Психологическая диагностика познавательных процессов дошкольников (на примере МАОУ «Гимназия» г. Старая Русса)

ВВЕДЕНИЕ……………………………….……………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………..………………..10
1.1. Проблема психологического исследования познавательных
процессов у детей дошкольного возраста в трудах отечественных
и зарубежных ученых……………………………………………………..……..10
1.2. Особенности формирования и развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста……………………………….…………………19
1.3. Возможности практической психологии по ведению
психодиагностической и развивающей работы с познавательными
процессами у дошкольников……………………………………..……………..25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХДОШКОЛЬНИКОВ……………………….…….34
2.1. План исследования, характеристика испытуемых и методов
сбора эмпирических данных………………………………………...………….34
2.2. Анализ эмпирических данных диагностики состояния
познавательной деятельности детей и интерпретация результатов
практического исследования ………………………………...…………………44
2.3.Рекомендации по развитию познавательных процессов детей
старшего дошкольного возраста………………………………………………..47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..……..63
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...……..69

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что ранняя диагностика развития познавательной сферы и всех психических процессов ребенка крайне важна и необходима. На сегодняшний день доказано, что чем раньше начата целенаправленная работа с ребенком, направленная на коррекцию или развитие его возможностей и способностей, тем более эффективными могут оказаться ее результаты, нередко появляется и возможность предупредить вторичные отклонения развития, в случае их обнаружения. Нервная система ребенка обладает таким важнейшим свойством, как пластичность, то есть она гибко реагирует на воздействие извне. Это качество и определяет необходимость ранней диагностики ребенка.
Важнейшей областью психологической науки и психологической практики является психодиагностика. Она связана с разработкой и применением разных методов распознавания индивидуальных особенностей человека или группы людей.
Под психодиагностикой понимается область психологической науки, которая разрабатывает теорию, принципы, а также инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности и переменных социального окружения, в котором осуществляется жизнедеятельность личности.
В последнее десятилетие педагоги и психологи прошлого и настоящего времени отмечают, что происходит снижение познавательной деятельности у детейкоторые находятся на пороге школьного обучения: они хуже обучаются в школе, редко задают познавательные вопросы, не проявляют стремления к получению новых знаний и самостоятельности.
Проблеме развития познавательных процессов посвящены труды многих ученых-педагогов (Г.И. Щукиной, Л.М. Аристовой, М.А. Данилова) и др. Эта проблема и сегодня остаётся крайне актуальной. Стремительно изменяется жизнь, так же быстро меняются взгляды и представления детей, появляются новые объективные причины потери у них интереса к познанию в школе. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.
В процессе познавательной деятельности с детьми необходимо обеспечивать возможность для реализации возрастного потенциала и проявления индивидуальности каждого ребенка. Необходимо строить образовательно-игровую деятельность таким образом, чтобы ребенок не просто «усваивал» информацию, а познавал мир, вступал с ним в активный диалог, искал ответы на свои вопросы, не останавливался на достигнутом.
Степень разработанности темы. К настоящему времени в науке накоплен значительный фонд знаний дляпроведения данного исследования по проблеме психологической диагностики познавательных процессов дошкольников: теория деятельности, которая выступает ведущим фактором развитияличности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);проблема умственного развития детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже,Л.С. Выготский, А.Н. Поддъяков);возможности организации психодиагностики в дошкольном образовательном учреждении (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир.);становление познавательных интересов (Г.И. Щукина, Л.М. Маневцова,Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова).
Проблема настоящего исследования отражается в том, что воспитатели и педагоги дошкольных образовательных учреждений уделяют мало внимания психологической диагностике, направленной на выявление уровня развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Это связано с недостаточностью знаний у педагогов по данной проблеме и недостаточностью разработанности данной проблемы в методической литературе. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью своевременной комплексной психологической диагностики познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста и слабой организацией этой работы, обусловленной недостаточностью теоретических и практических знаний у педагогов по данной проблематике.
Цель исследования: исследовать ход и результаты психологической диагностики познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста, и на этом основании разработать рекомендации педагогическому составу по организации диагностический и сопроводительной работы в ДОО, диагностике и развитию познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования деятельность практического психолога и воспитателей ДОУ по психологической диагностике познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является обоснование, выбор и применение методических средств психологической диагностики познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования опиралась на предположение, что
- педагогам-воспитателям ДОУ для ведения систематической и результативной диагностической работы по оценке развитости познавательных процессов у старших дошкольников не хватает знания закономерностей их развития и компетентности в формах применения разнообразных диагностических методик;
- создание и актуализация фонда современного диагностического и развивающего познавательные процессы у детей инструментария в условиях ДОУ будет способствовать мотивации педагогов к их активному применению и развитию своих профессиональных компетенций.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть подходы к пониманию сущности развития познавательных процессов у детей и проблемы их психологической диагностики в трудах отечественных и зарубежных ученых.
