Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585908 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
37
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 октября в 18:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности развития творческого воображения детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности развития творческого воображения детей младшего школьного возраста 15
1.4. Возможности развития творческого воображения детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Введение
Актуальность психологических исследований воображения обусловлена тем, что воображение как познавательный психический процесс человека находится в тесной связи со всеми другими познавательными процессами, принимает участие в регуляции целенаправленной деятельности человека и формировании образов желаемого будущего. Воображение через придание субъекту способности предвидеть будущее направляет деятельность человека и занимает определяющую роль в творческих процессах деятельности.
Актуальность исследования определяется содержанием нормативно-правовых документов, частности, ФГОС НОО, Федеральным законом «Об образовании в РФ». Одной из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей. Образовательные стандарты дают нам ориентир на развитие системы воспитания и обучения, которые ожидают от нас семья, общество и государство. С этой целью в стандартах второго поколения предложена модель выпускника начальной школы, ключевыми направлениями работы стали такие личностные характеристики ученика, как любознательность, активность, заинтересованность в познании мира, способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать.
В соответствии с ФГОС НОО успешность выпускника определяет компетентность в использовании новых технологий, активная жизненная позиция, ориентированность на рациональное использование времени и проектирование своего будущего, результативное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.
Такие установки могут быть присущи творческой личности, способной эффективно и нестандартно решать разнообразные задачи в процессе своей жизнедеятельности. В основе этого лежит умение нестереотипно мыслить, что тесно связано с творческим воображением. Его развитие в младшем школьном возрасте как сенситивном периоде жизни, становится решающим для дальнейшего эффективного формирования творческой личности выпускника. Таким образом, ФГОС НОО нового поколения показывает возможности воспитания гибкой, умеющей ориентироваться в различных ситуациях личности. Это возможно лишь при развитии творческого воображения.
Проблема развития воображения актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Как показывают исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческой переработки имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
По мнению авторитетных исследователей, в частности, Л.С. Выготского, в младшем школьном возрасте воображение является новообразованием этого периода возрастного развития. Зарождаться активное воображение начинает раньше, но именно его произвольность выступает новообразованием младшего школьного возраста, в это время воображение развивается особенно бурно и оказывает определяющее влияние на все виды деятельности и активность ребенка.
Развитие воображения ребенка является одной из предпосылок высокого развития всех познавательных психических процессов, необходимых для формирования здоровой, всесторонне развитой личности. Поскольку, в процессе онтогенеза человек приобретает опыт неравномерно, то и воображение соответственно имеет своеобразные особенности на каждом из этапов развития. Младший школьный возраст является одним из основных периодов развития воображения и определяющим для развития познавательных и творческих возможностей личности во взрослой жизни
Проблема воображения занимала значительное место в исследованиях в отечественном психологии. Процесс воображения и его особенности рассмотрены в работах многих ученых, однако препятствия в этой области исследований всегда были сложны. Воображение придает индивиду способность не только воспроизводить воспринятую информацию, но и перерабатывать ее, создавая новые идеи, способы решения проблем и ранее неизвестные образы. Возможность детей успешно действовать в процессе обучения и проявления направления зависит от способности воображать. От воображения зависит качество и разнообразные замеры продуктов. интеллектуальной и творческой деятельности в младшем школьном возрасте определяющий своими новообразованиями для интеллектуальной и творческой деятельности и в другие периоды онтогенеза.
Целью исследования является выявление возможностей развития творческого воображения детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Объект исследования – процесс развития творческого воображения младших школьников.
В качестве предмета исследования выступают психолого-педагогические условия и направления развития творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения.
Для осуществления обозначенной цели определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «творческое воображение», определить психолого-педагогические характеристики данного явления.
2. Раскрыть особенности возрастного и психологического развития детей младшего школьного возраста.
3. Описать особенности развития творческого воображения младших школьников.
4. Выявить возможности развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Согласно поставленным задачам, в работе использовала следующие методы исследования: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы, анализ и обобщение материала.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
Актуальность психологических исследований воображения обусловлена тем, что воображение как познавательный психический процесс человека находится в тесной связи со всеми другими познавательными процессами, принимает участие в регуляции целенаправленной деятельности человека и формировании образов желаемого будущего. Воображение через придание субъекту способности предвидеть будущее направляет деятельность человека и занимает определяющую роль в творческих процессах деятельности.
