Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585480 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
34
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Введение
В формировании гражданина страны важным инструментом выступает язык – не только как отдельный учебный предмет, но и средство общения, передачи общекультурных, исторических ценностей. Поэтому вопрос формирования и развития речевого мастерства школьников, в частности, умений правописания, является одним из важнейших аспектов языковой содержательной линии образовательной области «Развитие речи» Федерального государственного образовательного стандарта.
Серьезной проблемой является часть работы, которая связана с усвоением учениками орфографии, правильного написания как проверяемых слов, так и слов, написание которых нельзя объяснить. Возникает важный вопрос о том, как сделать процесс формирования орфографической зоркости эффективным?
Развитие орфографической зоркости происходит посредством орфографических упражнений, орфографического разбора, работы над орфограммами. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допуска ошибок при письме. Исследованию орфографической зоркости посвящены исследования Ф.И. Буслаева, Ж.В. Ганиева, Т.М. Григорьевой, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, М.С. Соловейчик, О.В. Узоровой и других. Орфографическая зоркость трактуется М.Р. Львовым как «способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы… предполагает умение обнаруживать ошибки, допущенные тем, кто пишет (собственные или чужие)» [27]. Такое понимание орфографической зоркости приводит к выводу: выявить орфограмму – значит поставить орфографическую задачу.
Одной из составных частей орфографической зоркости является сформированность практического грамматического и осознанного звукового анализа, достаточный объем словаря производных слов, умение произвольно оперировать как звуковым, так и морфологическим составом слова, а также достаточная сформированность систем словообразования и словоизменения. Кроме того, это и умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записанные, орфограммы, а также быстро определить их типы.
Все вышеперечисленное определило объект, предмет, цели и задачи исследования.
Объект – процесс формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Предмет – особенности формирования орфографической зоркости на уроках русского языка.
Цель: изучение особенностей формирования орфографической зоркости у младших школьников на примере сравнительного анализа УМК «Школа России» и УМК «Гармония».
Задачи:
1) раскрыть сущность понятия «орфографическая зоркость»;
2) проанализировать особенности работы по формированию орфографической зоркости в начальных классах;
3) провести сравнительный анализ методик формирования орфографической зоркости у младших школьников на примере УМК «Школа России» и УМК «Гармония».
Методы исследования – теоретический анализ литературы по теме исследования, синтез, классификация, анализ и обобщение педагогического опыта.
Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Фрагмент работы для ознакомления
В формировании гражданина страны важным инструментом выступает язык – не только как отдельный учебный предмет, но и средство общения, передачи общекультурных, исторических ценностей. Поэтому вопрос формирования и развития речевого мастерства школьников, в частности, умений правописания, является одним из важнейших аспектов языковой содержательной линии образовательной области «Развитие речи» Федерального государственного образовательного стандарта.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М-во образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2010. 31 с.
2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы Кн. для учителя. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 2014. 176 с.
3. Аристова Т.А., Кривых С.В. Образование младших школьников. СПб.: ИПК СПО-НОУ «Экспресс». 2010. 194 с.
4. Арямова О.С. Урок русского языка в начальной школе. Разработка технологической карты урока. Учебное пособие по методике обучения русскому языку и литературе. Пенза: ПГУ, 2013. 142 с.
5. Багичева Н.В., Кусова М.Л., Плотникова Е.И., Плотникова С.В., Шуритенкова В.А. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: Учебное пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. 272 с.
6. Баев П.М. Играем на уроках русского языка Пособие для преподавателей зарубежных школ. М.: Русский язык, 1989. 86 с.
7. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 3 класс. М.: Владос, 2014. 215 с.
8. Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Современные открытые уроки русского языка. 1-2 классы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. 384 с.
9. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка, составленная Ф. Буслаевым. - 3-е изд., испр. и доп. [Ч. 1-2]. Москва: бр. Салаевы, 1868-1869. 2 т.; 24.
10. Ганиев Ж.В. Современный русский язык: фонетика, графика, орфография, орфоэпия: Учебное пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. 200 с.
11. Глинкина Г.В., Зорина В.Л. Структурирование предметного содержания средствами диалектического обучения: предложение в русском и иностранных языках (учебно-методическое пособие) // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №5-2. С. 184-186.
12. Гнедко Н.Н. Методика использования средств виртуальной наглядности в учебном процессе: учебное пособие / Н. Гнедко, И. Войтович. Ровно О. Зень, 2014. 303 с.
13. Горелова И.В. Применение дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе // Молодой ученый. 2015. №1.2. С. 11-13. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/81/14720/ (дата обращения: 20.03.2020).
14. Григорьева Т.М. Три века русской орфографии (XVIII - XX вв.). М.: Элпис, 2004. 456 с.
15. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка М.: Просвещение, 1990. 176 c.
16. Дидактические материалы к урокам русского языка и литературы [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://perova.jimdo.com/методическая-работа/дидактические-материалы/ (дата обращения: 18.03.2020).
17. Дидактические материалы: «Азбука здоровья» на уроках русского языка [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/didaktichieskiie-matierialy-azbuka-zdorov-ia-na-ur.html (дата обращения: 18.03.2020).
18. Егорова Т.В. Дидактический материал и ИКТ как эффективные приёмы обучения русскому языку (описание системы работы по теме самообразования) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/02/02/didakticheskiy-material-i-ikt-kak-effektivnye-priyomy (дата обращения: 18.03.2020).
19. Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных морально-этических ценностей на уроках русского языка // Начальная школа. 2013. №5. С. 24-27.
20. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Методические рекомендации. 1 класс. М.: Просвещение, 2012. 96 с.
21. Иохвидов В.В., Иохвидов В.М. Системный подход к использованию методов, приемов и средств обучения // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. Т. 22.
22. Каменских В.А. Сборник учебных занятий по русскому языку (из опыта работы начальной школы). Нижневартовск: Центр развития образования; Излучинская ОШ №2, 2018. 59 с.
23. Канакина В.П. Русский язык // Сборник диктантов и самостоятельных работ. 2014. Т.1.
24. Кузьмина С.М. Теория, русской орфографии: Орфография в ее отношении к фонетике и фонологии / С. М. Кузьмина. М.: Наука, 1981. 265 с.
25. Лебедев В.В., Невская М.В., Пучкова М.О., Рябова И.Н. Достижение прогнозируемых результатов. Русский язык. 3 класс. Система учебных занятий. М.: УЦ Перспектива, 2010. 64 с.
26. Лебединцев В.Б. Русский язык. 1-4 классы. Формирование регулятивных и коммуникативных учебных действий. Волгоград: Учитель, 2014. 97 с.
27. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская; под. ред. М.Р. Львова. 7-е изд. М.: Центр-издат, 2012. 464 с.
28. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. 225 с.
29. Мазурова С.Е., Зайцева И.В. Методические рекомендации к курсу Мой русский язык. 2 класс. М.: Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000.», 2012. 24 с.
30. Марадудо О.И. Дидактический материал как средство обучения на уроках русского языка [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://weburok.com/1598125 (дата обращения: 18.03.2020).
31. Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу Русский язык. 2 класс. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2016.
144 с.
32. Пазова Л.М., Кривошей Ю.С. Использование загадок на уроках русского языка в начальной школе: Учебно-методическое пособие. Майкоп: Изд-во АГУ, 2013. 95 с.
33. Примерная основная образовательная программа начального общего образования https://mosmetod.ru/files/dokumenty/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1.pdf (дата обращения: 18.03.2020).
34. Рамзаева Т.Г. Методика русского языка как наука. Вологда: Русь, Вологодский государственный педагогический университет, 2003. 345 с.
35. Рамзаева Т.Г. Формирование навыков грамотного письма. Обучение в 3 классе. Книга 1. М: Просвещение, 1988. 299 с.
36. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. М.: Флинта, 2000. 104 с.
37. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Сб. метод. задач / М. С. Соловейчик. - М.: Линка-пресс, 1994. 21 с.
38. Соловьёва Г.В. Роль слова и речевого материала в преподавании русского языка и литературы // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. №1.
39. Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе: Пособие для учителей / А. В. Текучев. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1982. 111 с.
40. Тимофеев А.С. Орфоэпические минутки на уроках русского языка и чтения в начальной школе. Ростов н/Д.: Феникс, 2011. 48 с.
41. Трошкова Е.А. Сборник грамматических сказок по русскому языку. Екатеринбург, 2011. 18 с.
42. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Самые хитрые и трудные для написания слова русского языка. 1-4 класс. М.: АСТ: Астрель, 2010. 33 с.
43. Ушинский К.Д. Об учебно-воспитательной работе в школе [Текст]: (Отрывки из пед. произведений) / К. Д. Ушинский. - Грозный: Грозн. обл. изд-во, 1945 (тип. им. 11-го авг. 1918 г.). 115 с.
44. Филиппова Л.В. Лексические упражнения как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Проблемы современной науки. 2012. №5-1. С. 60-69.
45. Харченко О.О., Соловейчик М.С. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах: цикл лекций // Начальная школа. 2006. №17-24. 76 с.
46. Шатова Е. Урок русского языка в современной школе. Litres, 2017.
47. Шеменёва Н.С. Герменевтический подход к обучению на уроках русского языка // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №4.
48. Щеголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе: пособие для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования. 3-е изд., испр. СПб.: Специальная Литература, 2009. 256 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00503