Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
589486 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
48
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Основная часть……………………………………………………………………6
Глава 1. Зональные и азональные типы почв и основные закономерности их формирования……………………………………………………………………..6
1.1. Факторы формирования зональных и азональных типов почв……………6
1.2 Методика изучения основных типов почв в школьном курсе « Физической географии России»,8 класс………………………………………………………………………………13
Выводы по 1-ой главе…………………………………………………………...20
Глава 2. Географические закономерности формирования зональных и азональных типов сельского хозяйства России………………………………..22
2.1 Природно-сельскохозяйственное районирование и формирование зональных и азональных типов сельского хозяйства………………………….22
2.2 Методика изучения зональных и азональных типов сельского хозяйства в школьном курсе «Экономической географии России», 9 класс………………………………………………………………………………26
Выводы по 2 -ой главе…………………………………………………………..34
Глава 3.Педагогический эксперимент………………………………………….35
Выводы по 3-ей главе……………………………………………………………40
Заключение……………………………………………………………………….42
Список использованных источников…………………………………………...44
Введение
Введение
Сегодня в центре внимания современного учебно-воспитательного процесса стоит ученик, его личность, его неповторимый внутренний мир. Задание учителя - систематично развивать задатки и способности ученика, искать и раскрывать его одарённость, выращивать и презентовать его таланты.Именно поэтому, главному двигателю учебно-воспитательного процесса, учителю, остро необходимо правильно и удачно выбрать формы и методы организации учебной деятельности учеников, которые бы отвечали поставленным целям, и самое главное, развивали личность ученика[49].
На сегодняшнем этапе развития общества, не смотря на его значительную глобализацию и информатизацию, невозможно не преуменьшить роль школы в жизни современного человека. Именно школа способствует формированию настоящих гармонично развитых личностей, природные наклонности и задатки которых благодаря грамотной воспитательной и учебной деятельности благополучно раскрыты и даже у некоторых доведены до уровня развитой одарённости, возможно, распустившейся в талант.Эффективность использования активных методов учебы в рамках игровых, интерактивных и проектных современных технологий при разработке авторской методики изучения почв, ассоциированной с зональными и азональными типами сельского хозяйства в темах « Почва. Закономерности распространения почв Российской Федерации » в курсе географии 8 класса и « Сельское хозяйство Российской Федерации » в курсе географии 9 класса мы и рассмотрим в моей курсовой работе.
Опробование методики изучения почв, ассоциированной с зональными и азональными типами сельского хозяйства в 8-9 классах очень актуально. Ведь современным школьникам просто необходимы знания о особенностях земельных ресурсов своей страны, они должны усвоить, что учитывается при оценке агроклиматических ресурсов государства.Восьмиклассники должны успешно овладеть знаниями о влиянии природных условий на хозяйственную деятельность человека, в частности, на сельское хозяйство.Ученики после изучения темы должны знать о регионах России с наиболее и наименее благоприятными земельными ресурсами, при чем восьмиклассники должны овладеть причинами такого разноообразия этого вида ресурсов в РФ, а девятиклассники должны знать как это разнообразие отражается на разнообразии зональных и азональных типов сельского хозяйства[47].
Цель исследования: разработать методику изучения почв, ассоциированную с зональными и азональными типами сельского хозяйства в курсе « Географии» 8-9 класса.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школьном географическом образовании.
Предмет исследования: процесс изучения земельных ресурсов РФ и зональных и азональных типов сельского хозяйства в курсе географии основной школы с применением современных педагогических технологий .
Гипотеза исследования: процесс изучения земельных ресурсов РФ и зональных и азональных типов сельского хозяйства в курсе географии основной школы будет эффективнее, если:
- будут разработаны теоретико-методологические основы авторской методики изучения почв, ассоциированной с зональными и азональными типами сельского хозяйств с помощью внедрения в учебный процесс современных педагогических технологий ;
-будут разработаны теоретико-методологические основы авторской методики изучения почв, ассоциированной с зональными и азональными типами сельского хозяйств с помощью внедрения в учебный процесс игровых, интерактивных, проектных технологий ;
- будут разработаны и опробованы на практике ученические занятия по изучению земельных ресурсов РФ в 8 классе и изучению сельского хозяйства в 9 классе, в курсе географии основной школы, стимулирующие познавательный интерес к предмету у учеников.
