Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
570214 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
71
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………………. 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВРКУЛЬТУРЫ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ [НА МАТЕРИАЛЕ ЛИЧНЫХ ИМЕН].......................................8
Лингвокультурология как теоретическая основа формирования лингвокультурной грамотности учащихся
Сущность и содержание понятия «лингвокультурная грамотность»..........................................................................
Имя собственное как носитель лингвокультурной информации............................................................................
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА [НА МАТЕРИАЛЕ СОБСТВЕННЫХ ИМЕН]...................................................
Возможности использования имен собственных на уроках русского языка в начальной школе [обзор методической литературы по проблеме исследования]…............................................................................................
Диагностика уровня сформированности лингвокультурной грамотности младших школьников…….....………………...…
Содержание экспериментальной работы по формированию лингвокультурной грамотности младших школьников на уроках русского языка [на материале имен собственных]…............................................................................................
Заключение………………………………………………………………… 54
Библиографический список……………………………………………… 58
Введение
ВВЕДЕНИЕ
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве одной из основных задач обозначена следующая: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества» [ФГОС НОО, 2016, 3]. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника [«портрет выпускника начальной школы»], среди которых – «любящий свой народ, свой край и свою Родину» [ФГОС НОО, 2016, 3].Таким образом, на современном этапе развития общества, которое живет в сложной технократической среде, кардинально изменились требования к системе образования. Задачи школы в целом - дать ученику возможность получить такое образование, которое не только обеспечит его необходимыми научными знаниями, практическими умениями и навыками, но и поможет осмыслить накопленные человечеством ценности и традиции. В связи с этим возрастает внимание к проблеме культуры и ее трансляции в школьном образовании.
В настоящее время в методике преподавания русского языка отчетливо просматривается стремление учителей и ученых-методистов в ходе обучения русскому языку ознакомить учащихся с культурой России, ее достижениями, корнями и истоками, способствовать воспитанию у школьников чувства гордости за свой народ и его великую культуру. Все сильнее осознается учеными, учителями и общественностью необходимость обучения русскому языку на широком фоне культуры и истории России, поскольку «русский язык» как предмет школьной программы - предмет мировоззренческий, помогающий формировать духовное начало, влияющий на формирование менталитета и языковой картины мира у школьников, способный, при умелой подаче материала, служить проводником культуры народа. Проблему осознания языка как национально-культурного феномена принято считать ведущей в современной теории и методике преподавания русского языка как родного: через освоение языка происходит становление личности, формируется ее ментальный характер, поскольку язык как один основных признаков нации выражает национальную культуру, а культура становится предметом изучения при обучении языку [Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Л.И. Новикова, Л.А. Ходякова, Л.Н. Ляпина, Н.Ю. Штрекер и др.]. Таким образом, в конце XX - начале XXI века возросло внимание к проблеме культуры в различных сферах социума, в том числе и в образовательной сфере. Следовательно, исследуемый нами лингвокультуроведческий аспект обучения и воспитания школьников на уроках русского языка в начальной школе - весьма актуальная проблема.
Формирование у младших школьников национального самосознания, духовности и культуры невозможно без формирования лингвокультурной грамотности, которая предполагает знание и понимание лингвокультурологических единиц русского языка. Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Формирование лингвокультурной грамотности младших школьников на уроках русского языка [на материале личных имен]». Поскольку обозначенная тема сложна и многоаспектна, мы в своем исследовании остановимся на рассмотрении проблемы формирования лингвокультурной грамотности на конкретном языковом материале – личные имена, или антропонимы. Выбор данного языкового материала обусловлен значительным лингвокультуроведческим потенциалом личных имен. О перспективности лингвокультуроведческого подхода к изучению имен собственных свидетельствуют количество появившихся за последние годы исследований культурно-концептуальных особенностей ономастических единиц и их роли в формировании и воспроизведении культурного самосознания этноса, народа, нации [Р.А. Агеева, М.Н. Аникина, Е.Л. Березович, Н.Ж. Бирилло, О.Е. Вороничев, Г.П. Смолицкая и др.].
В процессе анализа лингвистической и методической литературы было выявлено следующее противоречие. Личные имена отражают материальную и духовную жизнь народа, обладают национально-культурной спецификой. Высокий культуроведческий потенциал антропонимов требует обязательного использования этих лексических единиц в процессе начального языкового образования. Однако до настоящего времени нет специальных пособий, словарей, дидактического материала и т.п., которые позволяли бы на практике формировать лингвокультурную грамотность младших школьников на уроках русского языка [на материале личных имен].
