Формирование элементов англоязычной картины мира при обучении учащихся аудированию

Теоретические основы обучения учащихся аудированию
Специфика аудирования как вида речевой деятельности
Аудиотекст как средство обучения аудированию
Определение понятия языковой картины мира
Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности
Основные трудности понимания речи на слух

В последние годы проблема аудирования все больше привлекает внимание методистов. Ведется серьезный теоретический поиск в изучении этого сложного процесса. Однако до настоящего времени выход в практику преподавания сравнительно невелик.
Известно, что в практике преподавания методика обучения аудированию наименее разработана.
Умения говорения и аудирования находятся в известной взаимосвязи, добиться их равномерного развития можно только при условии применения специально разработанной системы упражнений для развития понимания именно устной речи в естественных условиях общения.

1.1.Специфика аудирования как вида речевой деятельности

Традиционная методика обучения иностранному языку рассматривает обучение аудированию как вид речевой деятельности, не требующий специального дидактического подхода. Он ограничивается восприятием интонационных элементов и звуков. Как свидетельствует практика, навыки аудирования у учащихся из всех формируемых навыков четырёх видов речевой деятельности, как правило, наименее развиты.
На современном этапе обучения данного вида деятельности предъявляться особые требования к сформированности навыков аудирования как необходимого условия успешного протекания процесса коммуникации. На умении слышать и понимать построено умение говорить на иностранном языке. Таким образом, основная цель содержания современных программ по иностранному языку - развитие у обучающихся способности воспринимать на слух иноязычную речь, то есть аудирования [33, c. 87].
...

1.2. Аудиотекст как средство обучения аудированию

Основным средством обучения аудированию является аудиотекст. Цель обучения аудированию - формирование способности понимать многоязычную речь, которая в обычных условиях представлена в виде аудиотекста.
Аудиотекст обладает смысловой завершенностью, смысловой структурной целостностью, композиционной оформленностью.
К основным требованиям к текстам для аудирования можно отнести:
1) Стилистическая нейтральность – тексты не должны содержать языковых явлений, свойственных какому-либо определенному функциональному стилю речи (стилистически окрашенных языковых явлений);
2) Наличие только знакомого учащимся языкового материала, входящего в состав активного минимума;
3) Наличие простых синтаксических структур;
4) небольшой объем (1,5 – 2 минуты звучания);
5) доступность и простота содержания;
6) широкое использование средств изобразительной наглядности [7, c. 78].
Основное требование к аудиотекстам - аутентичность, т.е.
...

1.3. Определение понятия языковой картины мира

Каждый язык имеет собственную языковую картину мира, в соответствии с которой носитель языка организует содержание высказывания. Именно так проявляется специфически человеческое восприятие мира, зафиксированное в языке.
Язык – важнейший способ формирования знаний человека о мире. Отображая в процессе деятельности объективный мир, человек фиксирует результаты познания в словах. Совокупность этих знаний, запечатленных в языковой форме, и представляет то, что принято называть «языковой картиной мира». «Если мир – это человек и среда в их взаимодействии, то картина мира – результат переработки информации о среде и человеке». [27, c. 8]
В рамках антропоцентрического научного подхода языковая картина представлена в виде системы образов, заключающих в себе окружающую действительность.
Картина мира может быть представлена с помощью пространственных, временных, количественных, этнических и других параметров.
...

• раскрыть психологическиеособенностиаудированиякаквидаречевой деятельности;
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений используется комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ научно-педагогической литературы; социологические методы (беседы); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности;
В качестве гипотезы выдвигается следующее:
Обучение аудированию будет эффективным при использовании аутентичных материалов, так как это формирует умения и навыки восприятия иноязычной речи на слух и понимания культуры собеседника, что поможет принимать участие в актах устного общения и формированию социокультурной компетенции.
...

1.5. Основные трудности понимания речи на слух

Основным препятствием для восприятия речи на слух, по мнению Ляховицкого М.В., является отсутствие языковой среды, в результате чего звуковая форма слова становится менее сильным раздражителем, чем графическая, что и ведёт к не узнаванию слов, известных учащимся. Учащиеся привыкают воспринимать информацию в основном по зрительному каналу.
Поскольку главной целью обучения является подготовка обучающегося к речевому общению в естественных условиях, процесс обучения будет только тогда целенаправленным и эффективным, когда учащийся уже в процессе обучения столкнулся с трудностями естественной речи и научился их преодолевать.
Исходя из специфики аудирования как одного из самых сложными видов речевой деятельности, нам представляется целесообразным прежде всего осветить связанные с ним трудности и указать пути их преодоления.
Мы предлагаем следующую классификацию всех трудностей аудирования, разработанную нами на основе классификаций Елухиной Н.
...