Игровые приёмы обучения словообразованию (испанский язык, основная школа)

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1 Лингводидактические основы обучения словообразованию иностранного языка в игровой форме на среднем этапе обучения 7
1.2 Методы и приёмы обучения словообразованию 9
1.3 Место игровых приёмов в обучении словообразованию 11
Выводы по главе 1 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 14
2.1. Анализ учебников и учебно-методических комплексов на предмет игровых приёмов обучения словообразованию 14
2.2. Экспериментальная разработка игровых приёмов при обучении словообразованию испанского языка в основной школе 18
2.3. Опытное обучение и анализ его результатов 24
Выводы по главе 2 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 29

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. ФГОС второго поколения для основной школы предусматривает реализацию комплекса требований к организации образовательного процесса, обеспечивающего полноценное освоение образовательной программы основного общего образования. Предметное содержание курса «Иностранный язык» реализуется в контексте «познания школьниками основной школы иностранного языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, и использования иностранного языка как средства получения информации» (Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2010. С.3.).
При изучении иностранного языка существует значительно количество грамматических явлений, которые ученики могут перепутать, так как эти явления полностью или частично отсутствуют в родном языке.
Проблема определения языковых средств и способов обучения семантической компетенции на сегодняшний день остается нерешенной так как овладение семантической компетенцией предполагает освоение комплекса разноуровневых явлений языка.
В методике обучения иностранным языкам проблемы формирования и развития семантической компетенции находятся в центре внимания лингводидактов. Вопросы, связанные с освоением «способов выражения определенного значения и умений его использовать» (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка; пер. с англ./под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. – М.: МГЛУ, 2003. С.116.), исследовались в работах таких авторов, как Н.Н. Большакова, 2007; И.А. Рябова, 2011; Е.Д. Божович, 2012; Е.В. Сусименко, 2010; A. Moreno, 2005.
В качестве способа обучения семантической компетенции возможно выбрать языковые средства разного уровня: от морфемы до сверхфразового единства. В качестве средства обучения семантической компетенции в данной работе будет рассматриваться обучение аффиксальным моделям. Данные модели соотносятся с достижением учащихся основной школы предметных результатов изучения иностранного языка и их изучение можно организовать в игровой форме.
Актуальность темы работы, таким образом, определена недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем отбора и организации языкового материала для обучения семантической компетенции; необходимостью разработки методов и приемов обучения.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретический анализ лингводидактических исследований свидетельствует о том, что проблемы обучения словообразованию испанского языка в основной школе изучены фрагментарно. Семантическая компетенция не получила должного рассмотрения в лингводидактических исследованиях.
Объектом исследования является процесс обучения словообразованию как компоненту иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной школы.
Предметом исследования является методика обучения учащихся основной школы словообразованию испанского языка.
Цели исследования заключаются в анализе существующих методов обучения словообразованию в основной школе и разработке игровых приёмов обучения словообразованию при изучении испанского языка.
Задачи исследования:
• рассмотреть лингводидактические основы обучения словообразованию в игровой форме;
• охарактеризовать место игровых приёмов в обучении словообразованию;
• проанализировать учебно-методические комплексы на предмет игровых приёмов обучения словообразованию;
• создать экспериментальную разработку игровых приёмов при обучении словообразованию испанского языка в основной школе;
• проверить экспериментальным путем разработанные игровые приёмы и проанализировать результаты экспериментального обучения.
Методологические основу исследования составляют:
• теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев др.);
• компетентностный подход к обучению иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя и др.);
• коммуникативный подход к обучению иностранным языкам в средней школе (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Миролюбов).
Теоретической основой исследования послужили труды отечественных ученых в области лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.Ф. Коряковцева и др.).
Эмпирической основой исследования стало наблюдение за обучением иностранному языку в ЧУ ДО «Лингвин» (г. Волгоград).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем доказана возможность овладения в игровой форме аффиксальными моделями испанского языка как способа формирования семантической компетенции.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что результаты исследования и представленные в ней выводы, a также разработанные игровые приемы обучения учащихся словообразованию испанского языка, могут быть использованы в практике обучения испанскому языку школьников.
Структура выпускной квалификационной работы. Содержание работы изложено на 30 страницах компьютерного текста и композиционно состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Во введении дается общая характеристика исследования: обоснована актуальность темы курсовой работы; определены цели и задачи работы, научная новизна, практическая значимость; указаны методы исследования.
В первой главе рассмотрены лингводидактические основы обучения словообразованию иностранного языка в игровой форме на среднем этапе обучения.
Во второй главе проанализированы особенности организации учебного процесса с использованием игровых приемов при обучении словообразованию испанского языка.
В заключении подведены итоги работы и сформированы общие выводы.
Библиографический список содержит 21 наименование, в том числе 3 на иностранном языке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе было произведено исследование эффективных путей обучения семантической компетенции как компонента иноязычной коммуникативной компетенции, также было рассмотрено использование игровых приемов при обучении словообразованию испанского языка в основной школе, как одной из эффективных методик обучения.
Были разработаны и апробированы экспериментальные игровые приёмы при обучении словообразованию испанского языка в основной школе, которые направленны на расширение знаний учащихся о способах выражения значения на уровне слова при помощи словообразовательных формантов.
Проведенное обучение и анализ его результатов показал, что учащиеся умеют соотносить грамматическое значение аффикса и употреблять соответствующее производное слово; умеют определять значение производного слова на основе выделения значения его отдельных компонентов, что в свою очередь подтверждает действенность предложенных игровых приемов обучения.