Школьная тревожность

Введение
Глава 1. Тревожность в старшем школьном возрасте 8
1.1. Понятие и природа тревожности 8
1.2. Личностные особенности в подростковом возрасте 15
1.3. Зависимость тревожности от психических свойств личности 18
Глава 2. Экспериментальное исследование зависимости школьной тревожности восьмиклассников от их личностных особенностей 21
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования……………….…………...………..21
2.2 Методика исследования……………………………….…………….………22
2.3 Результаты исследования…………………………….……………….…….32
2.4 Обсуждение результатов исследования………………….………………...40
Заключение……………………………………………………………………...49
Список литературы…………………………………………….………………53
Приложение……………………………………………………………………..57

.....
При рассматривании проблемы тревожности в психологической науке отмечается две, на первый взгляд, взаимоисключающие тенденцию. С одной стороны, ссылки на не разработанность и неопределенность, многозначность и неясность самого понятия «тревожность» как и в нашей стране, так и за рубежом едва ли не обязательны для работ, посвященных проблеме тревожности. Указывается, что под данным термином зачастую понимается достаточно разнородные явления и что значительные расхождения в изучении тревожности существуют не только между различными школами, но и между разными авторами внутри одного направления, подчеркивается субъективность использования данного термина. С другой стороны, между исследователями существует согласие по ряду основных моментов, позволяющих очертить некоторые «общие контуры» тревожности и выделить тревожный тип личности.
Именно тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей, в том числе многих нарушений развитий. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», ее роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения. Значение профилактики тревожности, ее преодоление важно при подготовке детей и взрослых к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и др.), при овладении новой деятельностью.
Также необходимо отметить, что подростковый возраст – один из важнейших этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Этот возраст преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап еще продолжает рост человека, формирование организма в процессе полового созревания, что оказывает важное влияние на психофизиологические особенности. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности – учебной, производственной, творческих занятий и пр. для этого периода характерны частые стрессы, связанные с интенсификацией учебного процесса в связи с ОГЭ, ГИА, проблемы выбора профессии, трудности в отношениях с коллективом. Старшеклассники сталкиваются с тем, что испытывают потребности в осуществлении новых контактов, установлении нового уровня взаимоотношений. Ситуация неудовлетворенности, порожденная различными аспектами: сохранением многочисленных ограничений, свойственных предшествующему возрасту, и появление новых стремлений быть взрослым, - требуют не малой работы над собой, а главное над отношением к себе.
На сегодняшний день существует огромное количество способов воздействия на молодую личность, на ее эмоциональную сферу, являющуюся определяющей в системе самоотношения и самосознания, личных особенностей.
Происхождение и эмоциональный аспект тревоги зависит не столько от реальных, а сколько от личностных факторов, от особенностей самого индивида. Человек сам способен оценивать ситуации, обдумывать и рассчитывать свои силы для решения проблем возникших при общении с людьми. При нарушении чувства неуверенности и эмоционального настроения, человеку приходится переживать и перекручивать в своей голове те моменты из жизни которые ему привязало состояние тревожности, особенно такой психологический процесс, происходит у подростков т.к. нет четких понятий о самоопределении, взаимодействии с взрослыми и нет понимания, как общаться со сверстниками. Подросток в памяти может воспроизводить неприятные поступки, т.к. забыть или стереть из памяти данные воспоминания практически невозможно, они будут возвращаться вновь и вновь. Поэтому и необходимо проводить работу с подростками для снижения уровня тревожности, это позволит им беспрепятственно общаться с взрослыми и находить общий язык со сверстниками.
Рассмотрев, различную литературу и работу ученых мы понимаем, что необходимо проводить работу для выявления тревожности у подростков с учетом их личностных особенностей. Мы решили изучить данную проблему на примере своего класса и школы, в этом и будет заключаться новизна нашей работы.
Объект исследования: школьная тревожность восьмиклассников;
Предмет исследования: взаимосвязь школьной тревожности с личностными особенностями;
Цель работы: выявить зависимость школьной тревожности у подростков от их личностных особенностей.
Задачи:
1. Определить сущность понятия и природы тревожности;
2. Изучить личностные особенности детей подросткового возраста;
3. Рассмотреть зависимость тревожности от психических свойств личности;
4. Проанализировать и интерпретировать результаты исследования;
5. Разработать рекомендации по профилактике школьной тревожности среди учащихся 8 классов.
6. Разработать рекомендации и тематическое планирование по коррекции личностной тревожности у подростков.
Гипотеза: самоотношение старшеклассников с разным уровнем тревожности может иметь особенности.
Методы исследования: В процессе написания выпускной квалификационной работы были использованы наблюдение, диагностические методики, опросник: «Шкала тревожности», разработанная А.М. Прихожан и «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина».

Работа на тему «Тревожность восьмиклассников"