Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
586989 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
46
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 6
1.1. Содержание понятия звукопроизношения 6
1.2. Возрастные особенности звукопроизношения детей 3-4 лет 11
1.3. Средства развития звукопроизношения детей 3-4 лет 14
1.4. Содержание понятия артикуляционной гимнастики 19
II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ 23
2.1. Опыт педагогов-практиков по проблеме исследования 23
2.2. Входная диагностика уровня развития звукопроизношения детей 3-4 лет в МАДОУ №47 г. Краснотурьинска 26
2.3. Содержание деятельности педагога по развитию звукопроизношения детей 3-4 лет посредством артикуляционной гимнастики 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 42
Введение
Формирование правильного звукопроизношения – одно из самых главных направлений речевого развития ребенка, в связи с тем, что в последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями произношения. Только при полноценной сформированности и двигательной активности органов артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, щек, твердого и мягкого неба), достаточного уровня развития фонематического восприятия (умение различать звуки) возможно своевременное овладение звуками родного языка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) рассматривает развитие правильного звукопроизношения как одну из важнейших задач, предполагающей воспитание у детей чистого ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов, воспитание отчетливого произношения, выразительности детской речи.
Процесс развития артикуляционной моторики занимает одно из главных мест в логопедической работе по формированию правильного звукопроизношения. Он включает в себя: выработку у ребенка полноценных движений органов речевого аппарата, формирование умения переходить от простых артикуляционных движений к сложным, которые будут использоваться в дальнейшем для правильного произношения звуков. Занимаясь с ребенком развитием и усовершенствованием артикуляционной моторики, следует использовать разные логопедические игровые приемы.
Дополнительным мотивационным и контролирующим элементом должны служить соответствующие логопедические наглядные пособия, например, фотографии детей, которые выполняют аналогичные упражнения. Можно использовать также различные стихи и тексты к определенным артикуляционным упражнениям. Они не только помогают заинтересовать ребенка выполнять отдельные движения, а призваны также развивать внимание в сторону звукового восприятия речи, чувства ритма, усовершенствовать речевой (фонематический) слух, обогатить словарный запас. Подготовить ребенка к овладению правильным звукопроизношением помогут и специальные логопедические артикуляционные упражнения. Они необходимы для усвоения и закрепления определенных положений губ и языка, разные, в зависимости от произношения того или иного звука.
Объект – звукопроизношение детей 3-4 лет.
Предмет – развитие звукопроизношения детей 3-4 лет посредством артикуляционной гимнастики.
Цель – теоретически обосновать и практически исследовать возможности артикуляционной гимнастики, как средства развития звукопроизношения детей 3-4 лет.
Задачи:
Проанализировать понятие и сущность звукопроизношения.
Рассмотреть особенности развития звукопроизношения у детей 3-4 лет.
Охарактеризовать методы и средства развития звукопроизношения у детей 3-4 лет, изучить возможности артикуляционной гимнастики в данном процессе.
Изучить опыт логопедов и педагогов в вопросе развития звукопроизношения у детей 3-4 лет, изучить уровень развития звукопроизношения у детей.
Разработать систему занятий по развитию звукопроизношения у детей 3-4 лет посредством артикуляционной гимнастики.
Методы исследования:
1) теоретические – изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические – тестирование, количественный и качественный анализ данных.
Методологическая база исследования: работы: Л.С Выготского, А.Р. Лурия о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей; Р.Е. Левиной, В.И. Лубовского о системном подходе к анализу речевых нарушений; С.В. Мироновой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.С. Волковой, О.В. Правдиной, М.Е. Хватцева о характере нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методах их устранения.
Практическая значимость исследования – результаты работы могут быть использованы в практической деятельности специалистов по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Фрагмент работы для ознакомления
Формирование правильного звукопроизношения – одно из самых главных направлений речевого развития ребенка, в связи с тем, что в последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями произношения. Только при полноценной сформированности и двигательной активности органов артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, щек, твердого и мягкого неба), достаточного уровня развития фонематического восприятия (умение различать звуки) возможно своевременное овладение звуками родного языка.
Список литературы
1. Акименко В.М. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с применением модели манеры артикуляции звуков. Выступление №2. 2005. С. 9-15.
2. Акименко В.М. Применение моделей артикуляции звуков при коррекции фонематического недоразвития речи у дошкольников // Логопед . 2005. №1. С. 4-13.
3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 340 с.
4. Беденко Е.Р. Признаки дислалии у детей. Интеграция науки и практики в условиях модернизации коррекционного образования: сборник научных трудов. Херсон: Ч.П. Вышемирский В. С., 2014. 276 с.