Задачи исследования:
1.рассмотреть и обобщить ведомости о зональных и азональных типах почв Российской Федерации, основных закономерностях и факторах их формирования;
2.систематизировать ведомости о методике изучения основных типов почв в школьном курсе «Физической географии России» ,8 класс;
3.разработать и провести план- конспект урока в школьном курсе «Физической географии России» (8 класс) по теме « Почва.Закономерности распространения почв Российской Федерации»;
4.рассмотреть и обобщить ведомости о природно-сельскохозяйственном районирование РФ и формировании зональных и азональных типов сельского хозяйства;
5.разработать и провести план- конспект урока в школьном курсе «Экономической географии России», 9 класс на тему « Сельское хозяйство России»;
6.экспериментально проверить эффективность успешности разработанной методики по изучению почв, ассоциированной с зональными и азональными типами сельского хозяйства РФ,изучив изменение познавательного интереса к предмету у учеников.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы; анкетирование, опытная работа, методы обработки результатов (качественный анализ), статистические, графические.
База исследования: 8-А класс, 32 ученика, 9-А класс, 32 ученика.
Структура работы - введение, 3 главы, заключение, список литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
Введение
Сегодня в центре внимания современного учебно-воспитательного процесса стоит ученик, его личность, его неповторимый внутренний мир. Задание учителя - систематично развивать задатки и способности ученика, искать и раскрывать его одарённость, выращивать и презентовать его таланты.Именно поэтому, главному двигателю учебно-воспитательного процесса, учителю, остро необходимо правильно и удачно выбрать формы и методы организации учебной деятельности учеников, которые бы отвечали поставленным целям, и самое главное, развивали личность ученика[49].
На сегодняшнем этапе развития общества, не смотря на его значительную глобализацию и информатизацию, невозможно не преуменьшить роль школы в жизни современного человека. Именно школа способствует формированию настоящих гармонично развитых личностей, природные наклонности и задатки которых благодаря грамотной воспитательной и учебной деятельности благополучно раскрыты и даже у некоторых доведены до уровня развитой одарённости, возможно, распустившейся в талант.Эффективность использования активных методов учебы в рамках игровых, интерактивных и проектных современных технологий при разработке авторской методики изучения почв, ассоциированной с зональными и азональными типами сельского хозяйства в темах « Почва. Закономерности распространения почв Российской Федерации » в курсе географии 8 класса и « Сельское хозяйство Российской Федерации » в курсе географии 9 класса мы и рассмотрим в моей курсовой работе.
Опробование методики изучения почв, ассоциированной с зональными и азональными типами сельского хозяйства в 8-9 классах очень актуально. Ведь современным школьникам просто необходимы знания о особенностях земельных ресурсов своей страны, они должны усвоить, что учитывается при оценке агроклиматических ресурсов государства.Восьмиклассники должны успешно овладеть знаниями о влиянии природных условий на хозяйственную деятельность человека, в частности, на сельское хозяйство.Ученики после изучения темы должны знать о регионах России с наиболее и наименее благоприятными земельными ресурсами, при чем восьмиклассники должны овладеть причинами такого разноообразия этого вида ресурсов в РФ, а девятиклассники должны знать как это разнообразие отражается на разнообразии зональных и азональных типов сельского хозяйства[47].
Цель исследования: разработать методику изучения почв, ассоциированную с зональными и азональными типами сельского хозяйства в курсе « Географии» 8-9 класса.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школьном географическом образовании.
Предмет исследования: процесс изучения земельных ресурсов РФ и зональных и азональных типов сельского хозяйства в курсе географии основной школы с применением современных педагогических технологий .
Гипотеза исследования: процесс изучения земельных ресурсов РФ и зональных и азональных типов сельского хозяйства в курсе географии основной школы будет эффективнее, если:
- будут разработаны теоретико-методологические основы авторской методики изучения почв, ассоциированной с зональными и азональными типами сельского хозяйств с помощью внедрения в учебный процесс современных педагогических технологий ;
-будут разработаны теоретико-методологические основы авторской методики изучения почв, ассоциированной с зональными и азональными типами сельского хозяйств с помощью внедрения в учебный процесс игровых, интерактивных, проектных технологий ;
- будут разработаны и опробованы на практике ученические занятия по изучению земельных ресурсов РФ в 8 классе и изучению сельского хозяйства в 9 классе, в курсе географии основной школы, стимулирующие познавательный интерес к предмету у учеников.
