Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
587559 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
39
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы учителя с сильными и слабыми учениками 5
1.1. Понятие дифференциации обучения 5
1.2. Виды дифференцированного обучения 8
1.2. Организационные основы внедрения дифференцированного обучения 13
Глава 2. Методические основы обучения на основе дифференцированного подхода 21
2.1. Процесс обучения в группах с разным уровнем подготовки 21
2.2. Методические рекомендации по работе со слабыми обучающимися 26
Заключение 33
Список литературы 36
Введение
В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечается, что важно создавать условия для личности и творческой самореализации каждого гражданина России, воспитания поколения людей, способных эффективно работать и учиться в течение жизни.
Проблема организации занятия в разноуровневых группах (mixed groups) школьников стала предметом многих исследований в методике обучения. Среди современных отечественных методистов нужно упомянуть Ю.В. Павловскую, В.Ю. Колесник, Н.В. Ломинскую, К.М. Гавриленко, Л.М. Никитюк и других, углубленно изучающих недостатки и преимущества гетерогенных групп, сложности преподавания, а также преимущества применения технологии разноуровневого подхода для преподавателей и положительные аспекты обучения для учеников.
Результаты исследований методов обучения разноуровневых группах нашли отражение в трудах зарубежных авторов Дж. Белла, Д. Баддена, К.К. Шанка, Дж. Скривенера и др. Анализ научно-методических исследований, многих публикаций на сайтах и форумах, выступлений на мастер-классах и научно-методических семинарах, посвященных проблеме реализации разноуровневого коммуникативного обучения, дает основание сделать вывод, что одним из способов решения данной проблемы является использование дифференцированного подхода в обучении, который предполагает учет индивидуальных особенностей школьников.
Значительный вклад в освещение проблемных аспектов дифференциации учебного процесса осуществили методисты Л.В. Шерстюк, Е.М. Горина, П.И. Сикорский, Н.М. Филиппова, Н.В. Ягельская, Л.И. Богатыкова, М.П. Пуговица и др. В процессе научного поиска они выявили основные преимущества дифференцированного обучения при работе с разноуровневыми группами, что свидетельствует о перспективности его использования в современной педагогической практике. Заслуживают внимания научные достижения известного английского педагога Кэрол Эн Томлинсон о значимости дифференциации при обучении в разноуровневых группах.
Объект – процесс обучения в разноуровневых группах.
Предмет – дифференцированный подход в обучении в разноуровневых группах.
Цель работы – теоретически обосновать и проанализировать методику дифференцированного подхода в работе с разноуровневыми группами.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие и сущность дифференцированного подхода;
2. Раскрыть виды дифференцированного обучения;
3. Подобрать методические приемы дифференцированного подхода в обучении в разноуровневых группах.
Методы работы – теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, синтез, классификация, анализ и обобщение педагогического опыта.
Фрагмент работы для ознакомления
В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечается, что важно создавать условия для личности и творческой самореализации каждого гражданина России, воспитания поколения людей, способных эффективно работать и учиться в течение жизни.
Список литературы
1. Актуальные вопросы педагогики и психологии образования 2012. Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, Барнаул, 11 — 12 апреля 2012. – Барнаул. АлтГПА, 2012. - 381 с.
2. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. Детство-пресс, 2011. - 96 с.
3. Баева И.А., Вихристюк О.В., Гаязова Л.А. (ред.) Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение. Сборник научных статей / Под ред.— М.: МГППУ, 2013. — 304 с.
4. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях. \\ Педагогика и психология. -2008. №10. С.36-38.
5. Берберян А.С., Дорошина И.Г. (ред.) Детство, отрочество и юность в контексте научного знания. Материалы международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2011 года. – Пенза – Шадринск – Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 176 с.
6. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения ребенка и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной.- — М., 1972
7. Бурая И.А. Оценка и отношение родителей к образовательной среде в школе: современные тенденции // Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение. Сборник научных статей / Под ред.— М.: МГППУ, 2013. С. 28-39
8. Вестник Челябинского государственного педагогического университета 2010 №01. Научный журнал. Челябинск: ЧГПУ, 2010. – 373 с.
