Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
570459 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
64
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС
1.1 Понятие, причины и классификация РАС
К расстройствам аутистического спектра (РАС) относят ряд различных форм психической патологии, общим для которых является наличие в клинической картине аутизма. Слово «аутизм» происходит от латинского «autos» – «сам» и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира. Данный термин в медицине ввел швейцарский психиатр Э. Блейлер [9].
Если рассматривать аутизм с научной точки зрения, то это расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга. Данное расстройство характеризуется выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, ограниченными интересами и повторяющимися действиями [25].
Если же рассматривать аутизм как таковой, то это одиночество ребенка, снижение способности к коммуникации и социальному развитию, к установлению эмоционального контакта. Для данного синдрома характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия мимикой, взглядом, интонацией, жестом. Часто наблюдается сложности в выражении ребенком эмоций. Трудности в установлении контакта, установления эмоциональных связей проявляются не только с посторонними людьми, но даже и в отношениях с близкими.
Аутизм – это тяжелая аномалия психического развития ребенка, которая характеризуется нарушением контакта с окружающими, эмоциональной холодностью, стереотипностью деятельности. После долгих научных исследований было выявлено, что симптомы аутизма проявляются и могут диагностироваться в возрасте 2,5-3 лет.
Данное заболевание встречается у мальчиков в 3 раза чаще, чем у девочек. После проведения психометрических исследований был сделан вывод, у детей с синдромом РДА в 55-60% случаев встречается умственная отсталость, у 15-20% наблюдается легкая интеллектуальная недостаточность и только 15% имеют нормальный интеллект [14].
Введение
Актуальность. Дети с расстройствами аутистического спектра представляют особую категорию детей с ОВЗ. Для них характерны, как правило, сложные нарушения в развитии, низкие показатели обучаемости, адаптивности, здоровья в целом. Новые подходы, применяемые в воспитании и обучении детей с ОВЗ, позволяют наиболее эффективно включать их в общество как полноправных членов, активно участвующих во всех сферах жизнедеятельности, освоение ими культуры, науки, образования.
РАС встречается чаще, чем синдром Дауна или изолированные глухота и слепота вместе взятые, чем сахарный диабет или онкологические заболевания у детей [3].
Статистические данные о распространенности РАС неоднозначны. Еще в 2000 году считалось, что распространенность аутизма составляет от 5 до 26 случаев на 10000 детского населения. В 2005 году уже на 250-300 новорожденных в среднем приходился один случай аутизма. По данным Всемирной организации Аутизма, в 2008 году 1 случай аутизма приходится на 150 детей. Через три четверти века после открытия аутизма, мы говорим о том, что на каждые 70-100 детей приходится как минимум один с признаками детского аутизма или других расстройств аутистического спектра. А в 2018 году его предполагаемая распространенность – 1 на 59 случаев. Считается, что тенденция к росту сохранится и в будущем.
На сегодняшний день в мире официально зарегистрировано 6000000 аутистов. Только в центральной России более 200000 детей с диагнозом ранний детский аутизм (РДА). У большинства детей с аутизмом нет речи, отмечаются отклонения в развитии моторики, восприятия, эмоциональной и других сфер психики. Более 80% детей с аутизмом – инвалиды. Кроме того, показано, что частота РАС не зависит от национального, расового, географического и многих других факторов, что подчеркивает не локальный, а общечеловеческий характер этого тяжелого нарушения психического развития. В 2008 году Генеральная Ассамблея ООН объявила 2 апреля Всемирным днем распространения информации об аутизме [6].
Фрагмент работы для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС
1.1 Понятия, причины и классификация РАС……………………………7
1.2 Особенности психического и физического развития детей младшего школьного возраста с РАС……………………………………….……………..17
1.3 Методика развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с аутизмом………………………………..…...21
Выводы по первой главе………………………………………………….31
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация и методы исследования………………………………..34
2.2 Описание экспериментальной методики развития координационных способностей школьников 3-4 классов с аутизмом…………………………...38
Выводы по второй главе………………………………………………….39
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Результаты в начале исследования и их обсуждения………………40
3.2Сравнительный анализ экспериментальных данных в конце исследования..........................................................................................................41
Выводы по третьей главе…………………………………………………46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….48
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………53
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А Результаты исследования……………………………….56
Приложение Б Комплексы ОРУ………………………………………….58
Приложение В Подвижные игры на развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с аутизмом…………...62
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ахмедова, Л.К. Специфика организации работы с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра в области физического воспитания / Л.К. Ахмедова. – М., 2018. – 86 с.
2. Башина, В.М. Подходы к проблеме обучения детей с ранним аутизмом / В.М. Башина, Н.В. Симашкова. – М.: Альманах «Исцеление», 2003. – 170 с.
3. Бондарь, Н.Г. Факторы развития эмпатии младших школьников / Н.Г. Бондарь. – Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки», 2010. – 123 с.
4. Гилберг, К. Аутизм: педагогические и медицинские аспекты / К. Гилберг. – М.: Норма, 2000. – 154 с.
5. Евсеев, С.П. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / С.П. Евсеев. – М.: Советский спорт, 2001. – 65 с.
6. Ильин, Е.П. Координационные способности: определение, понятия, классификации форм проявления / Е.П. Ильин. – Спб.: Ученые записки университета П.Ф. Лесгафта, 2008. – 413 с.
7. Куанганов, Б.Д. Семья как регулирующий фактор в поведении детей с отклонениями в развитии / Б.Д. Куанганов. – М.: Наука-пресс, АСТ-пресс, 2004. – 306 с.
8. Лаврентьева, Н.Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей-дошкольников: Дефектология / Н.Б. Лаврентьева. – М., 2008. – 89 с.
9. Лаврентьева, Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом: Дефектология / Н.Б. Лаврентьева. – М., 2003. – 263 с.
10. Лебединская, К.С. Диагностика детского аутизма / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. – М.: Просвещение, 2008. – 65 с.
11. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М., 2000. – 120 с.
12. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. – Минск: Полымя, 2001. – 430 с.
13. Морозов, С.А. Детский аутизм и основы его коррекции / С.А. Морозов. – М., 2008. – 156 с.
14. Морозов, С.А. К вопросу об умственной отсталости при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития / С.А. Морозов, Т.И. Морозова, Б.В. Белявский. – М.: «Теревинф», 2016.
15. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская. – М.: «Теревинф», 2016. – 116 с.
16. Никольская, О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / О.С. Никольская. – М.: Центр лечебной педагогики, 2000. – 358 с.
17. Никольская, О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, И.А. Костин, М.Ю. Веденина, А.В. Аршатский, О.С. Аршатская. – М.: «Теревинф», 2005. – 245 с.
18. Новицкий, П.И. Теория спорта: Курс лекций / П.И. Новицкий, В.П. Якушев. – Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2005. – 76 с.
19. Питерс, Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию / Т. Питерс. – М.: Владос, 2015. – 147 с.
20. Тхостов, А.Ш. Психология телесности / А.Ш. Тхостов. – М.: Смысл, 2002. – 55 с.
21. Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л.С. Цветкова. – М.: МПСИ, 2001. – 104 с.
22. Цветков, А.В. Нейропсихология аутизма и депрессии / А.В. Цветков. – М.: Спорт и Культура – 2000, 2015. – 260 с.
23. Шапкова, Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Л.В. Шапкова. – М.: Советский спорт, 2002. – 278 с.
24. Шипицина, Л.М. Детский аутизм / Л.М. Шипицина. – М.: Дидактика Плюс, 2001. – 128 с.
25. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е.А. Янушко. – М.: «Теревинф», 2016. – 104 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00359