Методические аспекты изучения неологизмов на уроках английского языка

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения неологизмов в английском языке 8
1.1. Цели, задачи и содержание обучения английской лексике 8
1.2. Неологизмы в лексическом составе английского языка 12
1.2.1. Понятие неологизма, его виды 12
1.2.2. Словообразовательные модели неологизмов в современном английском языке 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Методические аспекты изучения неологизмов на уроках английского языка 27
2.1. Содержание обучения неологизмам в английском языке 27
2.2. Формирование лексических навыков употребления неологизмов с использованием различных методов 32
2.3. Лексические упражнения, как ведущие средства обучения лексике 38
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список использованной литературы 52
Приложения……………………………………………………………………...54

ВВЕДЕНИЕ
Любой язык, и английский в частности, представлен фонетическим, грамматическим и лексическим материалом, соответственно изучение данного языка состоит непосредственно в освоении этого материала посредством овладения основными видами речевой деятельности.
Что касается современного английского языка, то на данном этапе развития он характеризуется неологическим бумом. Так, данные Калифорнийской организации Global Language Monitor, цель которой состоит в фиксации новых слов английского языка, указывают на то, что «в словарном составе современного мирового языка новое слово появляется каждые 98 минут. Словарный состав английского языка, таким образом, способен увеличиваться на тысячи и даже десятки тысяч слов в год» [25, с. 117]. Существование такого огромного количества неологизмов в составе английского языка объясняется развитием разнообразных вариантов этого языка, «от американского английского, включающего десятки тысяч слов, отсутствующих в стандартном (британском) варианте английского языка, до китайского английского, в котором зачастую используется лексика, которую понимают только жители Поднебесной» [7, с. 120].
Изучению неологизмов посвящено множество работ, как в отечественном, так и в зарубежном языкознании. Так, считается, что наибольший вклад в разработку теории неологии сделали французские лингвисты, к примеру А. Дармстетер. Больших успехов в практике неологии добились английские и американские лингвисты, разработки которых лежат в рамках лексикографического аспекта неологизмов, а именно было издано четырехтомное приложение к «Большому Оксфордскому Словарю под редакцией Р. Бергфильда, содержащего более 60000 словарных статей неологизмов и более полумиллиона иллюстративных примеров» [26, с. 73]. В то же время, Р. Бергфильд отмечает, что в среднем за год в английском языке возникает около 800 новых слов. Этот факт вызывает необходимость не только фиксации созданных слов, но и их изучения.
Однако, несмотря на большое количество исследований, до сих пор остаются нерешенными следующие вопросы:
«выявление путей опознания новых слов и значений;
анализ факторов их появления в соотнесенности с прагматическими потребностями общества;
изучение моделей их создания и ограничений на их употребление;
разработка принципов отношения к ним (их принятия или нет) в различных социопрофессиональных, возрастных и прочих группах;
лексикографическая обработка с указанием прагматических ограничений на употребление в различных ситуациях общения с учетом социальной дифференциации языка» [3, с. 112].
Все это не может не влиять на процесс обучения новой лексики в школе. Соответственно актуальность данного исследования обусловлена тем, что учителю английского языка необходимо отслеживать осуществляющиеся в нем изменения и обучать в соответствии с этими изменениями, применяя соответствующие методы изучения неологизмов на уроках английского языка. Особенно важным этот аспект является для учителей на старшем этапе обучения, поскольку учащиеся данного возраста осознанно употребляют лексические единицы: общаясь за границей, переписываясь со сверстниками других стран. Таким образом, владение современной лексикой английского языка будет способствовать облегчению общения и понимания английского языка и его народа.
Целью исследования выявить основные методические аспекты изучения неологизмов на уроках английского языка.
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
определить основные цели, задачи и содержание обучения английской лексике;
дать определение понятию «неологизм», рассмотреть его виды и словообразовательные модели в современном английском языке
определить содержание обучения неологизмам в английском языке;
проанализировать формирование лексических навыков употребления неологизмов с использованием различных методов;
рассмотреть основные лексические упражнения, как ведущие средства обучения лексике.
Объект данного исследования – неологизмы, как слова включающиеся в лексическую систему английского языка.
