Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585179 |
| Дата создания |
2023 |
| Страниц |
31
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования игровой деятельности у детей с ОВЗ 5
1.1.Игровая деятельность дошкольников как ведущая деятельность 5
1.2. Факторы и множественность вариантов ОВЗ 9
Глава 2. Методы диагностики игровой деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ 13
2.1. Методы диагностики мотивации 13
2.2. Возможность применения методов игровой деятельности у детей с ОВЗ 21
Заключение 29
Список литературы 31
Введение
Актуальность исследования. Игра является основным видом деятельности дошкольника, потому что наиболее доступна ребенку этого возраста. Именно в игре он знакомится с окружающей действительностью, приобретает знания и умения, обучается, у него развивается восприятие, мышление ловкость активность, координация движений, формируются навыки коллективного поведения, усваиваются эстетические нормы, расширяется и обогащается словарь, развиваются все функции речи.
У детей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в коррекционное учреждение отсутствует стойкий интерес к игрушке, они не пытаются обследовать ее при знакомстве. Игровые действия никогда не поднимаются выше уровня манипуляций с предметами. Если у детей с нарушением интеллекта и есть процессуальные действия, то они никогда не образуют логическую цепочку. Наблюдаются неадекватное использование игрушек. Могут стучать о поверхность стола, грызть и облизывать, попытки разломать
Цель данной работы – исследовать формирование игровой деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Для достижения поставленной цели в работе нужно решить следующие задачи:
1. Рассмотреть игровую деятельность дошкольников как ведущую деятельность.
2. Исследовать факторы и множественность вариантов ОВЗ.
3. Изучить методы диагностики мотивации и возможность применения методов игровой деятельности у детей с ОВЗ.
Предмет исследования – методы диагностики игровой деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Объект исследования – игровые технологии в проектной деятельности в условиях совместного образования дошкольников с различными стартовыми возможностями.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка.
Практическое значение работы обуславливается систематизацией данных о состоянии и перспективах совершенствования объекта исследования.
Фрагмент работы для ознакомления
Дети, приходя в этот мир, начинают постепенно осваиваться в нем. Этот процесс происходит через знакомство с опытом, накопленным предыдущими поколениями. Развитие ребенка невозможно без его активного включения в различные виды деятельности. Малыши 1-3 лет снова и снова водят карандашами по бумаге, соединяют детали конструктора, пытаются донести кашу до рта. Именно действия с предметами считаются психологами ведущим видом деятельности в раннем возрасте [5].
Термин «ведущая деятельность» был введен в психологию Выготским. Под этим понятием стали понимать такую деятельность, развитие которой приводит к формированию главных психологических новообразований на данной стадии развития личности. Например, для дошкольника наиболее важной оказывается сюжетно-ролевая игра. С переходом на следующую ступень психологического развития ведущая деятельность меняется, так как у ребенка появляются новые потребности [11].
Список литературы
1. Баряева, Л.Б., Вечканова, И.Г., Демина, В.Е. и др. Проектная деятельность с дошкольниками в группах различной направленности. Из опыта работы ГБДОУ детского сада № 5 Невского района Санкт-Петербурга в условиях ФГОС ДО / Под общ. ред. И.Г. Вечкановой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014. - 208 с.
2. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2023. - 112 с.
3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений, том 3. М.: Педагогика, 2003. 316 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Психолог, 2001. 284 с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций М.: Экспо, 2004. 449 с.
6. Дьюи, Д. Психологи и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.— 208 с.
7. Баряева Л. Б., Зорин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, Издательство «СОЮЗ», 2007.
8. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. — М.: Просвещение, 1988.
9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.: Изд. МГУ, 1981. Эльконин Д. Б. — М.: Педагогика, 1978.
10. Левченко, И.Ю., Приходько, О.Г., Гусейнова, А.А. Интеграция дошкольников с нарушениями двигательного развития в образовательные организации. - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 128 с.
11. Малофеев, Н.Н., Маркович, М.М., Шматко, Н.Д. Совместное воспитание и обучение - закономерный этап развития системы образования // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2010. - Вып. 6. - С. 8-23.
12. Михайлова, Н.Ф. Концепция семейного стресса и копинг-парадигма в изучении семей «особых» детей (обзор литературы) // Вестник ЮУрГУ том 7. - № 3 серия «Психология» - С. 32-46.
13. Полат, Е.С. Метод проектов //Метод проектов в университетском образовании: сб. научно-метод. статей. Вып. 6 /Сост. Ю.Э. Краснов. - Минск: БГУ, 2008. - С. 34-41.
14. Приказ Минобрнауки России от 05.12.14 №1547 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2015 г. №35837).
15. Проектная деятельность малокомплектных сельских дошкольных учреждений Сыктывдинского района: Итог работы районной пилотной площадки «Технология проектной деятельности в малокомплектных МДОУ» 2008-2010 г. / Сост. Л. Г. Кулышева. — Коми республика, с. Выльгорт: МУ «УОМ района «Сыктывдинский», 2010. - 56 с.
16. Петровский А.В. Культурно-историческая теория. Психология. Словарь. М.: АСТ, 2010. 662 с.
17. Розин В.М. Культурно-историческая теория (от взглядов Л.С.Выготского к современным представлениям). М.: Экспо, 2005. 277 с.
18. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2005. 389 с.
19. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети: системный подход к помощи детям с нарушениями [пер. с англ.] / Селигман М., Дарлинг Р. - Изд. 2-е. - М.: Теревинф, 2009. - 365 с.
20. Шемякина Л. А. Формирование игровой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2017. — №4. — С. 398-401. — URL https://moluch.ru/archive/138/38646/ (дата обращения: 08.05.2023).
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0051