Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
586929 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
33
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы эмоционального развития ребенка с нарушением зрения 6
1.1. Характеристика психофизиологического развития детей с недостатками зрения 6
1.2. Развитие эмоционально волевой сферы детей с нарушением зрения 9
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального развития ребенка с нарушением зрения 13
2.1. Организация и методики исследования 13
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 17
2.3. Консультирование детей с нарушениями зрения 19
Заключение 28
Библиографический список 30
Введение
Один из наиболее актуальных волнующих вопросов в настоящее время для специалистов, причастных к обучению, воспитанию, социальной реабилитации детей, которых природа лишила в достаточной степени воспринимать мир и чувствовать свою принадлежность к нему из-за болезней, травм и патологических состояний, является адаптация детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов к жизни в обычном, здоровом обществе. Для успеха такой адаптации необходимо обеспечить ребенка образовательной средой, материально-технической базой, комфортным передвижением в пределах школы и школьного двора и т.д.
Создание образовательной среды для развития ребенка с особыми потребностям должно быть реализовано в нескольких направлениях, среди которых: - создание здоровьесберегающей среды в учебных заведениях через разработку индивидуальных программ по базовым дисциплинам и индивидуальных программ развития, внеклассную работу, медицинское обеспечение; - создание материально-технической базы для содержания детей с особыми потребностями; - обеспечение питанием детей с особыми потребностями; - организация психолого-педагогического сопровождения; - постоянное медицинское наблюдение и медицинское обеспечение; - развитие и занятость детей во второй половине дня; - развитие волонтерского движения среди детей; - привлечение общественных организаций с действенной помощью детям и семьям; - проведение просветительской работы среди детей, родителей по социальной поддержке детей с особыми потребностями; – проведение трудовой реабилитации и ранней профориентации.
На сегодняшний день в России нарушение зрения занимают первое место среди других расстройств. К этой группе относятся слепые (около 10%) и слабовидящие (люди с пониженным зрением). Слепыми считаются лица, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или те, у которых имеется только незначительная доля светоощущений (острота зрения до 0,004). Слабовидящими – те, кто имеет значительное снижение зрения (в пределах от 0,05 до 0,2 при использовании корректирующего очков). Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями и, в частности, детей с недостатками зрения, занимает едва ли не самое важное место среди перечня направлений организации работы с такими детьми в инклюзивной образовательной среде.
Следует отметить, что эмоции и чувства - это особый вид психических процессов и состояний, связанных с потребностями и интересами, мотивами деятельности, своего отношения к окружающей действительности (к людям, их поступкам) и к самому себе. Эмоции и чувства зависят от точного и полного отражения ребенком мира. Чем шире дети воспринимают существующий мир, тем богаче мир их эмоционального отражения. Конечно, отсутствие достаточного зрения может повлиять на сферу чувственного познания и отражающих психических свойств у детей (восприятия, представления, мышления) и тем самым сузить их эмоциональную сферу, но не может изменить общую структуру эмоций и чувств. Все виды чувств не возникают сами собой после рождения ребенка, они формируются в процессе воспитания. Главным содержанием в воспитании чувств у детей является отношение к человеку, коллектива и общества.
Воспитание осуществляется через отношение к природе, явлениям природы, предметам, событиям в семье, коллективе и обществе. Нарушение зрения меняет характер некоторых потребностей, видоизменяет эмоциональность переживаний и усиливает или снижает степень положительных и негативных эмоций. Нарушение зрения меняет нормальное взаимодействие индивида со средой, вызывает негативную реакцию личности, которая проявляется в виде болевых реакций - повышение раздражение, неадекватность поведения, равнодушие к окружающему, инертность. Кроме реакции личности патологические нарушения в сфере эмоционального состояния объясняются и изменениями соотношения процессов высшей нервной деятельности (возбуждение и торможение), которые возникают при нарушении зрительных функций.
Актуальность проблемы, ее социально-педагогическое значение и недостаточная разработанность обусловили выбор темы курсовой работы.
Объект исследования – консультирование детей с нарушениями зрения.
Предмет исследования – эмоциональные особенности детей с нарушениями зрения.
Цель исследования: изучить специфические особенности эмоционального развития детей с нарушениями зрения и разработать направления их консультирования.