Задачи исследования:
1.рассмотреть и обобщить ведомости о зональных и азональных типах почв Российской Федерации, основных закономерностях и факторах их формирования;
2.систематизировать ведомости о методике изучения основных типов почв в школьном курсе «Физической географии России» ,8 класс;
3.разработать и провести план- конспект урока в школьном курсе «Физической географии России» (8 класс) по теме « Почва.Закономерности распространения почв Российской Федерации»;
4.рассмотреть и обобщить ведомости о природно-сельскохозяйственном районирование РФ и формировании зональных и азональных типов сельского хозяйства;
5.разработать и провести план- конспект урока в школьном курсе «Экономической географии России», 9 класс на тему « Сельское хозяйство России»;
6.экспериментально проверить эффективность успешности разработанной методики по изучению почв, ассоциированной с зональными и азональными типами сельского хозяйства РФ,изучив изменение познавательного интереса к предмету у учеников.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы; анкетирование, опытная работа, методы обработки результатов (качественный анализ), статистические, графические.
База исследования: 8-А класс, 32 ученика, 9-А класс, 32 ученика.
Структура работы - введение, 3 главы, заключение, список литературы.
Список литературы
Список использованных источников
1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры /теория и организация/. Екатеринбург, 1999, 189 с.
2. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы, Спб., 2012.
3. АгаеваЕ. Играем каждый день //Семья и школа, 1991, №№ 4,5,6,7,8.
4. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся: Учебное пособие. Ярославль, 1982, 81 с.
5. Белаш Н.Ю., Климанов В.В. Географические цепочки. //География в школе, 1992, № 6, с.48-50
6. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, гуманитарный центр, 2012, 96 с.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1992,400 с.
8. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997, 95 с.
9. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. -М.: Знание, 2015, 80 с.
10. Вуарен М. Что такое игра?// Культуры/ Юнеско. 1982, N4, М., с. 131-142.
11. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М., 2011., 97 с.
12. Глязер С.В. Познавательные игры М: Трудрезерв издат. 1951. 144 с.
13. Гобова Е.С. , Игнатова О.Н. Зачем детям ходить в школу? Игра как метод обучения в классах коррекции. М., 1997, 157 с.
14. Горбачев Ю.А. К построению общей теории игры //Философия и наука. Л., 1975.
15. Гречишников А.Г. Научная картина обучения. Скопин. 1993.
16. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Канд. дисс. М., 1984
17. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916 с.57, 70-73
18. ГузикМ.А. В поисках золотого руна. М., 2014, 288 с.
19. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 2016, 541 с.
20. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. /Педагогика и психология, 1984, N5, 79 с.
21. Дайри Н.Г. Развивающее обучение. Каким ему быть? // Народное образование, 1976, № 9, с. 59-67.
22. Джонсон Х.Ф. Драматизация как метод преподавания, М.,1917.
23. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред.М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975. 303 с.
24. Донской Г.М. О новых методических идеях и их использовании в практике. //Преподавание истории в школе, 1974, № 1.
25. Дьячкова О.А. Игры школьников. М., 2005 176 с.
26. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. JL, 2015, с. 22-41.
27. Занько С.Ф. , Тюнников Ю.С.Дюнникова С.М. Игра и учение, в 2-х частях. М., 1992, 1 ч. 127 е., 2 ч. - 141 с.
28. Злобина С.Н. Дидактические игры как средства активизации учебной деятельности школьников. Автореф. Брянск. 2017, 21 с.
29. Ибрагимова А.С., Салихова М.Т. Занимательные упражнения и дидактические игры (по развитию русской речи.) Уфа, 1995, 192 с.
30. Игнатенко А.М. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего возраста. Автореф. к.п.н. Л., 1972, 22 с.
31. Игра в педагогическом процессе: Сб. статей. Новосибирск, 1989
32. Игра, творчество,развитие, Обнинск, 2014, 67 с.
33. Игры. Деловые и организационно-деятельностные игры. Картотека познавательных и ролевых игр школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1992.
34. Игры и развлечения. (Сост. Фирсова JI.M.) М., 2009, Т.1, 237 с.
