Я-концепция старшеклассников в связи с особенностями их рефлексивности

Глава 1. Я-концепция и рефлексия в раннем юношеском возрасте
1.1 Я-концепция и ее формирование в юности
Процесс наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, тесно связан с развитием самосознания человека, как процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках специфических деятельностей субъекта и его жизнедеятельности.
Феномены самопознания касаются вопроса о том, как происходит самопознание, в том числе и того, что уже усвоено или присвоено, превращено в Я-субъекта и в его личность, и какие формы приобретают результаты этого процесса в самосознании [40].
Я-концепция ее аспекты, структура, родственные термины
Идея Я-концепция впервые появилась в 1950-е гг. как стремление представителей феноменологической, гуманистической психологии, (А. Маслоу, К. Роджерс) к рассмотрению целостного человеческого Я, как базового фактора развития личности и ее поведения, в отличие от позиций бихевиористов и фрейдистов. Существенно повлияли на развитие понятия Я-концепции концепция идентичности (Э. Эриксон) и символический интеракционизм (Ч. Кули, Дж. Мид).
Понятие Я-концепции ввел К. Роджерс [34], который понимании человека исходил не из позиции внешнего наблюдателя, а из впечатлений субъекта. По определению Роджерса Я-концепция – это состоящий из представлений свойств «Я» как субъекта и «Я» как объекта структурированный образ, включающий в себя также восприятие отношения этих свойств к другим людям. [34]
Основными положениями Я-концепции у К. Роджерса выступают:
Я-концепция – это представление и внутренняя сущность человека, тяготеющая к ценностям, которые имеют культурное происхождение.
Я-концепция обеспечивает устойчивые способы поведения индивида и обладает стабильностью.
Я-концепция уникальна и индивидуальна. Я-концепция является центром человеческого сознания, которое преломляет восприятие человеком окружающего его мира.
С помощью механизмов психологической защиты расхождения между Я-концепцией индивида и его опытом нейтрализуются.
Понятие Я-концепции близко к понятию самосознания, но Я-концепция является скорее результатом самосознания.
Возникновение Я-концепции является результатом психического развития в процессе социального взаимодействия со средой обитания. По мнению К. Роджерса, в отличие от генетических факторов, социальная среда играет определяющую роль в формировании Я-концепции, однако впоследствии сложившаяся Я-концепция индивида определяет способ его взаимодействия с социальной средой.
Согласно теории К. Роджерса, большое значение в развитии личности имеет отношение к человеку значимых взрослых, в первую очередь родителей. Когда ребенок получает от них уважение и полное принятие (безусловное позитивное внимание), его формирующаяся Я-концепция будет соответствовать всем врожденным потенциальным возможностям.

Введение
Проблема исследования и его актуальность. Для развития психологической науки и повышения качества психологической практики чрезвычайно актуальной становится проблема формирования в современных условиях Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте, являющихся сензитивным в этом отношении.
Становление Я-концепции и ее характеристики оказывают существенное влияние на развитие личности, ее целостность и гармоничность. От Я-концепции также зависят общение, адекватность поведения, и адаптационные возможности. Основным условием успешной социализации личности являются согласованность и непротиворечивость его отношения к себе.
Каждая попытка человека охарактеризовать себя обязательно содержит оценочный элемент в той или иной степени. Эту оценку определяют общепризнанные нормы, критерии и цели, моральные принципы, а также представления об уровне достижений, правилах поведения (и т.д.) из которых складывается целостная Я-концепция.
А.М.
...

1.1 Я-концепция и ее формирование в юности
Процесс наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, тесно связан с развитием самосознания человека, как процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках специфических деятельностей субъекта и его жизнедеятельности.
Феномены самопознания касаются вопроса о том, как происходит самопознание, в том числе и того, что уже усвоено или присвоено, превращено в Я-субъекта и в его личность, и какие формы приобретают результаты этого процесса в самосознании [40].
Я-концепция ее аспекты, структура, родственные термины
Идея Я-концепция впервые появилась в 1950-е гг. как стремление представителей феноменологической, гуманистической психологии, (А. Маслоу, К. Роджерс) к рассмотрению целостного человеческого Я, как базового фактора развития личности и ее поведения, в отличие от позиций бихевиористов и фрейдистов.
...

