Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585823 |
| Дата создания |
2023 |
| Страниц |
24
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
5
1.1. Понятие и сущность словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи
5
1.2. Особенности усвоения слов детьми с тяжёлыми нарушениями речи
8
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2 МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
13
2.1. Выявление уровня сформированности словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи
13
2.2. Научные методы коррекционной работы по формированию словарного запаса у детей с тяжелыми нарушениями речи
17
Выводы по второй главе 21
Заключение 23
Список использованных источников 25
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Любые отклонения в физическом или психическом развитии ребёнка на ранних этапах социализации играют значимую роль в успешности данного процесса в перспективе. Тяжёлые нарушения речи являются существенной проблемой для обеспечения эффективности педагогического процесса, что обусловлено тем, что у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи во время их обучения в начальной школе наблюдается другая динамика развития аналитико-синтетического процесса, чем у нормальных детей, а именно умственного действия анализа. В настоящее время видится актуальным формирование научного подхода к формированию словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи, что необходимо для обеспечения принципов равенства, доступности школьного образования для всех детей, вне зависимости от их физических возможностей.
Степень научной разработанности темы исследования. Обзор научной литературы, посвящённой вопросам формирования словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи, свидетельствует о большом количестве трудов, в которых с различных сторон рассматривались вопросы как теоретического, так и методического аспектов. Так, следует отметить научные труды Н.В. Бордовской, В.В. Князевой, Л.Д. Столяренко, а также статьи О.В. Котлубовской, посвящённой эффективным методам коррекции речи у детей с ТНР в условиях инклюзивного образования, Г.В. Вилковой, исследовавшей методику психолого-педагогического обследования детей с нарушений речи.
Тем не менее, существующие исследования в своем большинстве теоретические, которые не в полной мере освещают проблему формирования словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.
Цель работы – установить современные теоретические и методические подходы к формированию словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.
Задачи работы:
− исследовать понятие и сущность словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи;
− изучить особенности усвоения слов детьми с тяжёлыми нарушениями речи;
− определить методы выявления уровня сформированности словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи;
− описать научные методы коррекционной работы по формированию словарного запаса у детей с тяжелыми нарушениями речи;
Объект исследования – коррекционно-педагогический процесс формирования словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.
Предмет исследования – методы коррекционной работы формирования словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи
Методы научного исследования представлены комплексом общенаучных методов обобщения, систематизации, индукции, дедукции, анализа, синтеза, применение которых обусловлено необходимостью работы с научной литературой, выявлении современных научных подходов относительно основных терминов и определений, формирования авторского видения терминологической основы.
Теоретическая и практическая значимость заключается в возможности применения материалов работы в учебном процессе, а также в дальнейших научных исследованиях, посвящённых процессу формирования словарного запаса у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, 5 параграфов, заключения и списка использованных источников. Общий объём работы составляет 22 страницы печатного текста
Фрагмент работы для ознакомления
Курсовая по дисциплине педагогика. Теория, методика. Эмпирического исследования в работе нет.
Оригинальность работы по Антиплагиат.ру (бесплатная версия) 82,61% (проверен 30.06.2023)
Список литературы
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ
1. Большой психологический словарь / Н.Н. Авдеева – 4-е изд., расш. – Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. – 811 с.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2017. - 624 c.
3. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушений речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Мметодическое пособие / Г.А. Волкова. – СЕЮ: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. –144 с
4. Грибова, О.Е. К проблеме определения понятия «тяжелые нарушения речи» / О. Е. Грибова, С. В. Батяева // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. – 2015. – № 1(39). – С. 59-74
5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е. Грибова. – 2-е издание. – М.: Айрес-пресс, 2017. – 96 с.
6. Голуб, Е.Н. Изучение уровня сформированности словообразовательных умений у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи / Е. Н. Голуб // Научные стремления. – 2016. – № 20. – С. 120-123.
7. Колодяжная, Т.П. Теоретический аспект готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи /
Т. П. Колодяжная, К. Г. Сюрмаченко // Вопросы педагогики. – 2021. – № 1-2. – С. 138-141.
8. Котлубовская, О.В. Эффективные методы коррекции произносительной стороны речи у детей с ТНР в условиях инклюзивного образования / О. В. Котлубовская // Логопедическое сопровождение лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: современный облик и контуры будущего : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции КГУ им. К.Э. Циолковского, Калуга, 25 ноября 2020 года. – Калуга: ФБГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского», 2021. – С. 112-119.
9. Краснощекова, А. В. Диагностические средства оценки нарушений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования / А. В. Краснощекова // Педагогика в теории и на практике: актуальные вопросы и современные аспекты : сборник статей VI Международной научно-практической конференции, Пенза, 05 октября 2020 года. – Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 96-98.
10. Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c.
11. Осипова А.Ю. Формирование и развитие коммуникативных функций речи у детей с тяжелыми нарушениями речи посредством творческой деятельности обучающихся (из опыта работы) / А.Ю. Осипова // Педагогика. – 2021. – С. 85-87
12. Рахманова, З. Г. Психолого-медико - педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи / З. Г. Рахманова // Проблемы научно-практической деятельности. Поиск и выбор инновационных решений: сборник статей Международной научно-практической конференции, Пенза, 10 декабря 2020 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2020. – С. 150-153.
13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник /
Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Рн/Д: Феникс, 2017. - 687 c.
14. Филатова, И. А. Актуальные вопросы инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи / И. А. Филатова // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология : материалы Международной научно-практической конференции, 04 декабря 2018, Саранск ; под ред. Д. В. Жуиной. – Саранск: МГПИ им. М. Е. Евсевьева, 2018. – С. 593-598.
15. Ястребова, А.В. Как помочь детям с недостатками речевого развития: пособие для учителя / А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. - М.: АРКТИ, 2005. - 83 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00364