Методы исследования учебной мотивации учащихся пятых классов

Содержание

Введение 3
Глава 1. Характеристика учебной мотивации учащихся пятых классов 6
1.1. Характеристика мотивации к обучению у обучающихся 6
1.2. Учебная мотивация как фактор достижения успеха обучающихся 12
Глава 2. Психолого-педагогические особенности учащихся пятых классов 16
2.1. Возрастные особенности обучающихся пятых классов 16
2.2. Социальные особенности развития обучающихся пятых классов 18
Глава 3. Методы исследования учебной мотивации учащихся пятых классов 20
2.1. Анализ методик, позволяющих исследовать уровень сформированности мотивации к обучению у пятиклассников 20
3.2. Результаты исследования учебной мотивации учащихся пятых классов 23
Заключение 28
Список литературы 30

Актуальность исследования определяется тем, что, несмотря на большое число научных трудов по мотивации учебной деятельности, учителя по-прежнему сталкиваются с тем, что у школьников не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Мотивация учебной деятельности – одно из средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования, которое зависит от уровня сформированности мотивации учения школьников. Поскольку личностно-ориентированное обучение опирается на положение, что только личностно-значимые понятия усваиваются учеником, проблема формирования мотивации учения крайне актуальна.
Мотивационная сфера характеризуется многоуровневостью и полимотивированностью. Мотивация обучения состоит в основном из двух наиболее значимых групп мотивов познавательного интереса и мотивов. Доминирование какого-то из мотивов имеет огромное влияние на эффективность учебной деятельности школьников. Для организации эффективной работы по развитию мотивации важно представить себе общие тенденции возрастного развития обучающихся: знать с какими мотивами приходит ребенок в школу, какая мотивация может и должна у него сложиться в школе. Хотя мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, все же не возраст как стадия созревания определяет мотивы, а характер деятельности и система взаимодействия с другими детьми в этом возрасте.
Одним из важнейших периодов учебной деятельности является обучение в пятом классе, когда происходит переход обучающихся из начальной школы в основную. Переход из начальной школы в среднюю является кризисным этапом в школьной жизни, который осложняет процесс адаптации ученика. Социально-педагогическое взаимодействие с ребенком невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников могут стоять совершенно различные причины и побудительные источники этих действий, их мотивация может быть совершенно разная.
Устойчивость мотивов учебной деятельности младших подростков зависит от того, как эта деятельность организуется, как учитель умеет поддерживать интерес своих воспитанников к получению знаний, как умеет формировать их определенные мотивы. Успех преодоления трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе учебной деятельности, является неотъемлемым внутренним условием укрепления его мотивации. Но накопление большого количества неудач вызывает снижение интереса к учению. Если мотивы, именно учебной деятельности слабые, то социальные мотивы, связанные, например, со стремлением школьника заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку и тому подобное, оказываются не действенными. Итак, отношение к учебной деятельности в значительной мере зависит от того, какие мотивы сформированы у ученика. Сформированность определенных мотивов, образование одних и обесценивание других мотивов в некоторой степени зависит от учителя. Способность влиять на мотивационную сферу детей определяется тем, какие задачи ставит он перед учениками, как помогает их выполнить. Какое место остается для доступной ученикам активности и самостоятельности, как согласуются методы управления мотивацией детей учителем и родителями. Процесс формирования мотивационной сферы школьника – это тесное сотрудничество учителя, ученика и родителей. Именно эта взаимосвязь обеспечит успешное формирование учебной мотивации школьников.
Объект – мотивации к обучению у обучающихся пятых классов.
Предмет – методы и методики исследования учебной мотивации учащихся пятых классов.
Цель – изучить термин «мотивация» и «учебная мотивация», рассмотреть особенности обучающихся пятого класса и выявить возможности методик исследования учебной мотивации.

Задачи:
1. Дать характеристику мотивации к обучению, проанализировать ее особенности.
2. Провести анализ методик, позволяющих исследовать уровень сформированности мотивации к обучению у обучающихся пятых классов.
3. Представить результаты исследования учебной мотивации учащихся пятых классов.
Методы исследования. Для решения задач исследования и достижения цели использованы общенаучные методы теоретического уровня познания: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, классификация, обобщение, диагностические методики, количественный и качественный анализ данных.
Структура работы – работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Актуальность исследования определяется тем, что, несмотря на большое число научных трудов по мотивации учебной деятельности, учителя по-прежнему сталкиваются с тем, что у школьников не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Мотивация учебной деятельности – одно из средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования, которое зависит от уровня сформированности мотивации учения школьников. Поскольку личностно-ориентированное обучение опирается на положение, что только личностно-значимые понятия усваиваются учеником, проблема формирования мотивации учения крайне актуальна.