Список литературы
1. Абдуллина, А.А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1 / А.А. Абдуллина. - М., 1997. – 256 с.
2. Алешаева Н. П. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения / Н.П.Алешаева, Н.В.Тупалева // Начальная школа. – 2010. – №11. – С. 1 – 5.
3. Балагурова, М. С. Развитие воображения младших школьников на уроках литературного чтения посредством детской литературы / М. С. Балагурова, Н. И. Баринова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 22.1 (102.1). — С. 46-49. — URL: https://moluch.ru/archive/102/23191/ (дата обращения: 04.11.2021).
4. Беляева С. А. К вопросу о сформированности читательской самостоятельности младших школьников // Молодой ученый. — 2015. — №12. — С. 710-713. — URL https://moluch.ru/archive/92/20214/ (дата обращения: 24.01.2018).
5. Береснева, Л. О роли чтения / Л. Береснева // Домашнее воспитание. – 2002. - № 6. – С.15-17.
6. Богоявленская Д. Вчера и сегодня психологии творчества / Д. Богоявленская, Л. Дорфман, К. Мартиндейл, В. Петров, П. Махотка, Д. Леонтьев, Дж. Купчик // Творчество в искусстве – искусство творчества. М.: Смысл, 2011. – 197 с.
7. Богуш А.М. Дошкольная лингводидактика: Теория и методика обучения детей родному языку: [учебник] / А.М.Богуш, Н.В.Гавриш / ред. А.М. Богуш. – К.: Высшая шк.., 2007. – 542с.
8. Болдырева Л. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и литературного чтения / Л. Болдырева // Начальная школа, 2013. – №4. – С. 5.
9. Бостоногова Л. Творческие задания для детей 6 лет / Л.Бостоногова // Начальная школа. – 2011.– №4. – С.22 – 24.
10. Ветлугина Н. О теории и практике художественного творчества детей / Н.Ветлугина // Дошкольное воспитание. – 2005. – №5. – С. 15 – 23.
11. Гельфонд М.М. «Я сделал вновь поэзию игрой...», или Веселые разминки на уроках литературы // Литература. 2018. Апрель. С. 26-28.
12. Гликман, А.С. Теория и методика воспитания / А.С.Гликман. – М.: Владос, 2013. – 176 с.
13. Граблева В. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений / У.Граблева // Начальная школа. – 2010. – № 11. – С. 10 – 15.
14. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии / Г.М.Грановская. – М.: Генезис, 2009. – 573 с.
15. Грошенкова В. Обучение школьников талантливому чтению на уроках литературы / В.Грошенкова // Начальная школа. – 2009. – № 8. – С. 11 – 14.
16. Джежелей О. В. Чтение и литература. 1–4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О. В. Джежелей. — М.: Дрофа, 2015. — 96 с.
17. Дзанагова Г. Раскрытие творческих способностей учеников / Г.Дзанагова // Начальная школа. – 2011. – №6. – С.17 – 19.
18. Дружинина Т.В. «Верите ли вы, что...»: литературная игра, посвященная жизни и творчеству Ф.А. Абрамова // Уроки литературы. 2015. № 2. С. 12-14.
19. Жесткова Е.А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников / Е.А. Жесткова Е.В. Цуцкова // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 1330.
20. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения младших школьников // Начальная школа. 2019. №10. С. 234-238.
21. Ильин Е. П., Психология творчества, креативности, одаренности // ООО Издательство «Питер», 2020-С.86.
22. Имелова В. А. Формирование творческой личности младшего школьника через использование интерактивных технологий на уроках чтения в начальных классах // Начальная школа. – 2012. – №6 – С.51 – 54.
23. Карфут И. М. Развитие творческих способностей учащихся на уроках мировой литературы / И. М. Карфут // Начальная школа. – 2014. – №5. – С. 1 – 6.
24. Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г, Виноградская Л.А. Литературное чтение.Учеб. для 1- 4 классов начальной школы. - М.: Просвещение, 2013.
25. Климанова Л.Ф. Развитие воображения младших школьников на уроках литературы.- М., 2001.- 67 с.
26. Климанова, Л.Ф. Уроки литературного чтения / Л.Ф.Климанова. – М.: Просвещение, 2016. – 64с.
