Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561671 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
124
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение…………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы……………………
8
1.1. Сущность социально-педагогической деятельности ………………… 8
1.2. Проблема взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы…………………………………………………………..
14
1.3. Методы, приемы, способы организации взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы……………………….
18
Вывод по 1 главе…………………………………………………………….. 24
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы………………….
26
2.1. Социально-педагогическая программа формирования взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы………………………………………………………………………..
26
2.2. Диагностика взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы…………………………………………………
50
2.3. Анализ эффективности программывзаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы…………………………………
61
Выводы по 2 главе………………………………………………………….. 73
Заключение…………………………………………………………………… 76
Список использованной литературы……………………………………… 81
Приложения…………………………………………………………………. 87
Введение
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.
Работа с семьей сложная и многогранная. Здесь одновременно и в разных объемах идет общение с различными людьми, которых связывает определенная система взаимоотношений и взаимодействий.Знания и учет социальным педагогом особенностей современной семьи, тенденций и перспектив ее развития дают основание для выбора адекватных мер помощи семье как объекту воспитания.
Вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно-здоровых отношений в социальной среде.
Ряд крупных отечественных исследователей в своих работах исследуют отдельные аспекты социального взаимодействия: общение, межличностное взаимодействие, межличностные отношения, контакт и др. Так, теоретические проблемы общения рассматриваются в фундаментальных работах Г.М. Андреевой, Я.Л. Коломинского, Б.Ф. Ломова и др. Вопросам, связанным с межличностными отношениями в различного рода группах, где наряду с общением и взаимодействием социального педагога с семьей в условиях школы рассматриваются вопросы коммуникации, посвящены работы A.A. Будного, Е.С. Кузьмина, В.Н. Мясищева, Л.И. Новикова и др.
Научные исследования, практика профессионального взаимодействия с семьёй свидетельствуют о том, что важное значение здесь приобретает необходимость создания действенной системы социально-культурных условий взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы, т.к. некомпетентность в этом вопросе может ещё более осложнить внутрисемейные проблемы и негативно сказаться на участии семьи в решении проблем дальнейшего развития нашего общества.
Проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогической деятельности Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и т.д. К.Д. Ушинский одним из первых ввел в педагогику понятие коллектива воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н.И. Пирогов выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей воспитания. На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель нарядус проблемамисемейного воспитания, просвещения родителей поднимает проблему связи школы с родителями. Н.К.Крупская былаодним из первых педагогов, пропагандирующих идею тесного взаимодействия школы с семьей. A.C. Макаренко говорил о создании именно коллектива воспитателей, включая в него и родителей, о наличии единой воспитательной стратегии, согласованности воздействий. С.Т. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы и окружающей среды, частью которой является семья школьника.
Школакак социальный институт обладает рядом уникальных возможностей для успешной поддержки семьи. Формирует навыки здорового образа жизни, влияет на уровень притязаний и самооценку детей, осуществляет совместную работу с семьей подростка для контроля над ситуацией, привлекает специалистов-медиков, психологов, педагогов и др.
Поэтому в настоящее время необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность родителей за воспитание детей и организовать эту работу должна школа.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность.
Предмет исследования:взаимодействие социального педагога с семьей в условиях школы.
Цель исследования: проверить эффективность программы взаимодействия с семьей в условиях школы
Задачи исследования:
1) Проанализировать литературу по проблеме исследования, выявить роль социального педагога в процессе взаимодействия с семьей в условиях школы;
2) Разработать и апробировать программу взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы;
3) Эмпирически проверить эффективность программы взаимодействия социального педагога с семьей.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработаннаяпрограмма взаимодействия социального педагога с семье й в условиях школыбудет результативна если:
- при его разработке будутприменены диагностические методики ориентированные как на родителей, так и на детей;
- работа по организации эффективного взаимодействия социального педагога с семьей будет носить комплексный характер, с привлечением детей, педагогов, родителей;
- будет проведена последовательная профилактическая работа с детьми с привлечением семьи (занятия, беседы), направленная на смену психофизического состояния учащихся.
Методы исследования:
1)Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение,классификация, сравнение.
2) Эмпирические методы: тестирование, анкетирование, эксперимент.
Исследование проводилось в несколько этапов:
I этап – теоретико-аналитический. На этом этапе проводилось обоснование и теоретическое осмысление темы. Изучалась научно-методическая литература по теме исследования. Были проанализированы различные подходы к проблеме взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы, ее детерминанты и механизмы, определялись исходные позиции исследования, его методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования.
II этап– эмпирический. Было проведено констатирующее исследование, в ходе которого изучались особенности формированиявзаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы. Проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов. Разрабатывался комплекс методов и приемов для родителей и воспитателей, направленные на организацию эффективного взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы.
