Изучение биографии и творческого пути писателя

Введение ……………………………………………………………………3
1. Биография писателя: теория жанра …………………………………..6
1.1 Разновидности жанра биографии ……………………………………6
1.2 Типологические признаки писательской биографии ……………….8
2. Урок литературы в современной школе ……………………………..13
2.1 Методика изучения систематического курса литературы ……….13
2.2 Монографическая тема ………………………………………………15
3. Фрагменты уроков-биографий на примере творчества В.М. Гаршина и А.И. Куприна …………………………………………………………………17
3.1 Гаршин В.М. Человек обостренной совести. Из воспоминаний офицера Сахарова В.П., однополчанина Гаршина В.М. "Сигнал" …………18
3.2 Куприн А.И. Путь в литературу. Из воспоминаний дочери Куприна А.И. Ксении. "Белый пудель" ………………………………………………….19
Заключение ………………………………………………………………23
Список использованной литературы …………………………………..25

Вопрос о том, какое место должна занимать биография в школьном изучении литературы, давно является объектом пристального внимания и споров педагогов-словесников и методистов. Еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий как средства воспитания человека и гражданина. В изложении биографий и рекомендациях к их изучению во главу угла ставились неповторимые черты человека, имя и поступки которого сохраняются для потомков. Такой подход к изучению писательских биографий разрабатывали и претворяли в жизнь методисты 60-80-х годов XIX века В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин.
Помимо своей дидактической направленности, биография служит своеобразным ключом к творчеству писателя, с ее помощью можно провести более полный разбор изучаемого произведения. Поэтому еще одна из целей изучения писательских биографий - установление взаимосвязи между жизнью писателя и его произведениями. Такой подход способствует более глубокому восприятию текста анализируемого произведения и является важнейшим элементом постижения его сути, что доказали труды ученых-методистов Г.И. Беленького, Г.К. Бочарова, В.В. Голубкова, И.Е. Каплана, Т.Ф. Курдюмовой, С.А. Леонова, Н.Д. Молдавской, В.А. Никольского.
Принцип воспитывающего обучения на примерах биографий актуален и в настоящее время. Идея о том, что при изучении писательских биографий решается целый комплекс воспитательно-образовательных задач, разрабатывается и претворяется в жизнь методистами В.Н. Дроботом, Л.А. Шейманом, Н.В. Тимерманис, В.Г. Маранцманом, Т.В. Чирковской и др.
Возросший в условиях модернизации российского образования интерес к личности писателя ставит перед современными методистами ряд проблем. Основываясь на положениях отечественных методистов, считающих целью литературного образования приобщение учащихся к богатствам мировой классики и воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, при изучении писательских биографий мы полагаем целесообразным перенести акцент на личность авторов, что, в свою очередь, будет способствовать развитию личности ученика, его интеллектуальному, эмоциональному и нравственному обогащению.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью повысить эффективность литературного образования путем разработки новых подходов к изучению писательских биографий в школе. Анализ вариативных программ, учебников и учебных пособий показал, что в современной методике нет сложившейся типологии подачи писательских биографий, не проведены четкие границы между биографическими жанрами, нет общепринятой классификации жанров, не сложились единые критерии их дифференциации. Рассмотрение этих вопросов и определило направление данного исследования.
Объектом исследования является процесс поэтапного изучения биографических сведений о писателях, включенных в программу по литературе старших классов школы.
Предмет исследования - новые подходы к изучению писательских биографий в 5 классе.
Цель работы: изучить методику рассказа о жизни писателя на уроках литературы. Для реализации поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1) рассмотреть особенности рассказа о биографии писателя на уроке литературы;
2) разработать методически взаимосвязанное изучение биографических сведений о писателях с конкретными художественными произведениями;
3) опираясь на достижения отечественной методики, возрастные особенности и интересы учащихся, создать классификацию жанров писательских биографий в основной школе;
4) разработать фрагмент конспекта урока.
Методологической основой работы послужили исследования философов и литературоведов С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, Ю.Б. Борева, Г.О. Винокура, Б.О. Кормана, Ю.М. Лотмана по проблемам изучения литературных биографий и биографических жанров, работы психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко и методистов Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, В.В. Голубкова, И.Е. Каплана, М.Г. Качурина, Т.Ф. Курдюмовой, С.А. Леонова, В.Г. Маранцмана, М.В. Черкезовой, посвященные различным аспектам изучения жизни и творчества писателей, практике их школьного изучения.
В работе использовались следующие методы: теоретический анализ литературоведческих, психолого-педагогических, педагогических источников; сравнительный и проблемный анализ методических источников и концепций.
Структура определяется целью и задачами данного исследования. Она состоит из введения, трех глав, логическим образом разбитых на параграфы, заключения и списка использованной литературы.

Введение ……………………………………………………………………3
1. Биография писателя: теория жанра …………………………………..6
1.1 Разновидности жанра биографии ……………………………………6
1.2 Типологические признаки писательской биографии ……………….8
2. Урок литературы в современной школе ……………………………..13
2.1 Методика изучения систематического курса литературы ……….13
2.2 Монографическая тема ………………………………………………15
3. Фрагменты уроков-биографий на примере творчества В.М. Гаршина и А.И. Куприна …………………………………………………………………17
3.1 Гаршин В.М. Человек обостренной совести. Из воспоминаний офицера Сахарова В.П., однополчанина Гаршина В.М. "Сигнал" …………18
3.2 Куприн А.И. Путь в литературу. Из воспоминаний дочери Куприна А.И. Ксении. "Белый пудель" ………………………………………………….19
Заключение ………………………………………………………………23
Список использованной литературы …………………………………..25