Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585934 |
| Дата создания |
2023 |
| Страниц |
32
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления речевых нарушений у детей раннего возраста в профессиональной деятельности логопеда на основе комплексного подхода 6
1.1. Теоретические подходы изучения речевых нарушений у детей раннего возраста 6
1.2. Теоретическое обоснование комплексного подхода в преодолении речевых нарушений у детей раннего возраста 10
Выводы по главе 16
Глава 2. Практические аспекты преодоления речевых нарушений у детей раннего возраста посредством комплексного подхода 17
2.1. Исследование уровня развития речи детей раннего возраста 17
2.2. Рекомендации по использованию комплексного подхода в преодолении речевых нарушений у детей раннего возраста 21
Выводы по главе 26
Заключение 28
Список литературы 31
Введение
Актуальность. Речевое развитие – важный фактор развития ребенка в целом. Степень развития этой сферы психики определяет уровень сформированности социальных и познавательных достижений ребенка – потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других психических качеств. Вне сомнения развитие речи детей в раннем возрасте – одна из важнейших задач педагогики раннего возраста. Этот процесс тесно связан с формированием восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания и одновременно является основой целенаправленной познавательной деятельности ребенка. Развитие речи ребенка обусловлено определенными закономерностями. Условия жизни и воспитание могут способствовать этому развитию и, наоборот, могут его тормозить. Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего развития его речи. Большинство из причин, обусловливающих задержку развития и дефекты речи детей старшего возраста связаны с условиями их жизни в раннем возрасте.
Нарушение речевой функции приводит к изменениям в структуре личности ребенка, накладывая отпечаток на психофизиологическое состояние и социальное поведение ребенка, тем самым препятствуя процессу его социализации. Одной из своевременных и актуальных задач специальной педагогики является поиск эффективных методов преодоления речевых нарушений, на что указывают исследования Т.Г. Визель [2], А.В. Семенович [12]. Работа по устранению речевых нарушений у детей наиболее эффективна, если она носит комплексный характер. Комплексный подход осуществляется через интеграцию образовательных областей, организацию коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка с нарушениями речи, реализацию индивидуального образовательного маршрута. По мнению Т.Ю. Таращук [14], организация комплексного подхода к коррекции речевых нарушений у детей раннего возраста делает работу более эффективной, приводит к положительной динамике, снижению риска вторичных нарушений.
Проблема – каковы пути преодоления речевых нарушений у детей раннего возраста в профессиональной деятельности логопеда на основе комплексного подхода.
Тема: «Комплексный подход к проблеме преодоления речевых нарушений у детей раннего возраста в профессиональной деятельности логопеда».
Объект – дети раннего возраста с речевыми нарушениями.
Предмет – преодоление речевых нарушений у детей раннего возраста в профессиональной деятельности логопеда на основе комплексного подхода.
Цель – теоретически обосновать и разработать практические рекомендации по использованию комплексного подхода в преодолении речевых нарушений у детей раннего возраста.
Гипотеза – предположительно преодолению речевых нарушений у детей раннего возраста будет способствовать профессиональная деятельность логопеда на основе комплексного подхода.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы изучения речевых нарушений у детей раннего возраста.
2. Рассмотреть возможности комплексного подхода в преодолении речевых нарушений у детей раннего возраста.
3. Организовать и провести исследование уровня развития речи детей раннего возраста.
4. Разработать рекомендации по использованию комплексного подхода в преодолении речевых нарушений у детей раннего возраста.
Методы исследования: теоретические – анализ, систематизация и обобщение психолого-педагогических данных по проблеме исследования; эмпирические – наблюдение, логопедическое обследование.
База исследования:
Практическое значение – результаты работы могут быть использованы в практической деятельности специалистов по преодолению речевых нарушений у детей раннего возраста.
Фрагмент работы для ознакомления
Речевое развитие – важный фактор развития ребенка в целом. Степень развития этой сферы психики определяет уровень сформированности социальных и познавательных достижений ребенка – потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других психических качеств. Вне сомнения развитие речи детей в раннем возрасте – одна из важнейших задач педагогики раннего возраста.
Список литературы
1. Бизюк, А. П. Основы нейропсихологии / А. П. Бизюк. – СПб.: Речь, 2005. – 293 с.
2. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии / Т. Г. Визель. – М.: ACT: Астрель, 2006. – 384 с.
3. Глухов, В. П. Основы психолингвистики / В. П. Глухов. – М.: ACT: Астрель, 2005. – 351 с.
4. Дубровский, В. И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Дубровский. – М.: Владос, 2001. – 608 с.
5. Крупенчук, О. И. Кинезиология в коррекции детской речи / О. И. Крупенчук. – М.: Литера, 2020. – 48 с.
6. Кузнечикова, С. О. Нейройога. Воспитание и развитие ребенка с пользой для здоровья / О. С. Кузнечикова. – СПб.: Речь, 2010. – 192 с.
7. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2008. – 624 с.
8. Моисеенко Л.А. Комплексный подход к коррекции речевых нарушений у дошкольников // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnyy-podhod-k-korrektsii-rechevyh-narusheniy-u-doshkolnikov (дата обращения: 26.01.2023).
9. Приходько О. Г. Перинатальная патология центральной нервной системы у детей / О. Г. Приходько // Специальное образование. – 2010. – № 1. – С. 92–98.
10. Сахаровская, О. П. Лого-фасциальный массаж в системе комплексной коррекции речевых, функциональных и мышечнофасциальных нарушений у лиц с речевой патологией / О. П. Сахаровская // Russian Biomedical Research. – 2020. – Том 5. – № 1. – С. 12–16.
11. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А. В. Семенович. – М.: Генезис, 2018. – 319 с.
12. Сиротюк, А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников / А. Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.
13. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / — Е.О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп .-- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.- 144 с
14. Таращук, Т. Ю. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений / Т. Ю. Таращук // Молодой ученый. – 2021. – № 50 (392). – С. 557-559. – URL: https://moluch.ru/archive/392/86716/ (дата обращения: 26.01.2023).
15. Хомская, Е. Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. – СПб.: Питер, 2020. – 496 с.
16. Цветкова, Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л. С. Цветкова. – М.: МПСИ; НПО «МОДЭК», 2010. – 320 с.
17. Чигинцева Е.Г. Комплексный подход в преодолении нарушений речи у детей с расстройствами аутистического спектра // Russian Journal of Education and Psychology. 2018. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnyy-podhod-v-preodolenii-narusheniy-rechi-u-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 26.01.2023).
18. Ягунова К.В. Речевые нарушения у детей раннего и дошкольного возраста // Рос вестн перинатол и педиат. 2018. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevye-narusheniya-u-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.01.2023).
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00351