Проблема исследования: каковы возможности уроков русского языка в формировании лингвокультурной грамотности младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования лингвокультурной грамотности младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: методические условия формирования лингвокультурной грамотности младших школьников на уроках русского языка [на материале личных имен].
Гипотеза исследования: формирование лингвокультурной грамотности младших школьников в процессе начального языкового образования будет проходить эффективно при соблюдении следующих условий:
• личные имена будут отбираться в соответствии с определенными критериями [культуроведческий и коммуникативный];
• используются следующие приемы работы: этимологический анализ и культурно-исторический комментарий антропонимов;
• работа с личными именами проводиться не только на уроках русского языка, но в процессе внеурочной деятельности.
В работе решались следующие задачи:
• анализ теоретических основ формирования лингвокультурной грамотности младших школьников;
• характеристика структуры и содержание понятия «лингвокультурная грамотность»;
• характеристика личного имени как источника лингвокультурной информации;
• изучение опыта использования ономастической лексики в практике начального языкового образования;
• организация опытно-экспериментальной работе по проблеме исследования.
В работе используются следующие методы исследования: анализ научной литературы по теме работы, изучение опыта лингвокультуроведческого подхода к изучению русского языка в начальной школе; анализ национально-культурной специфики личных имен, эксперимент.
Практическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены конкретные методические рекомендации и упражнения, направленные на формирование лингвокультуроведческой грамотности младших школьников на уроках русского языка [на материале личных имен].
Экспериментальной базой является 3 класс МОУ СОШ №33 г. Старый Оскол Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы определялась задачами и логикой исследования. Работа включает: Введение, две главы, Заключение, Библиографический список, Приложение.
Во Введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект, предмет, задачи, цели исследования и его методы, формулируется рабочая гипотеза.
В первой главе «Теоретические основы формирования лингвокультурной грамотности младших школьников [на материале личных имен]» характеризуется лингвокультурология как теоретическая основа формирования лингвокультурной грамотности учащихся, раскрывается сущность и содержание понятия «лингвокультурная грамотность», и характеризуется имя собственное как носитель лингвокультурной информации.
Во второй главе «Содержание работы по формованию лингвокультурной грамотности младших школьников на уроках русского языка [на материале имен собственных]» характеризуются возможности использования имен собственных на уроках русского языка в начальной школе и описана экспериментально-методическая работа по проблеме исследования.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, намечены перспективы исследования.
В Приложении содержатся материалы, отражающие содержание экспериментально работы [дидактический материал, планы-конспекты внеурочных мероприятий].
Фрагмент работы для ознакомления
Результаты проведённого нами следования позволяют сделать заключение, что теоретические и опытно-экспериментальные задачи были решены, выдвинутая гипотеза о том, что формирование лингвокультурной грамотности младших школьников в процессе начального языкового образования будет проходить эффективно, если личные имена будут отбираться в соответствии с определенными критериями [культуроведческий и коммуникативный]; используются следующие приемы работы: этимологический анализ и культурно-исторический комментарий антропонимов; работа с личными именами проводиться не только на уроках русского языка, но в процессе внеурочной деятельности.
Список литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникина М.Н. Лингвострановедческий анализ русских антропонимов [Личное имя, отчество, фамилия]: автореф. дис. … канд. филол. наук / М.Н. Аникина. – М.: Ун-т дружбы народов, 1988. – 14 с.
2. Бардакова В.В. Специфика литературной ономастики детской художественной прозы / В.В. Бардакова // Автореф. дис. канд. филол. наук. – М., 2000. – 19 с.
3. Березович Е.Л. Русская топонимия в этнолингвистическом аспекте: автореф. дис. … доктора филол. наук / Е.Л. Березович. – Екатеринбург: УГУ, 1998. – 25 с.
4. Бирилло Н.Ж. Общеизвестные онимы и национально-культурные ассоциации, вызываемые ими / Н.Ж. Бирилло // Язык. Общество. Культура: сборник научных трудов. – Вильнюс, 2007. – С. 65-69.
5. Бунеев Р.Н. Букварь: учебник по обучению грамоте и чтению / Р.Н. Бунее и др.- М.: Баласс, 2009. 112 с.
6. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. - М.: Просвещение, 2004. - 373 с.
7. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // Русская словесность. – 2003. - №1. – С. 35-41.
8. Воробьев В.В. Лингвокультурология / В.В. Воробьев. - М.: РУДН, 2008. – 254 с.
9. Вороничев О.Е. Об устаревших фактах ономастики / О.Е. Вороничев // Русский язык в школе. – 2001. - № 1. – С. 70-74.
10. Вострикова М.В. Топонимика как элемент краеведческой работы / М.В. Вострикова // Начальная школа. – 2006. - № 6. – С. 38-44.
