Методика обучения русской пунктуации в школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ 5
В ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие, цели и место методики обучения пунктуации в школьном курсе русского языка 5
1.2. Содержание и этапы работы по обучению пунктуации 10
1.3. Принципы обучения пунктуации 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 16

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ 17
ПУНКТУАЦИИ В ШКОЛЕ 17
2.1. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями 17
2.2. Методика работы над пунктуационными правилами 21
2.3. Формирование у учащихся пунктуационных умений 28
2.4. Работа над пунктуационными ошибками учащихся 31
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ

Посредством изучения языка происходит становление личности учащегося, усвоение им культурного опыта, знаний о ценностях, нормах, то есть фоновых культурных знаний. Современное преподавание русского языка ведется в непростых условиях, когда наблюдается деформация литературного языка, снижение речевой культуры населения, падение у школьников интереса к изучению русского языка. Поэтому значение школьного курса русского языка трудно переоценить. «Сбережение русского языка, литературы и культуры – это вопросы национальной безопасности, сохранения своей идентичности в глобальном мире», - отметил в своем выступлении на съезде Общества русской словесности Президент Российской Федерации В. В. Путин. В этой связи особую значимость приобретает в преподавании русского языка в школе построение такой системы работы словесника, где обязательно будут включены правилоориентированные упражнения, направленные на отработку языковой содержательной сущности каждого орфографического и пунктуационного правила. Данная работа посвящена именно этой теме, которая остается актуальной, не смотря на достаточное количество научных разработок.
Предмет исследования - методика обучения пунктуации в школе.
Цель курсовой работы - изучить особенности методики пунктуации в школе и разработать собственные методические рекомендации.
Цель определяет следующие задачи исследования:
- проанализировать научную литературу по теме;
- раскрыть понятие «методика пунктуации», ее цели и место в школьном курсе русского языка;
- изучить содержание и принципы методики обучения пунктуации;
- рассмотреть этапы работы над пунктуацией в школе;
- разработать методические рекомендации по обучению пунктуации в школе.
Методологическую основу исследования составляет учение о неразрывной связи всех сторон рассматриваемого явления, учение о связи языка и мышления, о системном подходе к изучению объектов реальной действительности.
Теоретическую основу исследования составляют труды А. Ф. Ломизова, Г. И. Блинова, Л. Т. Григорян, Н. С. Валгиной, А. Б. Шапиро, А. С. Хазановой и др.
Методы исследования – теоретический анализ литературы по методике обучения пунктуации; описательный метод, предполагающий критический анализ рассматриваемого материала, его систематизацию и классификацию.
Научная новизна исследования состоит в том, что мы предлагаем тематическое планирование уроков по обучению пунктуации, нами разработаны конспекты уроков из него.
Теоретическая значимость заключается в том, что нами изучены и обобщены теоретические положения по методике обучения пунктуации в школе, сделаны выводы, чем внесен определенный вклад в теорию вопроса.
Практическая значимость состоит в том, что предлагаемые нами методические разработки могут быть использованы в школьной практике.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главной задачей обучения русскому языку можно, по праву, считать вооружение учащихся умениями владения языком как средством общения. Это положение направляет на усиление практической направленности обучения русскому языку. Реализация этой задачи связана, в частности, с обучением пунктуации, потому как это обучение коммуникативной деятельности, в процессе которой учащийся овладевает пунктуацией как средством общения.
Пунктуационная ошибка – это неиспользование необходимого знака препинания, употребление его там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания на другой. Пунктуационная ошибка противопоставляется пунктуационной норме, которая отражена в пунктуационном правиле. Работа над пунктуационными ошибками – важное звено в системе формирования у учащихся пунктуационных умений. В настоящее время первое место, по сравнению с другими типами ошибок, занимают пунктуационные ошибки.
Зачастую возникновение пунктуационных ошибок объясняется рядом причин, взаимодействующих друг с другом. Работая над устранением пунктуационных ошибок, очень важно научить школьников применять правила пунктуации. Это значит выполнить умственное действие, ряд мыслительных операций, которые следуют одна за другой в строго установленном порядке.
Учитель, помимо объяснения правила, должен показать его использование на примере, а после специально обучить учащихся способам его применения. Учащиеся допускают пунктуационные ошибки потому, что еще не овладели соответствующими синтаксическими понятиями. Поэтому в алгоритм должен включать в себя не только условия, при наличии которых ставится или не ставится знак препинания, но и признаки синтаксического понятия.