Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561827 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
54
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Глава 1. Теоретические аспекты формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие и сущность самооценки
В психологических исследованиях, как зарубежных, так и отечественных, проблема самооценки не обделена вниманием. Самооценка учеными рассматривается как важное личностное образование, которое принимает непосредственное участие в регуляции самим человеком своей деятельности и поведения, как автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при очень активном участии личности и отражающий именно качественное своеобразие её внутреннего мира.
Как личностному образованию самооценки отводится главная роль в общем контексте формирования всей личности – её активности, направленности, общественной значимости, возможностей. Констатируется, что все принятые личностью ценности и составляют ядро самооценки, которое определяет специфику функционирования как механизма совершенствования и саморегуляции личности.
Проявление самооценки у человека как личностного образования изучены более широко, а её процессуальные характеристики раскрыты недостаточно. Подход к самооценке как к сложно структурированному образованию связан с реализацией комплексного исследования – изучения специфики самооценивания в единстве с его условиями и итогами, которые обеспечивают ее оптимальное формирование[16]
Предметом самооценки индивида может быть его тело, способности, отношения с другими людьми и/или группами и все разнообразие других личностных проявлений. В соответствии с этим формируется система частных самооценок, которые взятые в совокупности, интегрируются в некое обобщенное ощущение, связанное с целостным образом «Я». Именно эта обобщенная и в определенном смысле устойчивая самооценка и является предметом психологического анализа в большинстве исследований по данной проблематике.
Так, например, Д. Куперсмит подразумевает под самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер, проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости [6, с. 76].
По мнению М.И. Лисиной, самооценка является механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть, соответствующим отношением к самому себе. Понятие «самооценка» на ее взгляд, является более узким, чем понятие образ самого себя [26, с. 14-15].
А. Розенберг полагает, что самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к тому, что входит в сферу его «Я» [34, с. 44].
По мнению Т. Шибутани, если личность рассматривать как организацию ценностей, то самооценка будет являться ядром такого функционального единства [53, с. 220-221].
Введение
Дошкольное детство – длительный период, закладывающий фундамент будущей личности ребенка и во многом ее определяющий. Это период, когда и семья, и общество создает для ребенка все необходимые и возможные условия для его развития.
В психологии и других науках, имеющих отношение к познанию человека, проблема самооценки, связанная с определением человека как субъекта и как личности, приобретает в настоящее время особую остроту и смысл. Это определяется многими обстоятельствами
- изменениями самого человека, новым уровнем его мировидения, мироотношения, самопознания, способности решения новых проблем, уровнем отношения к себе;
- изменениями преобразовательного характера, которые произошли в жизнедеятельности общества, изменили технические, социальные, экономические условия развития индивида и поэтому поставили перед ним новые задачи и проблемы, требующие соответствующих усилий его, повышения ответственности в ситуациях усложняющегося выбора действий,
- повышением уровня знаний о человеке, прежде всего психологических, педагогических и др. возникновением в них новых проблемных ситуаций, направлений, которое обуславливает новое поле научных поисков.
Поэтому важной задачей становится определение результативного потенциала развития – саморазвития индивида и определение условий и путей оптимальной его реализации, самоутверждения, как субъекта деятельности. Оно в современных условиях приобретает принципиально новое значение.
В формировании детских оценок и самооценок большею роль играет оценка воспитателем, его родными, а также сверстниками. Оценочные рассуждения действий детей позволяют наметить некоторые тенденции и особенности в развитии детской оценки и самооценки. Они заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт.
Ценность личности измеряется в большой мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Правильное осознание своих умений, действий является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение как фактор формирования лучших качеств личности.
Ребёнок старшего дошкольного возраста может объективно проанализировать результат своей деятельности или поступка с помощью взрослого, который помогает ему оценить поступок, результат деятельности путём сравнения с аналогичными поступками или результатами деятельности других детей. Если ребёнок умеет сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, он сможет дать себе правильную оценку.
Обратившись к научной литературе, мы установили, что в психолого-педагогической литературе проблемы использования различных методов формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста разработаны недостаточно. Поэтому темой нашего исследования было выбрано: «Метод "Лесенка успеха" в формировании адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста».
Фрагмент работы для ознакомления
В работе изучается эффективность использования метода «Лесенка успеха» в процессе формирования адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.
Список литературы
1. Ананьев, Б.Г. Проблемы возрастной психологии [Текст] / Б. Г. Ананьев. – СПб.: СПбГУ, 2007. – 964 с.
2. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии [Текст] / Л.С. Выгодский – М.: «Эксмо», 2011. – 640 с.
3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в шести томах. Том 2. Проблемы общей психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2012. – 504 с.
4. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л. А. Головей. – СПб.: СПбГУ, 2002. – 240 с.
5. Головин, С.Ю. Словарь психолога – практика [Текст] / С.Ю. Головин. – М.: Харвест, 2007. – 976 с.
6. Долгунов, В.С. Школьная отметка: средство принуждения или стимул к познанию [Текст] / В.С. Долгунов. – СПб.: СПбГУ, 2007. – 120 с.
7. Залевский, Ф.С. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Ф.С. Залевский. – М.: Владос, 2013. – 70 с.
8. Иванов, А.В. Портфолио в начальной школе [Текст] / А.В. Иванов. – М.: Владос, 2008. – 170 с.
9. Касицина, Н. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. [Текст] / Н. Касицина. – М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2010. – 247 с.
10. Конновой, Е.Г. РОСТ. Развитие, общение, самооценка, творчество [Текст] / Е.Г. Конновой. – М.: «Эксмо», 2011. – 640 с.
11. Костяк, Т.В. Тревожный ребёнок. Младший школьный возраст. [Текст] / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2008. – 324 с.
12. Андреева, М.Н. Учитель, не навреди! [Текст] / М.Н. Андреева. – М.: Харвест, 2015. – 223 с.
13. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития: Учебник для студентов вузов. [Текст] / В.С. Мухина. – Издание 10-е. – М.: «Академия», 2006. – 608 с.
14. Немов, Р.С. Психология. [Текст] / Р. С. Немов. – М.: Владос, 2007. – 358 с.
15. Олийных, Л. Как помочь школьнику повысить самооценку [Текст] / Л. Олийных. – М.: Юрайт, 2014. – 120 с.
16. Пономарев, Я.А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Понамарев. – М.: «Наука», 2010. - 304 с.
17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
18. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / А.Г. Рузская. – М.: Педагогика, 1989. – 216 с.
19. Соломин, В.П. Психологическая безопасность [Текст] / В.П. Соломин. – М.: Дрофа, 2008. – 288 с.
20. Столяренко, Л.Д. Основы педагогики и психологии. Учебное пособие [Текст] / В.П. Соломин, В.Е. Столяренко. – Издание 4-е. – М.: Юрайт, 2015. – 136 с.
21. Туник, Е.Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления [Текст] / Е.Е. Туник. – СПб.: Питер, 2013. – 320 с.
22. Феннел, М. Как повысить самооценку. [Текст] / М. Феннел. – М.: АСТ, 2005. – 230 с.
23. Аркушенко, А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. [Текст] / А. Аркушенко, О. Ларина. – М.: Эксмо, 2008. – 450 с.
24. Фрейд, З. Введение в психоанализ [Текст] / З. Фрейд. – М.: АСТ, 2014. – 608 с.
25. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности [Текст] / Г.А. Цукерман. – М.: «Академия», 2007. – 215 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00386