1.2 Понятие рефлексии, рефлексивности, общепсихологический и возрастной аспекты
Уже у Аристотеля, Платона и средневековых схоластов мы находим множество касающихся разных сторон того, что мы сейчас относим к рефлексии, глубоких рассуждений. Но считается, что основной и специфический круг связываемых сегодня с этим понятием проблем появился только в новое время, во многом благодаря полемике Лейбница и Локка. И несмотря на важность роли приписываемую античным и средневековым мыслителям, бесспорно, что именно у Лейбница и Локка рефлексия начинает трактоваться как самопознание, как «поворот духа к «я»» и благодаря этому приобретает отчетливо психологическую окраску. Рефлексия по Локку – это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность» [26].
В дополнение к этому, у Фихте рефлексия получила эпистемологический оттенок (рефлексия знания есть «наукоучение») и была поставлена в контекст процессов развертывания или развития «жизни».
...

1.3 Постановка проблемы, цель, задачи, предмет и объект исследования
Изучение особенностей взаимосвязи Я-концепции и различных проявлений рефлексии в юношестве стало целью данного исследования, так как именно с переходом от подросткового возраста к юношескому происходит развитие рефлексии, и, с другой стороны, окончательно формируется Я-концепция, которая в этот период развития личности получает новые способы осмысления и углы восприятия.
Анализ литературы по вопросам формирования Я-концепции показал, что существует множество факторов влияющих на то, как взрослый человек будет воспринимать самого себя. С другой стороны, теоретические данные о влиянии рефлексии на поведение человека показали, что изменение уровня рефлексии влияет на способность человека к анализу и изменяет его способ оценивания самого себя.
Основываясь на этих наблюдениях, можно выдвинуть несколько гипотез:

2.1. Организация исследования
Организация данного исследования включала в себя несколько этапов:
1. Подготовительная часть эмпирического исследования включала изучение литературы по проблемам формирования Я-концепции и развитие рефлексии в юношеском возрасте, что соответствовало целям и задачам данной работы.
2. Формирование выборки и проведение психологической диагностики: исследование проводилось на выборке 20 человек в возрасте 15 лет (учащиеся 9-го класса МОУ СОШ №20).
3. В работе использовались следующие методы:
• теоретический анализ литературы по теме исследования,
• опросник рефлексивности А.В. Карпова (2003),
• опросник «Дифференциальный тип рефлексии» Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осина, А.Ж. Салиховой (2009),
• личностный опросник Е. Пирс, Д. Харрис (дополненный А.М. Прихожан (2005)).
• методы математико-статистического анализа данных
• интерпретационные методы.
4. Обработка результатов диагностики.
...

2.2.1 Опросник рефлексивности А.В. Карпова
Методика была разработана А.В. Карповым на русском языке в 2003 году. Она содержит опросник, сконструированный с целью измерения степени развития рефлексивности.
Содержание теоретического конструкта, а также спектр определяемых им поведенческих проявлений – индикаторов свойства рефлексивности предполагает и необходимость учета трех главных видов рефлексии, выделяемых по так называемому «временному» принципу: ситуативной (актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии [41].
Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием.
...

2.2.2 Опросник «Дифференциальный тип рефлексии»
Методика разработана Д.А. Леонтьевым, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осиным и А.Ж. Салиховой на русском языке в 2009 году. Опросник «Дифференциальный тип рефлексии» разработан с целью диагностики типа рефлексии, как устойчивой личностной черты [26].
Присущая развитому человеческому сознанию способность к рефлексии выступает одной из ключевых предпосылок перехода от режима детерминированности к режиму самодетерминации: бытие определяет неразвитое сознание, но развитое сознание может начать со своей стороны определять бытие. В данном случае рефлексия понимается как способность произвольного обращения человеком сознания на самого себя и имеет два аспекта:
• механизм произвольного манипулирования идеальными содержаниями в умственном плане, основанный на переживании дистанции между своим сознанием и его интенциональным объектом,
• направленность этого процесса на самого себя как на объект рефлексии.
...

2.2.3 Методика Е. Пирс и Д. Харрис в адаптации А. М. Прихожан
Методика разработана Е. Пирс и Д. Харрис на английском языке в 2002 году. Личностный опросник служит для определения аспектов Я-концепции испытуемых в возрасте 12-17 лет. В данном эксперименте использован вариант опросника дополненный контрольной шкалой – шкалой социальной желательности. В этом варианте также внесены изменения в текст методики, проведена новая факторизация, выделены 3 новых фактора и уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация. Дополнения, адаптация и нормирование осуществлены А.М. Прихожан на русском языке в 2002-2005 годах.
Опросник составлен отдельно для мальчиков и отдельно для девочек. Методика проводится фронтально – с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить тренировочные задания.
...