Грамматические Противопоставления

Оглавление
Введение 26
Глава 1. Английский язык. Общие сведения 28
Глава 2. Предмет грамматики 30
Глава 3. Грамматические категории английского языка 32
Глава 4. Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. 40
Заключение 48
Список литературы 49

Введение
Грамматические противопоставления и их категории являются предметом многочисленных работ общего и специального характера по теории и истории грамматического строя английского языка. Изучением и рассмотрением текущего вопроса занимались такие известные лингвисты, как Ильиш Б.А., Бархударов Л.С. и многие другие. Если сравнивать, например, английский и русский языки, то можно заметить некоторые закономерности: для английского языка характерно, в частности, противопоставление действия, длящегося во времени, и действия, лишенного признака длительности, и наличие категорий совсем не характерных для русского языка, т. е. перфект, будушее время с точки зрения прошедшего; а для русского языка характерно отражение противопоставления глаголов совершенного и несовершенного вида. Все это и многое другое ставит глагол на первое место в изучении английской грамматики.
Грамматическое значение действия занимает весьма широкий лингвистический ареал: это не только деятельность в собственном смысле этого слова, но и состояние и просто указание на то, что данный предмет существует, что он относится к определённому классу предметов.
Целью текущего исследования является анализ употребления категорий английского глагола в определенном контексте и раскрытие его сущности (природы данного явления).
Анализ исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы и на которые опирается автор работы. Освещению проблемы содержания обучения грамматике английского языка в средней школе посвящены работы отечественных Л. Бархударов, Л. Биркун, Т. Булыгина, А. Есперсена, И. Иванова, Д. Кэрролл, А. Несвита, Б. Серебрянникова, Б. Хаймович, а также зарубежных ученых: И. Фрайз, Р. Мерфи, Т. Тобьорна и др.
Данная курсовая работа посвящается выделение нерешенных ранее частей общей проблемы. В работах, посвященных проблемам обучения грамматике английского языка в современной средней школе уделяется недостаточно внимания развитию современного английского языка и, соответственно, определению содержания обучения грамматике. В связи с этим актуализируется вопрос преодоления расхождения между требованиями обучения грамматике в школе и сегодняшними грамматическими нормами носителей английского языка.
Задача курсовой работы состоит в том, чтобы обозначить существующие несоответствия в содержании обучения грамматике современного английского языка, а также показать пути его корреляции в соответствии с современными требованиями.
Изложение основного материала с полным обоснованием научных результатов. Известно, что в методике изучения иностранных языков грамматический минимум делится на активный (репродуктивный) и пассивный (рецептивный). Известно также и то, что последовательность обучающих действий в работе над активными и пассивными грамматическими явлениями разная. Считается, что работа с активным грамматическим явлением следует начинать с объяснения его значения, с пассивным - с объяснения правил образования грамматической формы.
Если сравнить затраты усилий, прежде временных, то, как показывает практика, подавляющее их количество приходится на овладение так называемыми активными грамматическими явлениями. Считается, что работа с ними следует начинать с объяснения их значения, с пассивным - объяснение правил образования грамматической формы. [1]

Заключение
Таким образом, противопоставления используются в таких контекстах употребления грамматических явлений, которые позволяют видеть разницу между значениями, а также при сопоставлениях в родном языке. Осознание разногласий в передаче значений в родном языке способствует эффективности изучения видо-временных форм глагола в английском языке.
Изучение систем языковых оппозиций, в свою очередь, предполагает формирование механизма выбора нужной формы для достижения определенных целей в конкретных актах коммуникаций. С этой точки зрения использование принципа противопоставления в учебном процессе имеет определенные преимущества по сравнению с другими формами работы над языковым материалом, так как структура действий выбора в условиях противопоставления более трудной для обучающегося, осуществляет названную действие, чем, например, оперирование заданным явлением.
Поэтому, если навык владения языковым явлением связать с характером мыслительных операций в процессе его становления - более прочный навык формируется в условиях более высокой мыслительной активности обучаемого. Таким образом, нет оснований подвергать сомнению утверждения о планомерности использование принципа противопоставления как одного из главных условий повышения эффективности обучения иностранным языкам. [10]