Обучение грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Содержание
Введение 3
1.Характеристика общего недоразвития речи у детей. 4
1.1.Первый уровень речевого развития. 4
1.2.Второй уровень речевого развития. 7
1.3.Третий уровень речевого развития. 11
2.Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. 16
2.1. Общие требования, предъявляемые к процессу обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. 16
2.2. Содержание и объем знаний, которые получают дети в процессе обучения грамоте. 21
Заключение 34
Список литературы 36

Введение

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимают такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.
Общее недоразвитие речи характеризуется поздним ее началом. Для него характерны скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.
Речевое недоразвитие у детей может быть выражено по-разному: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Все это осложняет обучение детей грамоте. Но, несмотря на возникающие трудности, его осуществление возможно при соблюдение ряда требований.
Объект изучения - дети с общим недоразвитием речи.
Предмет изучения - особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи.
Цель курсовой работы – изучить особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи.
Для успешного достижения цели был поставлен ряд задач:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2.Дать общую характеристику детям с общим недоразвитием речи.
3. Изучить методику обучения детей с общим недоразвитием речи грамоте.

Заключение

В ходе написания нашей курсовой работы мы пришли к выводу, что для детей первого уровня развития речи характерны: активный словарь, состоящий из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребительных слов, достаточно широкий по сравнению с активным пассивный словарь, трудности в понимании речи вне ситуаций, отсутствие фразовой речи, отсутствие способности к воспроизведению звуковой и слоговой структуры слова; для детей второго уровня развития речи - расширение активного словаря за счет имен существительных и глаголов, обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения, попытки детей изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, хоть и неудачные, использование фраз, улучшение понимание речи, расширение пассивного и активного словаря, понимание некоторых простых грамматических форм, резкое нарушение произношения звуков и слов, неподготовленность детей к овладению операциями звукового анализа и синтеза, для детей третьего уровня развития речи – на фоне сравнительно развернутой речи неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов, преобладание имен существительных и глаголов в активном словаре, недостаточное количество слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий, наличие большого количества ошибок в использовании простых предлогов и игнорирование сложных предлогов, недостаточная сформированность грамматических форм языка, использование преимущественно простых предложение в активном словаре, большие затруднения в распространении предложения и построении сложных предложений, недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, хорошее понимание обиходной речи за исключением незнания отдельных слов и выражений, смешения смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами, наличие большого количества ошибок специфического характера.
Мы выяснили, что в ходе обучения грамоте дети приобретают навыки анализа речи: они безошибочно делят предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, соотнося звуки с буквами. Они начинают различать гласные и согласные, твердые и мягкие звуки и определять, какой следующей буквой надо обозначить твердое или мягкое звучание согласных. Они могут плавно, целыми словами, без деления на слоги читать несложный текст, понимать читаемое. При чтении дети могут соблюдать знаки препинания, делать паузы, соблюдать в зависимости от смысла текста повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию.
Дети приобретают умение грамотно и безошибочно записывать под диктовку учителя небольшой текст, доступный им для понимания, ставить заглавные буквы в начале предложения, в именах людей и кличках животных, усваивают правописание гласных после шипящих, практически знакомятся с правописанием звонких и глухих согласных в конце и в середине слова, учатся правильно переносить слова с одной строчки на другую, правильно расставлять ударения.
Приобретение этих знаний и умений возможно лишь в том случае, если, во-первых, параллельно будет вестись большая подготовительная работа на уроках развития речи, которая способствует обогащению словаря и правильному пользованию грамматическими формами речи; во-вторых, если к моменту прохождения звуков и букв будет сформировано правильное произношение их; в-третьих, если в процессе обучения грамоте будут проводиться звукобуквенный и орфографический разбор каждого предложения, упражнения с разрезной азбукой на закрепление пройденного и различные виды письменных работ.
Без такой подготовки невозможно в дальнейшем перейти к изучению более сложных правил грамматики и правописания.