Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585360 |
| Дата создания |
2023 |
| Страниц |
26
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение………………………………….……………...……………..……….3
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования......................5
1.1. Сущность, виды, причины и характеристика задержки психического развития.....…………………………………………………………………….....5
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития ……………………….………………….....8
1.3. Особенности обучения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования…..……………………………….……..………………..…...….....10
1.4. Возможности содержания и организации урока для младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования………………………………......................………………………..12
Заключение…………………………………………………………....………….15
Список использованной литературы…………………….……………………..17
Словарь терминов……………………………………..…………………………20
Приложение……………………………………………...…………………….…22
Введение
Введение
Современное образование все больше стремится к созданию условий, при которых каждый ребенок, вне зависимости от своих индивидуальных особенностей, имеет возможность получить качественное образование. В этом контексте, инклюзивное образование является одним из ключевых направлений развития образовательной системы. Оно направлено на обеспечение равных возможностей и создание доступных условий для обучения всех учащихся, в том числе и детей с задержкой психического развития.
Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что количество детей с задержкой психического развития в общеобразовательных учреждениях постоянно растет, что требует нахождения оптимальных подходов к их обучению и социализации. Кроме того, важность этого исследования связана с необходимостью расширения теоретических знаний и практических навыков педагогов в области инклюзивного образования.
Объект исследования - обучение младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - особенности обучения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
Целью данной курсовой работы является изучение и анализ особенностей обучения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования, а также определение наиболее эффективных методов и подходов для обеспечения успешного процесса обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность, виды, причины и характеристику задержки психического развития.
2. Изучить психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития.
3. Проанализировать особенности обучения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
4. Определить возможности содержания и организации урока для младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
В данной работе используются следующие методы исследования: анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, изучение законодательных и нормативных документов, сравнительный анализ, обобщение практического опыта, разработка рекомендаций.
Исторический аспект данной проблемы представлен в том, что вопросы инклюзивного образования стали актуальными с середины XX века, когда международное сообщество стало активно обсуждать и реализовывать принципы равных возможностей и доступности образования для всех детей. В России инклюзивное образование начало развиваться с начала 1990-х годов, и с тех пор постоянно совершенствуется законодательная база, методическое обеспечение и практический опыт в этой области.
Новизна данной работы заключается в комплексном анализе особенностей обучения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования, а также в выявлении актуальных проблем и разработке предложений для их решения.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами, психологами, специалистами по инклюзивному образованию, а также студентами и преподавателями педагогических вузов для углубления своих знаний и улучшения практической деятельности в области обучения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
Фрагмент работы для ознакомления
Данная курсовая работа посвящена изучению особенностей обучения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования. В работе были рассмотрены сущность, виды, причины и характеристика задержки психического развития, а также психолого-педагогические особенности младших школьников с данной проблемой.
Автором были выделены основные принципы обучения младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивной среде, включающие в себя индивидуальный подход, учет интересов и потребностей учеников, интердисциплинарный подход, вовлечение всех учеников в учебный процесс, мониторинг и оценку.
Особое внимание в работе уделено организации учебного процесса для младших школьников с задержкой психического развития, включая в себя возможности содержания и организации урока, примеры адаптированных учебных заданий и контрольных работ, а также методические рекомендации для учителей.
На основе проведенного исследования автором были сделаны выводы о том, что обучение младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования требует индивидуального подхода к каждому ученику и учета их особенностей и потребностей. В работе приведены примеры Индивидуальных Образовательных Планов (ИОП), адаптированных учебных заданий и контрольных работ, а также методических рекомендаций для учителей, которые могут использоваться в работе с младшими школьниками с задержкой психического развития в инклюзивной среде.
Данная работа имеет практическую значимость для учителей, педагогов-психологов, родителей и всех, кто занимается обучением младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
Список литературы
Список использованной литературы
1. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: теория и практика : учебное пособие / С. В. Алехина. – Москва : Академия, 2018. – 285 с.
2. Васильева, М. В. Особенности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / М. В. Васильева. – Санкт-Петербург : Питер, 2017. – 192 с.
3. Горшкова, Н. Д. Педагогика инклюзивного образования / Н. Д. Горшкова. – Москва : Просвещение, 2019. – 304 с.
4. Зверева, В. В. Методика обучения младших школьников с задержкой психического развития / В. В. Зверева. – Москва : Воронеж, 2016. – 278 с.
5. Ильенкова, Е. А. Особенности социальной адаптации детей с задержкой психического развития / Е. А. Ильенкова. – Москва : Педагогический мир, 2015. – 230 с.
6. Капустенко, О. В. Методика работы с детьми с задержкой психического развития / О. В. Капустенко. – Москва : Владос, 2018. – 192 с.
7. Кирнос, Г. П. Особенности обучения детей с задержкой психического развития / Г. П. Кирнос. – Санкт-Петербург : Речь, 2016. – 240 с.
8. Лебедева, О. В. Инклюзия в образовательном пространстве: проблемы и перспективы / О. В. Лебедева. – Москва : ББИ, 2017. – 176 с.
9. Маркова, А. К. Основы педагогической психологии / А. К. Маркова. – Москва : Академия, 2015. – 368 с.
10. Петрова, Л. М. Инклюзивное образование в начальной школе / Л. М. Петрова. – Москва : ВЛАДОС, 2019. – 240 с.
11. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. – 4-е изд., стер. – Москва : Г уманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2020. – 480 с.
12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Просвещение, 2016. – 720 с.
13. Семаго, Н. Я. Инклюзивное образование: теория и практика / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2017. – 224 с.
14. Соловьева, Е. И. Психология и педагогика обучения младших школьников с задержкой психического развития / Е. И. Соловьева. – Москва : Академия, 2015. – 168 с.
15. Ткаченко, Т. Б. Интеграция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной среды / Т. Б. Ткаченко. – Санкт-Петербург : Речь, 2018. – 200 с.
Электронные ресурсы:
16. Павалаки Ирина Фёдоровна, Рассказова Наталья Петровна Классификации задержки психического развития и перспективы обучения // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2012. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsii-zaderzhki-psihicheskogo-razvitiya-i-perspektivy-obucheniya (дата обращения: 07.04.2023).
17. Покаместова Ольга Владимировна Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) в период обучения в начальной школе // Проблемы Науки. 2014. №12 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-zpr-v-period-obucheniya-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 07.04.2023).
18. Суровицкая Юлия Юрьевна, Такенова Айгуль Елюбаевна, Садыкова Айгуль Казихановна, Куламбаева Камбат Казыхановна особенности организации образовательного процесса в условиях инклюзивного образования с учащимися младшего школьного возраста с задержкой психического развития // НИР/S&R. 2020. №S4.2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya-s-uchaschimisya-mladshego-shkolnogo (дата обращения: 07.04.2023).
19. Зволейко Елена Владимировна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет», кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики психологопедагогического факультета, профессор кафедры: интегративный подход к подготовке педагогов и психологов для работы с младшими школьниками с зпр в условиях инклюзивного образования. URL: https://ikp-rao.ru/txt/11111.pdf (дата обращения: 07.04.2023).
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00486