Влияние французских письменных аутентичных текстов на различные лингвистические компетенции (фонетика, грамматика, лексика)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 6
Глава 2. Теоретические основы использования аутентичных материалов в процессе обучения французскому языку. 11
Глава 3. Формы и методы работы с аутентичными французскими текстами. 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 30
Приложение 1 33
Приложение 2 34
Приложение 3 40

ВВЕДЕНИЕ

Новая эпоха развития интернациональных отношений в мире требует качественно новой ориентации в образовании. Особый приоритет в наши дни приобретает способность сторон, ведущих диалог, к взаимопониманию, которое предполагает знания культурно-исторических явлений, обычаев и традиций партнера. Следует отметить, что проблема открытости к диалогу, толерантности, взаимопониманию, по-прежнему стоит очень остро и носит глобальный характер в современном мире. В связи с этим встает вопрос о формировании у школьников межкультурной коммуникативной компетенции, достижение которой возможно только посредством изучения иностранного языка.
Образовательная парадигма формирования лингвистических компетенций выходит на первый план, и ее основной целью и результатом деятельности становится формирование ключевых компетенций у школьников. Формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся являются приоритетными целями при обучении иностранному языку.
В методике преподавания французского языка лингвистическая компетенция предполагает овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой. Таким образом, можно сказать, что акцент преподавания делается не на язык как систему, а на речь.
Сейчас в Стандартах второго поколения изменились требования к выпускникам школ, и существует реальное противоречие между появлением социального запроса относительно необходимости формирования лингвистической компетенции у учащихся на иностранном языке и отсутствием интегрированной методики обучения.
На сегодняшний день наблюдается ряд нерешенных и неразработанных проблем, связанных с формированием коммуникативной компетенции на иностранном языке, что и предопределило актуальность настоящего исследования, обусловленного появлением. Данное исследование направлено на выявление методических условий, которые способствовали бы достижению метапредметных результатов и задач обучения, развитию общеучебных навыков в работе с текстами разных стилей и жанров на родном и иностранном языках.
В реальной жизни можно видеть, что заявленные практические (коммуникативные) цели обучения, предполагающие овладение иностранным языком как средством общения, в большинстве случаев не реализуются на практике, поскольку действующий формально-речевой подход направлен, главным образом, на достижение предкоммуникативных результатов обучения (формирование языковой и речевой компетенции учащихся - понимание образцов и умение строить высказывание по аналогии). Но решать реальные задачи общения средствами иностранного языка учащиеся не могут.
В связи с ориентацией школьного процесса обучения на практическое владение иностранным языком проблеме понимания речи при чтении аутентичных текстов придается большое значение.
Актуальность использования аутентичных текстов в обучении иностранному языку заключается в их функциональности, т.е. ориентации на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что является главным фактором в успешном овладении иностранным языком.
Несмотря на это, использование аутентичных текстов в практической деятельности очень ограничено по ряду причин. Во-первых, значительное расхождение современных целей обучения иностранному языку с большинством тех УМК, которыми располагают школы (недостаточная их насыщенность аутентичными материалами), во-вторых, почти полное отсутствие разработанных методик обучения и их теоретической базы.
Лингвистическая компетенция заключается в способности создавать осмысленные устные и письменные высказывания в соответствии с правилами и нормами французского языка. В рамках лингвистической компетенции формируется, развивается и совершенствуется лексическая компетенция, т.е. владение словарным составом французского языка (отдельными словами, фразеологизмами, устойчивыми словосочетаниями, лингвострановедческой лексикой и т. д.).
Формирование грамматической компетенции предусматривает знание основных морфологических и синтаксических особенностей французской речи учащиеся овладевают определённым программой грамматическим материалом для продуктивного и рецептивного усвоения.
Объект исследования: процесс формирования лингвистической компетенции на французском языке.
Предмет исследования: аутентичный текст как один из методов формирования лингвистической компетенции на французском языке.
Исходя из вышесказанного, целью данной работы является определение специфики использования аутентичных текстов с целью формирования лингвистической компетенции во французском языке.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать методическую литературу по изучаемой теме;
- определить специфику формирования лингвистической компетенции;
- определить особенности и критерии функционирования аутентичных текстов в обучении иностранному языку;
- выявить практическое использование аутентичных текстов при обучения французскому языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коммуникативная компетенция – это выбор и реализация моделей речевого поведения в зависимости от способности индивида ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у обучаемых до обсуждения, в ходе обсуждения в процессе взаимной адаптации.
Несмотря на различные подходы к этому явлению, коммуникативная компетенция имеет определенную структуру, в ее состав входят компетенции с разных точек зрения ее характеризующие и дающие в совокупности общую, достаточно полную характеристику понятия «иноязычная коммуникативная компетенция».
Оптимально выделять следующие компоненты коммуникативной компетенции: лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, социальная, дискурсивная, стратегическая. Лингвистическая компетенция в свою очередь включает лексическую, фонетическую и грамматическую компетенции.
Формирование коммуникативной компетенции выступает в качестве ведущей цели при обучении иностранным языкам.
Аутентичные тексты представляют собой образец живого французского языка в повседневной жизни, в том виде, как его используют французы в общении между собой, использование аутентичных текстов позволяет воссоздать иноязычную среду на уроке, живая французская речь служит образцом норм аутентичного речевого поведения, понимание французской речи придаст обучаемым чувство уверенности в своих знаниях и повысит их мотивацию.
Использование аутентичных текстов при обучении французскому языку также способствует развитию интереса к изучению языка, так как делает процесс обучения более творческим, стимулирующим и интересным, и способствует формированию лингвистической компетенции у обучаемых, образцы современного иностранного языка создают эффект участия в повседневной жизни страны.
Представляется целесообразным использовать аутентичные тексты на любой ступени обучения для формирования лексических, фонетических и грамматических навыков, и следовательно для формирования лингвистической компетенции при обучении французскому языку.