III этап– обобщающий. На данном этапе проводился анализ и теоретическое осмысление полученных экспериментальных данных, обобщение и описание результатов, уточнялись теоретические выводы, завершалось литературное оформление ВКР.
Практическая значимостьсостоит в том, что разработаннаянами программа по формированию эффективного взаимодействия социального педагога с семьей в условиях школы, может быть использована в ежедневной работе социального педагога, педагога-психолога и учителей любого общеобразовательного учреждения. Полученные результаты исследования могут обсуждаться на методических семинарах, конференциях, родительских собраниях, а также служить ориентиром для дальнейших исследований по данной проблеме.
База исследования: БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа № 30».Юридический адрес:ул. 22 Партсъезда, 19, Омск, Омская обл., 644052
Во время опытно-экспериментальной работы по организации эффективного взаимодействия социального педагога с семьей было обследовано 20 подростков 14-16 лет.
Структура выпускной квалификационной работы отражает логику и содержание и опытно-экспериментальной работы по профилактике тревожности младших школьников и полученные результаты.
ВКР состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, аннотации, приложений.
Фрагмент работы для ознакомления
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (http://rane.antiplagiat.ru/ и др. тому подобные), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст, проходит и польский СТРАЙК и plagiat.pl, новую систему СКОЛКОВО (самая последняя версия АП ВУЗ)
Если возникли проблемы с оригинальностью – не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Неназванный) и я исправлю, если что то не так.
Список литературы
1. Cластенин, В.А. Психология и педагогика, учебник для бакалавров.[Текст] / В.А. Сластение – М.: Издательство Юрайт 2013. – 96 с.
2. Азаров, Ю. Семейная педагогика [Текст] / Ю. Азаров. – М.: «Дело и сервис», 2015. – 247 с.
3. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]. / А. Анастази, С. Урбина – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 688 с.
4. Бгажнокова, А.Б. Социальная педагогика[Текст]: Пособие / А.Б. Бгажнокова // Под.ред. В.А. Никитина. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2016. – 247 с.
5. Беличева, С. Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей [Текст] / С. Беличева, И. Дементьева // Воспитание школьников. – 2017. – № 2. – С. 23-24.
6. Берон, Р.Социальная психология: ключевые идеи [текст]: учебник / Р. Берон,Д. Бирн, Б. Джонсон. – Спб.: Питер, 2003. – 512 с.
7. Большая энциклопедия психологических тестов.[Текст]– М.: Эксмо, 2008. – 416 с.
8. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]/ Н.В. Бордовская, Н.В. Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.
9. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы [Текст] / В.Г. Бочарова. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2016. – 317 с.
10. Бочарова, В.Г. Социальный работник[Текст]: Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под. Ред. С.Я. Батышева. – М.: Издательский дом «ДРОФА», 2014. – 233 с.
11. Валявский, А.С. Как понять ребенка.[Текст]/ А.С. Валявский – Изд.: Диля, 2004. 2. Воспитание = семья и школа // Классный руководитель. – 2006. – № 7. – С. 26 – 43.
12. Василькова, Т.А. Социальная педагогика [Текст]: учебное пособие / Т.А. Василькова. – М.: «Академия», 2015. – 338 с.
13. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике [Текст] / Ю.В. Василькова. – М.: Издательский дом «ДРОФА», 2016. – 377 с.
14. Василькова, Ю.В. Методика и технология работы соц. Педагога [Текст] / Ю.В. Василькова. – М.: «Флинта», 2014 – 355 с.
15. Волкова, Т.И Профессиональная подготовка социального педагога [Текст] / Т.И. Волкова // Среднее проф. образование. – 2017. – №3. – С. 53-54.
16. Воронина, Г.А. Методика и технология работы соц. Педагога [Текст] / Г.А. Воронина. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2015. – 455 с.
17. Воспитание этнотолерантности подростка в семье.[Текст]: Словарь // Под редакцией А.Г. Козловой – СПб., –2005. – 113 с.
18. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов[текст]: Пособие для студ. / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
19. Галагузова, М.А Социальная педагогика [Текст]/ М.А. Голагузова. – М.: «Логос», 2016. – 355 с.
20. Городская семья и социум: от конфликта к гармонии [Текст]/ под ред. Э.М. Виноградовой.–2–е изд. – Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2008. – 112 с.
21. Грибенчук, Н.И. Социально-педагогическая работа школы [Текст] / Н.И. Грибенчук / / под ред. С.В. Ивановой. – М.: АСТ: Астрель, 2014. – 220 с.
22. Гусева, Ю. В. Проблемы взаимодействия школы и семьи [Электронный ресурс] / Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 253-255. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7106/ (дата обращения: 22.03.2018).
