Методы коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1 Нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.2 Подходы к организации, коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 10
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Исследование нарушений интонационной выразительности речи и методы коррекции ее нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 19
2.1. Методики изучения уровня развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 19
2.2. Методы коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 22
Выводы по второй главе 27
Заключение 29
Библиографический список 32

Проблема формирования интонационной выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня является актуальной проблемой на современном этапе развития дошкольного образования и общества в целом. Благодаря речи мы получаем массу возможностей для интересного, качественного и эмоционального общения с окружающими. Речь объединяет людей в их жизнедеятельности, помогает понять смысл чужой речи, благодаря выразительности формирует индивидуальные взгляды и убеждения. Способность речи выражать себя оказывает людям огромную услугу не только в познании мира, но и в познании самих себя. Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А. М. Бородич, М. М. Алексеева, В. И. Яшин, А. Г. Арушанова, Р. Г. Шашкин и другие доказали, что усвоение речи и общение через речь создает социальные взаимодействия, которые формируют и совершенствуют мировоззрение ребенка. Работа продолжается по мере развития речи, ребенок начинает понимать свое собственное поведение, приобретает способность регулировать ее.
Исследованиями Е. И. Денсева, А. П. Усова, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, А. М. Бородич, Р. И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и др. было показано, что нарушения речи негативно влияют на умственное развитие ребенка. Любое нарушение детской речи, в том числе коммуникативных и когнитивных функций, влияет на формирование интеллекта ребенка, приводит к нарушению эмоционально-волевой сферы, нарушает развитие последовательной речи и то, что необходимо, влияют на готовность учиться, затрудняют общение с другими, ограничивают формирование идей.
Развитие детской речи в дошкольном возрасте особенно важно, потому что современные дети в целом не очень способны взаимодействовать со всеми остальными. Причины этого включают и одного ребенка в семье, и использование различных гаджетов в повседневной жизни. Постоянная занятость родителей (опекунов) также не способствует общению с ребенком и активируя его речь. Речь становится хуже, многие дети не умеют формулировать свои идеи, у них ограниченный словарный запас, и это, в свою очередь, негативно сказывается на процессе обучения в школе. Такая проблема возникла как раз в XXI веке, хотя совсем недавно, в XX веке, дворы и игровые площадки играли важную роль в формировании коммуникативных и социальных навыков, где дети проводили много времени, играя и общаясь.
Интонационное выражение речи является одним из условий формирования коммуникативных навыков, значительно упрощающих общение, способствует успешному взаимодействию ребенка со сверстниками и педагогами, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребностей. Интонационная детская выразительность – довольно сложный процесс, дети учатся управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к ним речь, контролировать речь окружающих и свою собственную.
Многие ученые предлагают формировать интонационную выразительность речи с помощью различных средств. Среди них театральные методы (Е. С. Петрова, Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева), технологии ТРИЗ (А. Гин, Н.М. Гордеева), дидактические игры и упражнения (Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова).
Объект – интонационная выразительность речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Предмет – методика коррекции интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Цель – проанализировать методику коррекции интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Задачи:
1. Проанализировать нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Рассмотреть подходы к организации, коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Провести анализ методик, позволяющих изучить уровень развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Проанализировать методы коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, систематизация, обобщение и сопоставление психологических данных по теме исследования.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Проблема формирования интонационной выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня является актуальной проблемой на современном этапе развития дошкольного образования и общества в целом. Благодаря речи мы получаем массу возможностей для интересного, качественного и эмоционального общения с окружающими. Речь объединяет людей в их жизнедеятельности, помогает понять смысл чужой речи, благодаря выразительности формирует индивидуальные взгляды и убеждения.