11. Гаврикова Э.О. Семантика имени собственного в языковом сознании ребенка / Э.О. Гаврикова // Современная филология: материалы междунар. заоч. науч. конф. - Уфа: Лето, 2011. — С. 145-148.
12. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию / В. фон Гумбольд. – М.: Прогресс, 1984. – 231 с.
13. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку / А.Д. Дейкина // Русский язык в школе. – 1993. - №5. – С. 57-69.
14. Дмитриева Л.М. Топонимическая картина мира: отражение бытийных ценностей / Л.М. Дмитриева // Язык: Человек. Картина мира: материалы Всероссийской конференции. - Омск, 2000. – С. 37-41.
15. Донская Т.К. Слово о родном русском языке / Т.К. Донская. – СПб.: Сударыня, 2004. – 244 с.
16. Дручинина Г.А. Использование гидронимов Белгородской области в краеведческой работе на уроках русского языка в начальной школе / Г.А. Дручинина, Л.М. Курганская // Белгородская область вчера и сегодня [к 45-летию образования области]: материалы региональной научно-практической конференции. – В 2-х т. Т.1 – Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. – С. 45-51.
17. Ефанова Л.П. Региональная ономастика как составляющая учебного процесса в школе и вузе / Л.П. Ефанова // Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Ч. III. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - С. 299-305.
18. Жиленкова И.И. Региональная топонимика [ойконимия Белгородской области]: учебное пособие к спецкурсу / И.И. Жиленкова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. – 134 с.
19. Иванов В.В. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе: пособие для учителей / В.В. Иванов, З.А. Потиха. - М.: Просвещение, 1987. 112 с.
20. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. – 231 с.
21. Карпова В.Е. Лингвокультурная грамотность: личные имена / В.Е. Карпова // Реализация ФГОС НОО: опыт и перспективы: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Калуга: КГУ, 2. – С.54-58.
22. Карпова Е.В. Лингвокультурная грамотность: личные имена / Е.В. Карпова // Реализация ФГОС НОО: опыт и перспективы: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2014. - С. 54-58.
23. Картавенко В.С. Топонимия и культура речи / В.С. Картавенко // Русская словесность. – 2009. - № 2. – С. 63-67.
24. Климкова Г.Л. Изучение топонимии родного края как средство формирования культуроведческой компетенции учащихся на уроках русского языка / Г.Л. Климкова // Этнолингвистика и современное образование: межвузовский сборник научных статей. - СПб.: Сударыня, 2009. - С. 205-207.
25. Ковалев Г.Ф. Ономастическое исследование и изучение родного края / Г.Ф. Ковалев // Воронежское лингвокраеведение. межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 1. - Воронеж: ВГУ, 2005. – С. 3- 21.
26. Козлова Л.В. Антропонимы в начальном обучении / Л.В. Козлова // Начальная школа. – 2008. - №5. - С. 50 -55.
27. Козлова Л.В. Ономастическая лексика в школьном изучении / Л.В. Козлова // Русское слово в контексте культуры: материалы конференции, посвященной 190-летию Ф.И. Буслаева. – Орел: ООО «Издательский дом «Орлик» и К», 2008. – С. 155-158.
28. Кохичко А.Н. Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка: автореф. дис. … д-ра пед. наук / А.Н. Кохичко. - Челябинск, 2011. – 46 с.
29. Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология / В.В. Красных. – М.: Гнозис, 2002. – 211 с.
30. Кулюпина Г.А. Микротопонимы как отражение народной памяти / Г.А. Кулюпина // Творческое наследие Н.Н. Страхова и современная социально-гуманитарная мысль: сб. материалов Всероссийской научной конференции. - Белгород: БелГУ, 2003. - С. 225-228.
31. Кусова М.Л. Формирование у младших школьников положительного отношения к базовым национальным ценностям через восприятие языка как явления национальной культуры / М.Л. Кусова, И.А. Чиликова // Начальная школа плюс До и После. – 2014. - № 6. - С. 30-33.
32. Лебедева Е.С. Уроки ономастики: научный поиск и творчество учащихся / Е.С. Лебедева // Русский язык в школе. - 2000. - № 2. - С. 48-49.
33. Ляпина Л.Н. К вопросу о реализации культуроведческого аспекта в процессе изучения русского языка в школе / Л.Н. Ляпина // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе: сборник научных трудов. - Выпуск 7. - Воронеж: Научная книга, 2009. - С. 239-244.
34. Майорова Т.В. Ономастика в лингвокраеведческой работе / Т.В. Майорова // Русский язык в школе. - 2000. - №4. - С.43-45.
35. Мишатина Н.Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Н.Л. Мишатина. – М., 2000. – 24 с.