9. Волков Б.С. Готовим ребенка к школе. Спб.: Питер, 2008. – 192 с.
10. Григорьева М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Саратов. - 2009. – 52 с.
11. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2010. - 480 с.
12. Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Часть 1. М.: Просвещение, 2009. — 216 с.
13. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. - М.: Академия, 2009.
14. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М.: Академия, 2012. – 464 с.
15. Захарова Т.И., Гаврилова С.В. Мотивация учебно-трудовой деятельности Учебно-методический комплекс. – М.: Изд. центр ЕАОИ. 2008. – 216 с.
16. Зуева Т.П. (сост.) Опыт и проблемы внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. I Всероссийская научно-практическая конференция (15–16 ноября 2012 г., Челябинск): сборник материалов конференции / под ред. М.И. Солодковой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2012. – 340 с.
17. Ильин Е. В. Психология для педагогов, — Санкт-Петербург, 2012, «Питер», 638 с.
18. Карпова Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Ярославль. - 2009. – 42 с.
19. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. Спб.: Речь, 2007. – 118 с.
20. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. (ред.) Планируемые результаты начального общего образования. Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболеетова и др. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 120 с.
21. Крылова Д. А. Учебная мотивация младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №23. — С. 437-439. — URL https://moluch.ru/archive/127/35135/ (дата обращения: 06.11.2018).
22. Локалов В.А. Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов. Учебное пособие. — СПб: СПбГУ ИТМО, 2010. — 116 с.
23. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика Учебное пособие СПб. Питер, 2009. - 368 с.
24. Матяш Н.В. Методы социально-психологического обучения. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр Академия, 2010. 96 с.
25. Монина Г.А. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб. Речь, 2010. – 208 с.
26. Муравьев Е.М., Антоновский А.В. (ред.) Региональные тенденции и проблемы развития психологии образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Тверь, 27-28 октября 2011 г. ТИЭП: Изд-во "СФК-офис", 2011. 236 с.
27. Нежнов П.Г., Хасан Б.И., Эльконин Д.Б. (ред.). Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников. Красноярск: Печатный центр КПД, 2006. — 132 с.
28. Раздина А.В. О научных задачах исследования интеллектуальных операций в учебной деятельности подростков // Богоявленская Д.Б., Зинченко Ю.П. (ред.) 125 лет Московскому психологическому обществу Том 1 Юбилейный сборник РПО: в 4-х томах: Том 1 - М.: МАКС Пресс, 2011. С. 27-33
29. Симонова П. С. Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №25. — С. 591-593. — URL https://moluch.ru/archive/129/35835/ (дата обращения: 06.11.2018).
30. Скрипкин И.Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса. Научно-методическое издание. - Липецк, 2010. - 245 с.
31. Скрипкин И.Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса. Научно-методическое издание. - Липецк, 2010. - 245 с.
32. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога. Питер; 2009 - 100 с.
33. Столярова С.С. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС Учебно-методическое пособие для общеобразовательных школ. 2013. - 153 с.
34. Универсальные учебные действия: от идеи - к технологии, от цели - к инструменту. Материалы Второго Всероссийского педагогического форума: 27–29 марта 2012 года. — Екатеринбург: ИРО, 2012. — 232 с.
35. Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года
36. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. М., ОИРО, 2010. – 432 с.
37. Чёрный Е.В. Психология моделирования поликультурного образования. Монография. – Симферополь: Сонат. – 2010. – 539 с.
38. Шакиров Р.Х., Буркитова А.А., Дудкина О.И. (сост.) Оценивание учебных достижений учащихся Методическое руководство. — Бишкек: Билим, 2012. — 80 с.
39. Шишкова С.Ю. Формирование психолого-педагогической направленности учителя на успешность учебной деятельности подростков Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Нижний Новгород. МГИ. 2008. – 21 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0044