Задача исследования:
1. Дать характеристику психофизиологическому развитию детей с недостатками зрения;
2. Изучить особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения;
3. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей эмоционального развития ребенка с нарушением зрения;
4. Разработать и апробировать мероприятия по работе с детьми с нарушениями зрения.
Методологической основой исследования стали: учение о сложной структуре дефекта, ориентация на зону ближайшего развития ребенка, коррекционно - развивающую направленность процесса обучения Л. Вавин, Т. А. Власова, В.П. Ермаков, М.И. Земцова, А. Г. Литвак, И.С. Моргулис, Л.И. Плаксина, С.А. Покутнева, Е.П. Синева, Л.И. Солнцева, В. А. Феоктистова и др.; Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ педагогического опыта; педагогическое тестирование; количественный и качественный анализ.
Фрагмент работы для ознакомления
Один из наиболее актуальных волнующих вопросов в настоящее время для специалистов, причастных к обучению, воспитанию, социальной реабилитации детей, которых природа лишила в достаточной степени воспринимать мир и чувствовать свою принадлежность к нему из-за болезней, травм и патологических состояний, является адаптация детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов к жизни в обычном, здоровом обществе.
Список литературы
1. Абенова А.К., Б. Е. Тайлак // Молодой ученый. — 2014. — №6. — С. 669-671.
2. Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению: Материалы Всероссийской юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию кафедры тифлопедагогики. Санкт-Петербург. 3-5 ноября 1999г. СПб. ЛГПУ им. АИ. Герцена, 2011,
3. Акшонина А.Я., Васина Г.В. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития. -- М.: «Логос», 2008. – 431 с.
4. Белецкая В.И., Гнеушева АН. Охрана зрения слабовидящих школьников. М.: Просвещение. 2010.
5. Венедиктова М.В., Галкина Л.Н. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей с нарушением зрения дошкольного возраста. -- Нижний Новгород: «Перспектива», 2014;
6. Вишневская Т. А. Завалишина О. В. Программа дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Алматы — 2010 г.
7. Выготский Л.С. Слепой ребёнок // Собр. соч. М.: Педагогика, 2011. Т. 5.
8. Грибанова Г.В. Нарушение формирования привязанности у детей в раннем возрасте // Дефектология. -- 2010;
9. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. и др. Развитие восприятия у ребёнка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. -- М.: Школьная Пресса, 2007;
10. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения: Методическое пособие / Л.А.Дружинина. -- М.: Издательство «Экзамен», 2006;
11. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. -- М., 2010;
12. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [сост. Л.А. Дружинина и др.; науч. ред. Л.А. Дружинина]. -- Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008;
13. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. -- СПб. Питер, 2016;
14. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 2011, №4;
15. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. //Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. –М.: АПН РСФСР, 2010. -Вып.86.- с.47–62.
16. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -- М.: «Мозаика-Синтез», 2006;
17. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. -- М.: Просвещение, 2014;
18. Нагаева Т. И. Нарушения зрения у дошкольников. //Развитие пространственной ориентировки. Ростов на Дону. Феникс 2008.
19. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением: Коррекционно-воспитательная работа в образовательном учреждении «Начальная школа-детский сад» для детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. -- М.: ГороД, 2008;
20. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006;
21. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. -- СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012;
22. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / [Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.]; под ред. Л.В. Кузнецовой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2008;
23. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. -- М.: ГороД, 2012;
24. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения / Ин-т коррекц. педагогики РАО. -- М.: ГороД, 2014;
25. Подколзина Е.Н. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. -- 2008. -- №4;
26. Подколзина Е. Н. Обучение ориентировке в пространстве. Дефектология. -2013. № 3.
27. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. -- М.: Издательство «Экзамен», 2013;
28. РАЗВИТИЕ. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа. / Под ред. О.М. Дьяченко. -- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010;
29. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013;
30. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ: Учеб. - метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по курсу «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения» / Сост. Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. Челябинск: Изд-во «Букватор», 2006;
31. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. -- М., 2010;
32. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. -- М.: Педагогика, 2011;
33. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. -- М.: Полиграф-сервис, 2010;
34. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: практическое пособие / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. -- 2-е изд. -- М.: Издательство «Экзамен», 2014;
35. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.]; под ред. В.И. Лубовского. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007;
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00436