36. Моркокин В.А. Русские агнонимы [слова, которые мы не знаем] / В.В. Морковкин, А.В. Морковкина. – М., 1997. – 145 с.
37. Никонов В.А. Имя и общество / В.А. Никонов. - М.: Просвещение, 1974. – 121 с.
38. Новикова Л.И. Построение модели процесса обучения русскому языку и разработки концепции обучения школьников в культуроведческом аспекте / Л.И. Новикова. – Наука и школа. – 2005. - № 2. – С. 42-44.
39. Новикова Т.Ф. Слова с национально-культурным компонентом значения на уроке русского языка / Т.Ф. Новикова // Современные проблемы глоттодидактики. – Pzeszow, 2009. – С. 117-122.
40. Овчинникова И.Г. Лексикон младшего школьника [характеристика лексического компонента языковой компетенции] / И.Г. Овчинникова, Н.И. Берсенева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. – Пермь, 2000. - 280 с.
41. Орлова Е.О. Формирование топонимической грамотности как проявление культурно-социального аспекта языкового образования младшего школьника / Е.О. Орлова // Начальное языковое образование в современном обществе: сборник научных статей по итогам Международной научно-практической конференции. – СПб.: САГА, 2008. – С. 226-233.
42. Осипова И.В. Проблема реализации культуроведческого подхода в школьном курсе русского языка / И.В. Осипова // Языковое образование в современном обществе - 2010: сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции. – СПб.: САГА, 2010. - С. 191-196.
43. Пашкова Е.И. Лексика с национально-культурным компонентом значения на уроках русского языка / Е.И. Пашкова. – Русский язык в школе. – 2009. - № 2. - С. 64-67.
44. Сабитова З.К. Лингвокультурология: учебник / З.К. Сабитова. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2015. – 528 с.
45. Смолицкая Г.П. Культурно-исторический аспект ономастического словаря / Г.П. Смолицкая // Историко-культурный аспект лексикографического описания русского языка: сборник научных статей. – М.: Академия, 1995. – С. 102-113.
46. Смолицкая Г.П. Об одном этническом аспекте топонимии / Г.П. Смолицкая // Этническая топонимика: сборник научных статей. – М.: Наука, 1987. – С. 23-28.
47. Суперанская А.В. Общая теория имени собственного / А.В. Суперанская. - М.: Академия, 2013. – 185 с.
48. Супрун В.И. Ономастическая компетенция как параметр языковой личности / В.И. Супрун // Проблемы формирования языковой личности учителя-русиста. - Волгоград: Перемена, 1993. - С. 58 -59.
49. Суслова А.В. О русских именах / А.В. Суслова, А.В. Суперанская. - Л.: Лениздат, 1991. – 216 с.
50. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. – М.: МГУ, 2004. – 265 с.
51. Токарева И.Ю. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при изучении имени собственного / И.Ю. Токарева // Русская словесность. – 2010. - № 6.
52. Флоренский П. Имена / П. Флоренский.- М.: ACT. Фолио, 2006. – 211 с.
53. Халупо О.И. Языковая культура и лингвокультурная компетенция / О.И. Халупо // Вестник Челябинского государственного университета. – 2011. – №3. – С.152-155.
54. Холодырева О.Н. Культуроведческие аспекты языкового образования / О.Н. Холодырева // Языковое образование в современном обществе - 2010: сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции. – СПб.: САГА, 2010. – С. 196-203.
55. Чиликова И.А. Формирование у младших школьников интереса к словам с национально-культурным компонентом значения / И.А. Чиликова / Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 1. – С. 1-4.
56. Чтение и литература. 1 кл.: учебник: В 2ч. 4.1 / Авт.-сост. О.В. Джежелей. - М.: Дрофа. 2003. – 121 с.
57. Шкатова Л.А. Словарь лингвокультурной грамотности как компонент контрольно-измерительных материалов / Л.А. Шкатова / Проблемы истории, филологии и культуры – 2009. - № 2 [24]. – М., 2009. – С. 738-741.
58. Шмелёва Т.В. Детская ономастика / Т.В. Шмелёва // Начальная школа. – 2007. - № 5. - С. 90-95.
59. Штрекер Н.Ю. Формирование представления о родном языке как национально-культурном феномене в свете требований ФГОС НОО / Штрекер Н.Ю., Осипова Н.А. // Реализация ФГОС НОО: опыт и перспективы: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2014. - С. 22-26.
60. Яковлев Т.В. Этнокультуроведческий подход в обучении родному языку в начальной школе / Т.В. Яковлева, В.В. Демичева // Начальная школа. – 2006. - № 11. - С. 65-70.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00482