35. Игры обучение, тренинг, досуг. под ред. В.В. Петрусинского М., 1994, 364 с.
36. Как построить свое « Я». / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1991, 134 с.
37. Каникулы: игра, воспитание /Под ред. О.С.Газмана. М.,2018
38. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997, 239 с.
39. Ю.Кларин М.В. Игра в учебном процессе. « Советская педагогика », 1985 \ 40. Ш.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995, 176 с.
41. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1990, 77 с.
42. Колоцца Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение М: Московское книгоиздательство, 1999 264 с.
43. Конышева Н.М. Игры в учебном процессе / Начальная школа,2014, № 5.
44. КоффкаК., Основы психического развития . Пер. с нем. М. ,
1934,с.230
45. Краевский Б.А. Психология детских игр: Публичная лекция. Харьков: Печатное дело. 1902
46. Кулинич Г.С., НиколинаВ.В. Географические игры в обучении и воспитании школьников. Горький, 2010
47. Кулинич Г.С., Николина В.В. Географические игры в средней школе.- Горький, 2009, 84 с.
48. Левада Ю. А. Игровые структуры в системах социального действия //Системные исследования. М., 1984. с. 273-283
49. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974, 64 с.
50. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций М., 1993.,528 с.
51. Ляпина Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектеп. 1978.
52. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Минск, 1978, 96 с.
53. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 2015, 368 с.
54. Метод деловых игр \Под ред. Д.М.Гвишиани. М., 2006
55. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1981, 120 с.
56. Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль, 1997, с.7-41.
57. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968, 208 с.
58. Педагогика и психология игры. Новосибирск, 2015, 128 с.
59. Педагогическая энциклопедия. -М., 1966, т. 3.
60. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.М., 1996, 269 с.
61. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. М„ 1991.
62. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В В. Давыдова. М., 1983.
63. Рудик Г. А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов. М., 1991.
64.Степанова О. А.Редактор: Дремова В. В.Игра и оздоровительная работа в начальной школе.Издательство: Сфера, 2014 г.Серия: Игровые технологии.Жанр: Учебно-воспитательная работа в школе,144 с.
65. Степанова О. А.Игровая школа мышления : Методическое пособие для учителей.Издательство: Сфера, 2013 г.Серия: Игровые технологии.Жанр: Знакомство с миром вокруг нас
:128 с.
66. Степанова О.А.Профилактика школьных трудностей у детей : Методическое пособие.Издательство: Сфера, 2013 г.Серия: Игровые технологии.Жанр: Развитие общих способностей
128 с.
67. Автор: Степанова О. А.Дидактические игры на уроках в начальной школе : Методическое пособие для учителей.Издательство: Сфера, 2015 г.Серия: Игровые технологии
96 с.
68. Терский В.Н., Кель О.С. Игра, творчество, жизнь. 1966, 304 с.
69. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. М., 2005, 117 с.
70. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1990, с.64-104
71. Шевченко С.Д Школьный урок. Как научить каждого. М., 1991, 174 с..
72. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. М., 2014, 237с.
73. Шмаков С. А. Ее величество игра. М., 2002, 160 с.
74. Эйгес Н.Р. Игра в жизни ребенка М., 1983.
75.StudeFiles.3.2.Природно-сельскохозяйственное районирование.
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studfile.net/preview/6176245/page:6/.Дата обращения: 11.11.2019.
76. Infotables.ru.Зональные системы сельского хозяйства России ( Таблица).[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infotables.ru/geografiya/852-zonalnye-sistemy-selskogo-khozyajstva.Дата обращения: 11.11.2019.
77. Geo-site.ru.Факторы почвообразования.[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.geo-site.ru/index.php/2011-01-09-16-49-25/65-2011-01-04-15-52-48/260-faktor-pochvoobrazovania.html.Дата обращения: 11.11.2019.
78.География России. 8 класс.Баринова.[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://11klasov.ru/geography/285-geografiya-rossii-priroda-8-klass-barinova-ii.html /.Дата обращения: 11.11.2019.
79.Автор 24. Справочник. Почвы России.[Электронный ресурс]. Режим доступа:https://spravochnick.ru/geografiya/fizicheskaya_geografiya_rossii/pochvy_rossii/.Дата обращения: 11.11.2019.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00493