Психолого-педагогические основы развития творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения

Актуальность психологических исследований воображения обусловлена тем, что воображение как познавательный психический процесс человека находится в тесной связи со всеми другими познавательными процессами, принимает участие в регуляции целенаправленной деятельности человека и формировании образов желаемого будущего. Воображение через придание субъекту способности предвидеть будущее направляет деятельность человека и занимает определяющую роль в творческих процессах деятельности.
Актуальность исследования определяется содержанием нормативно-правовых документов, частности, ФГОС НОО, Федеральным законом «Об образовании в РФ». Одной из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей. Образовательные стандарты дают нам ориентир на развитие системы воспитания и обучения, которые ожидают от нас семья, общество и государство. С этой целью в стандартах второго поколения предложена модель выпускника начальной школы, ключевыми направлениями работы стали такие личностные характеристики ученика, как любознательность, активность, заинтересованность в познании мира, способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать.
В соответствии с ФГОС НОО успешность выпускника определяет компетентность в использовании новых технологий, активная жизненная позиция, ориентированность на рациональное использование времени и проектирование своего будущего, результативное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.
Такие установки могут быть присущи творческой личности, способной эффективно и нестандартно решать разнообразные задачи в процессе своей жизнедеятельности. В основе этого лежит умение нестереотипно мыслить, что тесно связано с творческим воображением. Его развитие в младшем школьном возрасте как сенситивном периоде жизни, становится решающим для дальнейшего эффективного формирования творческой личности выпускника. Таким образом, ФГОС НОО нового поколения показывает возможности воспитания гибкой, умеющей ориентироваться в различных ситуациях личности. Это возможно лишь при развитии творческого воображения.
Проблема развития воображения актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Как показывают исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческой переработки имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
По мнению авторитетных исследователей, в частности, Л.С. Выготского, в младшем школьном возрасте воображение является новообразованием этого периода. Зарождаться активное воображение начинает раньше, но именно его произвольность выступает новообразованием младшего школьного возраста, в это время воображение развивается особенно бурно и оказывает определяющее влияние на все виды деятельности и активность ребенка.
Развитие воображения ребенка является одной из предпосылок высокого развития всех познавательных психических процессов, необходимых для формирования здоровой, всесторонне развитой личности. Поскольку в процессе онтогенеза человек приобретает опыт неравномерно, то и воображение соответственно имеет своеобразные особенности на каждом из этапов развития. Младший школьный возраст является одним из основных периодов развития воображения и определяющим для развития познавательных и творческих возможностей личности во взрослой жизни
Проблема воображения занимала значительное место в исследованиях в отечественной психологии. Процесс воображения и его особенности рассмотрены в работах многих ученых. Воображение придает человеку способность не только воспроизводить воспринятую информацию, но и перерабатывать ее, создавая новые идеи, способы решения проблем и ранее неизвестные образы. Возможность детей успешно действовать в процессе обучения и проявления направления зависит от способности воображать. От воображения зависит качество и оценка продуктов интеллектуальной и творческой деятельности в младшем школьном возрасте.
Целью исследования является определение психолого-педагогических условий развития творческого воображения детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Объект исследования – процесс развития творческого воображения младших школьников.
В качестве предмета исследования выступают психолого-педагогические условия развития творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения.
Для осуществления обозначенной цели определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «творческое воображение», определить психолого-педагогические характеристики данного явления.
2. Раскрыть особенности возрастного и психологического развития детей младшего школьного возраста.
3. Описать особенности развития творческого воображения младших школьников.
4. Выявить возможности развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Согласно поставленным задачам, в работе использованы следующие методы исследования: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение материала.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка литературы.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности развития творческого воображения детей младшего школьного возраста 16
1.4. Возможности развития творческого воображения детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31