23. Дукаревич, М.З. Лекции по характерологии.[Текст] / М.З. Дукаревич. – М.: ЧеРо, МПСИ, 2006. – 174 с.
24. Еременко, Н.И. Деятельность социального педагога в образовательном учреждении [Текст] / Н.И. Еременко – М.: «Логос», 2016. – 112 с.
25. Жуков, В.И. Теория и методика социальной работы. [Текст] / В.И. Жуков. – М.: Академкнига, 2015. – 288 с.
26. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский дом «ДРОФА», 2016. – 288 с.
27. Зязюлькин, П.В. Управление профессиональным развитием социального педагога [Текст] / П.В. Зязюлькин // Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества. – М.: Академкнига, 2017. – 167 с.
28. Калачева, И.И. Профессиональное становление школьных социальных педагогов: этнопсихологические аспекты [Текст] / И.И. Калачева. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2014. – 344 с.
29. Клемантович, И. Профессия – социальный педагог [Текст] / И. Клемантович // Школа. – 2017. – №3. – С. 14.
30. Коджаспирова, Г.М. Педагогика[Текст]: учебник / Г.М. Коджаспирова. М.: КНОРУС, 2010. – 744 с.
31. Колесникова, Г.И. Девиантное поведение [Текст] / Г.И. Колесникова, Е.А. Байер, М.В. Харагезян – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 140 с.
32. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы [Текст] / И.А. Колесникова – Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 84-89.
33. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика [текст]: учебник / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.
34. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс[Текст]: учебник. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011. – С. 508–525.
35. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. [Текст] / А.В. Мудрик – М.: Академкнига, 2016. – 254 с.
36. Мудрик, А.В. Социализация человека [текст]: учебн. пособ. для студ. Высш. Уч. Завед./ А.В. Мудрик. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.
37. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [текст]: Учеб.для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.
38. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. [Текст] / А.В. Мудрик – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – C.
39. Мудрик, А.В. Социальная педагогика[Текст]: Учеб.для студ. пед. Вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2013. – 384 с.
40. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики [Текст] / В.А. Никитин. – М.: Издательский дом «ДРОФА», 2014. – 341 с.
41. Никитин, В.А. Социальная педагогика [Текст] / В.А. Никитин. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2015. – 419 с.
42. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / Н.И. Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 366 с.
43. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 492 с.
44. Пепло, Л.Э. Одиночество и самооценка [Текст]/ Л.Э. Пепло, М. Мицели, Б. Мораш // Лабиринты одиночества: пер. с англ. – М.: Прогресс, 1989 – С. 169-191.
45. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика. [Текст]: учебник для вузов. – М.: Издательство Высшее образование, 2010. – 96 с.
46. Покровский Н.Е. Лабиринты одиночества [Текст] / под ред. Н.Е. Покровский – М.: 1989. – 112 с.
47. Психологические рисуночные тесты. [Текст]: Методика «Дом – Дерево – Человек» / З.Ф. Семенова, С.В. Семенова. – М.: ACT; СПб.: Сова, 2007. – 190, [2] с.
48. Семенов, Г.С. Методика работы социального педагога [Текст] / Г.С. Семенов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2016. – 115 с.
49. Семенов, Г.С. Рабочая тетрадь социального педагога [Текст]: для заместителя директора по социальной защите детей и социальных педагогов / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Школьная пресса, 2017. – 64 с.
50. Ситник, А.П. Управление в образовании: основы педагогического менеджмента. [Текст]: Учебное пособие. / А.П. Ситник, Н.Н. Притыко – М.: АпкиПРО, 2006. – 56с.
51. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия [Текст] / В.А. Сластенин. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2014. – 384 с.
52. Советы педагогу-воспитателю: Учебно-методическое пособие.[Текст] / Сост. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, Н.А. Жокина, и т.д. – Рязань, 1995. –168 с.
53. Соломатина, Т.Б. Социально-педагогические инициативы в деятельности учреждений дополнительного образования детей [Текст] / Т.Б. Соломатина // Наука и школа. – 2017. – №2. – С. 37-39.
54. Социальная педагогика[Текст]: Курс лекций / Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений // Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.
55. Хрестоматия по возрастной психологии. [Текст]: Учебное пособие для стедентов/ Сост. Л.М. Семенюк, // Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
56. Чибисова, М.Ю.Психолог на родительском собрании.[Текст] / М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко– 2-е изд. М.: Генезис, 2009. – 135 с.
57. Шакурова, М.В. Методика и технология работы соц. Педагога [Текст] / М.В. Шакурова. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2014. – 334 с.
58. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под.ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский дом «ДРОФА», 2016. – 394 с.
59. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога [Текст] / Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2013. – 208 с.
60. Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015.
61. Phillips B.N. School Stress and Anxiety. / B.N. Phillips – New York, 1978. – 165 p.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00548