5. Блягоз Ася Нурбиевна Особенности развития речи учащихся с общим недоразвитием речи // Вестник Адыгейского государственного университета. 2016. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-rechi-uchaschihsya-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 02.06.2021).
6. Богуш А. М. Речевой компонент дошкольного образования Харьков: Изд-во "Утро", 2011. 176 с.
7. Варенцова Н.С., Колесников Е.В. Развитие фонематического слуха дошкольников. Москва, 1997. – 340 с.
8. Винокур А. С. Преодоление речевого недоразвития у детей младшего школьного возраста: пособие. Киев : Сов. шк., 2016. – 143 с.
9. Власова Т.А. Формирование произношения у детей с нарушениями речи. -М.: Просвещение, 2013. -148 с.
10. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. Москва: Лабиринт, 2013. – 450 с.
11. Вологдин, Э. И. Слух и восприятие звука / Э.И. Вологдин. Курс лекций. – Санкт-Петербург. СТ "Факультет ДВО", 2004. - 36 с.
12. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Москва: Академия, 2020. – 240 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2012. - 352 с.
14. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - Москва: Детство-Пресс, 2007. - 480 с.
15. Голубева, Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников / Г.Г. Голубева. Учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 175 с.
16. Дьякова, Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н. И. Дьякова. Москва : ТЦ Сфера, 2010. — 64 с
17. Елисеева, М. Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста / М. Б. Елисеева. Монография. — Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 173 с.
18. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. - Москва: Просвещение, 1991 - 224 с.
19. Жинкин, Н. И. Психолингвистика / Н. И. Жинкин. - Москва: Лабиринт, 2009. - 288 с.
20. Журова Л. Е. Обучение грамоте детей в детском саду. Дидактические материалы для занятий с детьми 4-7 лет / Л. Е. Журова. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 80 с.
21. Калинина, О. В. Дошкольная логопедия: общее недоразвитие речи : учеб. пособие для студентов оч. и заоч. форм обучения / О. В. Калинина, Т. В. Коротовских, Ю. С. Пяшкур ; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск : ШГПИ, 2015. – 344 с. – Текст : непосредственный.
22. Каримова Н.В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 21-24.
23. Колесникова, Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии 32 учебно-игровых занятий / Е. В. Колесникова. Издание 2-е, доп. и испр. — Москва: ГНОМ и Д, 2001. — 96 с.
24. Коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников в условиях ДОУ. Герасименко С.В., г. Шелехов, 2013. — 6 с.
25. Кудрова, Т. И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи / Т. И. Кудрова. – Текст : непосредственный // Логопед в детском саду : науч. — метод. журн. – 2017. – № 4. – С. 51-54.
26. Лавская, Н. С. Актуальные вопросы изучения и коррекции стертой дизартрии у детей / Н. С. Лавская // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 512-514.
27. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи / Р. И. Лалаева. - Москва, 2004. - 72 с.
28. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина // Логопедия сегодня. - 2019. - №1. - С. 6-19.
29. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2019. – 365 с.
30. Павлова, И. Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста / И. Ю. Павлова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва: Буки-Веди, 2012. — С. 212-215.
31. Павлова, И. Ю. Система коррекционной работы по фонетико-фонематическому недоразвитию речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / И. Ю. Павлова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 120-123.
32. Парамонова, Л. Г. Логопедия для всех / Л. Г. Парамонова. Москва. Инфра. 2009. - 408 с.
33. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/
34. Прусенко К.О. Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Инновационная наука. 2017. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-k-obucheniyu-gramote-detey-s-fonetiko-fonematicheskim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 02.06.2021).
35. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. — М.: Сфера, 2017 - 96 с.
36. Фельдштейн, Д. И. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Д. И. Фельдштейн. Москва: МПСИ, 2004. — 239 с.
37. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ФФН. Образование и обучение. Учебно- методическое пособие для логопедов и воспитателей Москва: Гном-Пресс, 1999. – 250 с.
38. Фомичева, М.Ф. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец. - М. : Академия, 2012. - 200 с.
39. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Л. С. Волкова. - Москва: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007.
40. Цейтлин, С. Н. Детские речевые инновации: опыт анализа / С. Н. Цейтлин. Исследования по языкознанию: К 70-летию члена-корреспондента РАН Александра Владимировича Бондарко / Отв. ред. С. А. Шубик. - Санкт-Петербург: Изд-во С. -Петербургского ун-та, 2001. - С. 329-336.
41. Черкасова, Е. Л. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи / Е. Л. Черкасова //Дошкольное воспитание, 2006, №11, -С.65- 75
42. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей Пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина. — 4-е изд., доп. - Москва: АРКТИ, 2003. – 240 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01953