Предмет – основные методы изучения неологизмов на уроках английского языка.
Материалом исследования послужили УМК среднего (полного) образования.
Методы исследования: в работе используется комплексный метод исследования, включающий анализ специальной теоретической литературы отечественных и зарубежных авторов по вопросам, связанным с темой исследования, анализ, синтез.
Практическая значимость работы. Полученные результаты исследования могут быть использованы в вузовском преподавании курсов «Методика преподавания английского языка» на семинарских и практических занятиях, в курсах лекций.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе рассматриваются теоретические предпосылки исследования, определяются цели, задачи и содержание обучения лексике английского языка.
Во второй главе проводится анализ методических аспектов изучения неологизмов на уроках английского языка, рассматриваются особенности формирования лексических навыков употребления неологизмов посредством лексических упражнений.
В конце работы прилагаются заключение и список использованной теоретической и словарной литературы.
Дипломная работа выполнена на 63 страницах машинописного текста, содержит список использованных источников из 31 наименований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью исследования было выявить основные методические аспекты изучения неологизмов на уроках английского языка.
Анализ теоретического материала позволил определить основные цели, задачи и содержание обучения английской лексике на старшем школьном этапе, которые направлены «на дальнейшее развитие сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной компетенции», которая включает речевую компетенцию, языковую компетенцию, социокультурную компетенцию и учебно-познавательную компетенцию. Целью обучения лексике английского языка является овладение учащимися рецептивными и продуктивными языковыми знаниями и навыками.
Что касается содержания обучения английскому языку, то под ним следует понимать лексический материал. Исследователи выделяют три компонента содержания обучения лексике: лингвистический, методологический, психологический.
Что же касается неологизмов, как лексических единиц, созданных по существующим в языке словообразовательным моделям или заимствованных для обозначения нового предмета или нового значения у уже существующего слова, то они представляют определенные трудности при обучении лексики английского языка.
В исследовании были также определены наиболее продуктивные способы создания неологизмов, куда относятся словосложение, аффиксация, конверсия и сокращение, которое по частотности превосходит как аффиксацию, так и конверсию, и выходит на второе место после словосложения. Структурные модели словосложения («N N N», «A N N») сохранили свою продуктивность, а в конверсии распространенной является модель (N V).
В качестве материала исследования был выбран Учебно-методический комплект «Enjoy English» (11 класс) под редакцией М.3. Биболетовой, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко. В рамках данного УМК нами были обнаружены некоторые неологизмы, которые были вынесены в таблицу.
Анализ УМК показал, что в нем отсутствуют большинство системных характеристик неологизмов, что выражается в:
минимальном внимании к структуре неологизмов, т.е. не всегда есть выделение лексики, относящейся к активному и пассивному запасу современного английского языка;
минимальном внимании к семантическому потенциалу неологизмов;
опускается влияние заимствований на группу неологизмов;
мало внимания уделяется специфике синонимических отношений в составе некоторых тематических групп, содержащих неологизмы;
не выделяются их типичные и специфические модели сочетаемости;
не выделяются типичные и нетипичные словообразовательные модели.
Все это влияет на освоение неологизмов учениками. Соответственно, при обучении рассмотренных нами тем, УМК «Enjoy English» для 11 класса необходимо дополнять некоторыми материалами из альтернативных источников, чтобы ученики могли свободно общаться на тему современных технологий и интернет пространства со своими иноязычными сверстниками.
С этой целью был разработан ряд упражнений, которые охватывают формирование лексических навыков употребления неологизмов на трех этапах:
этап презентации неологизмов;
этап семантизации неологизмов;
этап заучивания и запоминания неологизмов;
этап тренировки использования неологизмов (в продуктивных видах речевой деятельности: письме и говорении) и их восприятия (в рецептивных видах речевой деятельности: чтении и аудировании).
Каждый из этапов характеризуется особенностями использования методов обучения.
Таким образом, можем сделать вывод, что в анализируемом УМК неологизмы играют второстепенную роль в обучении школьников. Кроме того, отметим, что в УМК «Enjoy English» для 11 класса некоторые слова можно считать устаревшим с точки зрения неологии, это должно учитываться преподавателем при подборе материала обучения.