27. Колганова, Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Н.Е. Колганова // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С.56-65.
28. Колесникова А. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения / А.Колесникова // Начальная школа. – 2011. – № 11. – С. 12 – 17.
29. Комова А.И. Развитие творческих способностей слабоуспевающих учеников / А.И. Комова // Начальная школа. – 2010. – №8. – С.9 – 12.
30. Комский Д.М. Основы теории творчества. - Е., 2009.- 119 с.
31. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М.: Мир, 2007.- 376 с.
32. Кучина Т.Г., Болдырева Е.М. Литература. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль: Академия развития, Академия К, 1998. 240 с.
33. Лойтер С.М. Четыре века русской поэзии детям, или Путешествие в Чудетство // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. 2015. №3 (148). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chetyre-veka-russkoy-poezii-detyam-ili-puteshestvie-v-chudetstvo (дата обращения: 18.12.2021).
34. Маранцман, В.Г Методика преподавания литературы / В.Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 2018 . – 216 с.
35. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса во 2-х классах общеобразовательных учебных заведений в 2013/2014 н. г. // Начальная школа. – № 8. – 2013. – C. 1 – 11.
36. Мусанова Н. С. Презентация опыта работы учителя начальных классов по литературному чтению / Н. Мусанова // Начальная школа. – 2012. №6. – С. 4.
37. Никитина Л. Развитие творческих способностей учащихся / Л.Никитина // Начальная школа. – 2009. – № 10. – С.34 – 37.
38. Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С.35-37.
39. Педагогическая психология / Под ред.. Н.В.Клюевой. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 340 с.
40. Пичурин С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников / Сек.Пичурин // Начальная школа: плюс До и После. – 2011. – №3. – С.51 – 53.
41. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М. : Просвещение, 2011. - 342 с.
42. Реан А. А. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, Сек.Ы.Ум. – СПб: Питер, 2000. – 250 с.
43. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 208 с.
44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – СПб: Изд-во «Питер», 2000. – 650 с.
45. Русская поэзия - детям: В 2 т. / Сост., подгот. текста, библиогр. справки и примеч. Е. О. Путиловой. СПб.: Академический проект, 2017. – 340 с.
46. Савенков А. Учебное исследование в начальной школе / А.Савенков // Начальная школа. – 2011. – № 12. – С. 101-108.
47. Савкуева В. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления / В.Савкуева // Начальная школа: плюс До и После. – 2013. – №7. – С. 5.
48. Савченко А. Я. Дидактика начального образования: [учеб. пособ.] / Александра Яковлевна Савченко. – К.: Грамота, 2012. – 504 с.
49. Семагина О.С. Игры жанром в современной детской поэзии // Филологический класс. 2012. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igry-zhanrom-v-sovremennoy-detskoy-poezii (дата обращения: 18.12.2021).
50. Сергеева А. Развитие творческих способностей младших школьников через факультативные занятия / А.Сергеева // Начальная школа: плюс До и После. – 2014. – №7. – С. 63 – 66.
51. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1999. – С.12.
52. Тихомирова И.И. Стимулы и мотивы чтения // Школьная библиотека. -№5.-2002.
53. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект [Текст] / РАО, руков. проекта: Н. Д. Никандров, А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов. — М.: Просвещение, 2008.
54. Харламов Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 2009. – 549 с.
55. Чуракова Н.А., Карпеева И.В. Литературное чтение. 1-4 классы. Примерная рабочая программа // Академкнига / Учебник, 2016.
56. Тихонова Н. Обучение составления эвристических алгоритмов как способ развития творческих способностей младших школьников / Н.Тихонова, Т.Трошина // Начальная школа: плюс До и После. – 2014. – №9. – С. 16 – 20.
57. Ткачук Г. Чтение-рассмотрение как системный метод формирования культуры читательской деятельности ученика / Г. Ткачук // Начальная школа. – 2009. – № 9. – С.7 – 10.
58. Федорова С. Как я развиваю творческие способности детей / С.Федорова // Начальная школа. – 2011. – №3. – С. 61 – 63.
59. Шарагова Н.Г. Интересные задания для развития техники чтения / Н. Шарагова // Начальное обучение и воспитание. – 2008. – № 14. – C. 15 – 18.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.005