2. Выявить и охарактеризовать особенности формирования и развития познавательных процессов в дошкольный период детства и в канун перехода в школу.
3. Описать возможности практической психологии и педагогики по ведению психодиагностической и развивающей работы с познавательными процессами у дошкольников.
4. Провести эмпирическое исследование организации и состояния психологической работы, проводящийся в детском саду, а также хода и результатов практической психологической диагностики познавательных процессов у старших дошкольников.
5. Осуществить анализ эмпирических данных диагностики состояния познавательной деятельности детей и интерпретацию результатов практического исследования.
6. Разработать рекомендации педагогическому составу по общей организации диагностический и сопроводительной работы в рамках ДОУ, ведению диагностики и развитию познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
-теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной методической литературы по проблеме исследования; изучение документации; выделение главного, сравнение, интерпретация полученных результатов;
-эмпирические: методика диагностики мышления «Четвертый лишний» (в модификации Белопольской Н.Л.); методика «Корректурная проба» для проверки развитости внимания (Тест Бурдона); методика «Запомни рисунки» (автор Р.С. Немов) и методика «Запомни цифры» (автор Р.С. Немов).
-математико-статистические: количественный анализ полученных результатов, методы описательной статистики (расчет средних значений, моды, дисперсии, стандартного отклонения).
Эмпирическая база исследования: МАОУ «Гимназия» г. Старая Русса, структурное подразделение «Детский сад №12 «Ладушки»». В исследовании в качестве испытуемых выступили педагог-психолог, педагог-методист и два социальных педагога-воспитателя, а также 20 детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет), посещающие детский сад.
Положения, выносимые на защиту:
1. Результативность диагностической работы по выявлению познавательных процессов зависит от соблюдения следующих условий: достаточная квалификация психолога и педагогов-воспитателей ДОО; наличие в ДООрелевантного диагностического инструментария; умений педагогов-воспитателей создать благоприятную доверительную и заинтересованную обстановку в ходе проведения тестирования детей; качественной интерпретации полученных результатов тестирования.
2. Основными, хорошо диагностируемыми в условиях ДОО познавательными процессами старших дошкольников являютсямышление (методика «Четвертый лишний»); внимание(методика «Корректурная проба»); память(методики «Запомни рисунки» и «Запомни цифры»).
3. Познавательная активность дошкольников в ходе развивающей работы может считаться совершенствующейся, если при этом обеспечиваются позитивные изменения в интересах ребенка, интенсивности его стремлений к знакомству с определенными явлениями; педагог, организует работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия, сами могли предложить, как действовать в новых условиях.
Методический замысел исследования:
1. На основе изучения первоисточников и специальной психолого-педагогической литературы, рассмотреть проблему психологического исследования познавательных процессов у детей дошкольного возраста.
2. Опираясь на данные, представленные в исследованиях, выполненных другими авторами, выявить и описать особенности формирования и развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.
3. На основе изучения сущности понятия «диагностика» раскрыть возможности практической психологии по ведению психодиагностической и развивающей работы с познавательными процессами у дошкольников.
4. Подобрать эмпирическую базу эксперимента путём согласования с руководством ДООвозможности проведения практического исследования на их базе; изучить организационную и методическую документацию ДОО; рассмотреть состояние проводимой педагогическим составом детского сада работы по определению развития познавательной сферы у дошкольников; сформировать выборку.
5. Во взаимодействии с психологом и педагогами МАОУ «Гимназия» г. Старая Русса (структурное подразделение Детский сад №12 «Ладушки») реализовать план сбора эмпирических данных и осуществить обработку полученных данных, сформулировать выводы развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
6. Под руководством психолога детского сада разработать рекомендации педагогическому составу по организации диагностический и сопроводительной работы в рамках ДОУ, ведению диагностики и развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основойисследованияпослужилиположенияфундаментальнойотечественнойпсихологическойнауки–комплексныйподходкизучаемымпсихологическимявлениям,положения теории личностно ориентированного образования, возрастной психологии и педагогики, гуманистической психологии и педагогики отражённые в работах таких учёных как: Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Цеханская, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова, Ж. Пиаже, А.Н. Поддъякова, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.
Практическаязначимость:состоитвуточнении содержания и организации работы, проводящийся в ДОО, а также в возможности учета результатов данного психологическогоисследованияповыявлениюуровня развития познавательных процессов старших дошкольников в перспективе их подготовки кобучениювшколе. Разработанные рекомендации могут быть использованы специалистами детских образовательных учреждений (психологами, воспитателями, методистами), а также родителями. Кроме того, представленный материал, может быть использован студентами при подготовке к занятиям, принаписании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ.
Структура работывключает: введение; две главы, по три параграфа каждая;заключение; список использованных источников, включающий 51 наименование, и 11 приложений.

Работа написана самостоятельно, защищена на "отлично". Оригинальность "чистая", выполнена вручную. Содержит теоретическую и практическую части. В работе много наглядностей - таблицы, рисунки, приложения....