Особенности формирования творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие творческих способностей и их особенности у детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 10
1.3. Особенности творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Методики изучения уровня сформированности творческого развития у детей с общим недоразвитием речи 22
2.2. Диагностический инструментарий для обследования творческих способностей детей с общим недоразвитием речи 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 31

Актуальность исследования. Основной целью формирования настоящего гражданина является всестороннее развитие его личности. Устои такого развития закладываются в детстве благодаря инновационному, прогрессивному дошкольному образованию. Важную роль в структуре личности играет развитие его творческих способностей, в основе которых – развитое творческое воображение. Необходимость развития творчества, творческого воображения, способностей ребенка отображается в государственных программах, отмечается в Федеральном законе «Об образовании в РФ», во ФГОС ДО. В них акцентируется внимание на развитии творческого мышления, фантазии, воображения ребенка, его способности к созиданию нового, непривычного. Дошкольное образование требует создания пригодных для этого условий, всевозможной поддержки творческой инициативы ребенка, его активности, самостоятельности, формирования исследовательских умений, экспериментирования, способности к созиданию нового.
Согласно результатам современных исследований, развитие уровня сформированности творческих способностей детей с нарушениями речи имеет существенные отличия от развития детей, у которых нет указанных нарушений. В.П. Глухов отмечает, что дети с нарушениями речи характеризуются недостаточной устойчивостью внимания, ограниченными возможностями, недостаточной информацией об окружающем мире, разногласиями в развитии вербального и логического мышления, общей психологической незаинтересованностью, низким уровнем развития общей и мелкой моторики, при котором дети с нарушениями речи часто имеют неполные и неправильные представления об окружающем мире, в их практическом опыте наблюдается недостаточное обобщение и нестабильность речевой деятельности.
Как правило, чем тяжелее у ребенка нарушение речи, тем более ограничены возможности самовыражения в творчестве. Примером этого могут быть особенности зрительной деятельности детей с общим недоразвитием речи, такие как бедность материалов, трудности в выполнении рисунков по плану, трудности в создании новых изображений. Более того, анализ отечественных и зарубежных исследований творчества детей с нарушениями речи показал, что эта категория детей испытывает трудности в визуальном анализе формы предмета, определении его пропорций и размера, положения в пространстве. Также у этой категории детей возникают трудности в переносе цвета, формы и фактуры предмета от природы, расположения предмета в центре листа, правильного соотношения его частей и т.д.
Объект – творческие способности дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет – диагностика творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель – теоретически обосновать проблему творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи и их диагностики в рамках педагогического процесса.
Задачи:
1. Проанализировать сущность творческих способностей детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с ОНР.
3. Проанализировать характеристики творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Изучить диагностический инструментарий по выявлению творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретическая база исследования: работы В.Н. Дружинина, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддъякова, Л.А. Венгера, Д.Б. Богоявленской, В.А. Кудрявцева, О.М. Дьяченко, A.M. Матюшкина, К. Хеллера, Н.С. Лейтеса, Дж. Гилфорда о развитии креативности, творческого воображения и способностей детей. Работы Т.С. Комаровой, Н.Б. Саккулиной, Н.Б. Халезовой, Л.А. Парамоновой, О. Сафоновой, Г. Урадовских по развитию творческого воображения, мышления.
Структура работы. Работа выстроена из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Актуальность исследования. Основной целью формирования настоящего гражданина является всестороннее развитие его личности. Устои такого развития закладываются в детстве благодаря инновационному, прогрессивному дошкольному образованию. Важную роль в структуре личности играет развитие его творческих способностей, в основе которых – развитое творческое воображение. Необходимость развития творчества, творческого воображения, способностей ребенка отображается в государственных программах, отмечается в Федеральном законе «Об образовании в РФ», во ФГОС ДО. В них акцентируется внимание на развитии творческого мышления, фантазии, воображения ребенка, его способности к созиданию нового, непривычного. Дошкольное образование требует создания пригодных для этого условий, всевозможной поддержки творческой инициативы ребенка, его активности, самостоятельности, формирования исследовательских умений, экспериментирования, способности к созиданию нового.