Методы стимулирования мотивации учебно познавательной деятельности

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации к обучению у младших школьников 6
1.1. Характеристика мотивации к обучению у младших школьников 6
1.2. Методы и средства формирования мотивации к обучению у младших школьников 12
1.3. Особенности формирования мотивации к обучению у младших школьников посредством отметки 16
Глава 2. Особенности формирования мотивации к обучению у младших школьников посредством отметки 20
2.1. Анализ методик, позволяющих исследовать уровень сформированности мотивации к обучению у младших школьников 20
2.2. Рекомендации по формированию мотивации к обучению у младших школьников посредством отметки 24
Заключение 26
Список литературы 28

Мотивация учебной деятельности – одно из средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования, которое зависит от уровня сформированности мотивации учения школьников. Поскольку личностно-ориентированное обучение опирается на положение, что только личностно-значимые понятия усваиваются учеником, проблема формирования мотивации учения крайне актуальна.
Мотивационная сфера характеризуется многоуровневостью и полимотивированностью. Мотивация обучения состоит в основном из двух наиболее значимых групп мотивов познавательного интереса и мотивов. Доминирование какого-то из мотивов имеет огромное влияние на эффективность учебной деятельности школьников. Для организации эффективной работы по развитию мотивации важно представить себе общие тенденции возрастного развития школьника: знать с какими мотивами приходит ребенок в школу, какая мотивация может и должна у него сложиться в начальной школе. Хотя мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, все же не возраст как стадия созревания определяет мотивы, а характер деятельности и система взаимодействия с другими детьми в этом возрасте. Именно учебная деятельность занимает практически все годы становления и формирования ребенка как личности, начиная с детского сада и заканчивая обучением в средних и высших учебных заведениях.
Одним из основных периодов учебной деятельности является обучение в начальной школе, где формируется развитие мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития наряду с развитием интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, уверенности в себе, самостоятельности. Социально-педагогическое взаимодействие с ребенком невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников могут стоять совершенно различные причины и побудительные источники этих действий, их мотивация может быть совершенно разная.
В младшем школьном возрасте у детей закладывается основа мотивационной сферы, которая является источником активности субъекта. Именно первоклассники, в подавляющем большинстве, заинтересованно и добросовестно относятся к учебному материалу. Мотивы их усердного отношения порождаются самой учебной деятельностью.
Устойчивость мотивов учебной деятельности младших школьников зависит от того, как эта деятельность организуется, как учитель умеет поддерживать интерес своих воспитанников к получению знаний, как умеет формировать их определенные мотивы. Успех преодоления трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе учебной деятельности, является неотъемлемым внутренним условием укрепления его мотивации. Но накопление большого количества неудач вызывает снижение интереса к учению. Если мотивы, именно учебной деятельности слабые, то социальные мотивы, связанные, например, со стремлением школьника заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку и тому подобное, оказываются не действенными. Итак, отношение к учебной деятельности в значительной мере зависит от того, какие мотивы сформированы у ученика. Сформированность определенных мотивов, образование одних и обесценивание других мотивов в некоторой степени зависит от учителя. Способность влиять на мотивационную сферу детей определяется тем, какие задачи ставит он перед учениками, как помогает их выполнить. Какое место остается для доступной ученикам активности и самостоятельности, как согласуются методы управления мотивацией детей учителем и родителями. Процесс формирования мотивационной сферы школьника – это тесное сотрудничество учителя, ученика и родителей. Именно эта взаимосвязь обеспечит успешное формирование учебной мотивации школьников.
Проверка и оценка усвоения учащимися учебного материала, сформированности умений и навыков является необходимым компонентом обучения, имеющим не только образовательно-воспитательное, но и государственное значение. От уровня и качества знаний подрастающего поколения зависит будущее государства. В связи с этим актуальным является рассмотрение проблемы формирования мотивации к обучению у младших школьников посредством оценочной деятельности учителя.
Объект – мотивации к обучению у младших школьников
Предмет – формирование мотивации к обучению у младших школьников посредством отметки.
Цель – теоретически обосновать и проанализировать возможности оценочной деятельности учителя в формировании мотивации к обучению у младших школьников.
Задачи:
1. Дать характеристику мотивации к обучению у младших школьников.
2. Проанализировать методы и средства формирования мотивации к обучению у младших школьников.
3. Рассмотреть особенности формирования мотивации к обучению у младших школьников посредством отметки.
4. Провести анализ методик, позволяющих исследовать уровень сформированности мотивации к обучению у младших школьников.
5. Разработать рекомендации по формированию мотивации к обучению у младших школьников посредством отметки.
Методы исследования. Для решения задач исследования и достижения цели использованы общенаучные методы теоретического уровня познания: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, классификация, обобщение.

Мотивация учебной деятельности – одно из средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования, которое зависит от уровня сформированности мотивации учения школьников. Поскольку личностно-ориентированное обучение опирается на положение, что только личностно-значимые понятия усваиваются учеником, проблема формирования мотивации учения крайне актуальна.