Психологические особенности развития памяти в школьный период

СОДЕРЖАНИЕ
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
I. ПАМЯТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ 7
1.1 Память человека и ее процессы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 7
1.2 Сравнительные особенности развития памяти на школьных этапах онтогенеза 11
II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЁ РАЗВИТИЯ 23
2.1. План исследования, характеристика испытуемых и методов сбора эмпирических данных 23
2.2. Анализ и интерпретация исследования особенностей развития произвольной памяти у детей в условиях обучения в школе 32
III. НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 41
3.1 Программа развития произвольной памяти у учащихся начальной школы в ходе учебных занятий по Русскому языку 41
3.2 Характеристика контрольного этапа исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 59
ГЛОССАРИЙ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

1.1 Память человека и ее процессы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых
Память является одним из высших психических функций человека. В психологии она считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того - память является своеобразной основой всего познания. Память – это особая способность человека, которая связана с возможностью сохранения, запоминания, припоминания, узнавания и забывания информации разного рода [3,347].
«Без памяти, – писал Сергей Леонидович Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [4,712].
История изучения памяти в психологии прочно связана с общей историей психологии и отражает основные этапы её развития. Одной из первых теорий памяти является ассоциативная теория. Её центральное понятие – «ассоциация» - обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований.
...

1.2 Сравнительные особенности развития памяти на школьных этапах онтогенеза

Стремительное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это естественно связано с процессом обучения. Процесс приобретения новых знаний определяет развитие произвольной памяти. В школе учащийся должен запоминать и воспроизводить не то, что ему интересно, а только то, что даёт школьная программа. Под влиянием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают более произвольный характер и становятся в большей степени более активным, поэтому обучение в школе можно рассматривать как сложную систему тренировки памяти. В процессе обучения школьник учится ставить перед собой разделяющие задачи по заучиванию учебного материала, то есть определяет способ заучивания и воспроизведения информации в зависимости от уровня её сложности и со временем овладевает сознательным запоминанием [7,6].
...

2.1. План исследования, характеристика испытуемых и методов сбора эмпирических данных

Нами была проведена работа, направленная на исследование особенностей развития произвольной памяти у детей в условиях обучения в школе.
Базой исследования выступает: МБОУ «СОШ им. Г.И. Успенского» Новгородская область, Чудовский район, д. Сябреницы. Адрес: 174213, Новгородская область, Чудовский район, д.Сябреницы, ул.Школьная, 1.
Заведующая: Гаврилюк Ирина Александровна.
Работа проводилась в три этапа:
1. Констатирующий этап - выявление уровня развития памяти у учащихся МБОУ «СОШ им. Г.И. Успенского»
2. Формирующий этап – реализация программы по развитию оперативной памяти учащихся.
3. Контрольный этап – определение динамики развития памяти учащихся.
Цель практической работы продиагностировать состояние развитости памяти у учащихся 1-7х классов, уточнить основные проблемные зоны этого развития.
...

2.2. Анализ и интерпретация исследования особенностей развития произвольной памяти у детей в условиях обучения в школе

Все полученные в ходе исследования результаты представлены в таблицах и диаграммах, по каждой методике отдельно.
1. Обследование по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).
Обобщенные данные по каждому классу представлены в Таблице 2.

Таблица 2 – Обобщенные результаты исследования по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) на констатирующем этапе исследования
Группа
Класс
Уровень (чел., %)

Высокий
Средний
Низкий
1
1 класс
4 чел. (20%)
10 чел. (50%)
6 чел. (30%)
2
2 класс
5 чел. (25 %)
12 чел. (60%)
2 чел. (15%)

3 класс
6 чел. (30%)
12 чел. (60%)
2 чел. (10%)
3
4 класс
9 чел. (50%)
6 чел. (30%)
3 чел. (20%)
4
5 класс
10 чел. (50%)
8 чел. (40%)
1 чел. (10%)

6 класс
10 чел. (50%)
8 чел. (40%)
2 чел. (10 %)

7 класс
11 чел. (60%)
6 чел. (35 %)
1 чел. (15%)

Наглядно обобщенные данные по каждой подгруппе исследуемых представлены на графике рисунка 1.
...

3.1 Программа развития произвольной памяти у учащихся начальной школы в ходе учебных занятий по Русскому языку

Программа
«Развитие произвольной памяти у учащихся начальной школы»
Автор: Дегтярева М. В., учитель начальных классов

Введение
К психологам часто обращаются учителя и родители по поводу того, что дети невнимательны, не собраны. И все попытки заставить ребёнка запомнить необходимый текст, претерпевают крах. После того как в начальной школе проходит адаптационный период формирования внимания, необходимо проводить занятия направленные на развитие внимания с учащимися, отличающимися особой невнимательностью [33,4]. Пояснительная записка представлена в конце программы.

Структура Программы: продолжительность – 34 недели; периодичность 3 занятия в неделю (понедельник, среда, пятница), всего до 100 занятий в течение учебного года. Занятия проводятся в рамках развивающей работы на базе преподавания избранного учебного предмета (по учебному расписанию).
...

3.2 Характеристика контрольного этапа исследования

На контрольном этапе исследования, нами было проведено повторное диагностическое исследование, по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.
Все полученные в ходе исследования результаты представлены в таблицах и диаграммах, по каждой методике отдельно.
1. Обследование по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).
Обобщенные данные по каждому классу представлены в Таблице 7.

Таблица 7 – Обобщенные результаты исследования по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) на контрольном этапе исследования
Группа
Класс
Уровень (чел., %)

Высокий
Средний
Низкий
1
1 класс
6 чел. (30%)
10 чел. (50%)
4 чел. (20%)
2
2 класс
10 чел. (55%)
7 чел. (30%)
2 чел. (15%)

3 класс
12 чел. (60%)
6 чел. (30%)
2 чел. (10%)
3
4 класс
10 чел. (55%)
7 чел. (40%)
1 чел. (5%)
4
5 класс
11 чел. (55%)
7 чел. (35%)
1 чел. (10%)

6 класс
10 чел. (50%)
9 чел. (45%)
1 чел. (5 %)

7 класс
11 чел. (60%)
6 чел. (35 %)
1 чел.
...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие и усовершенствование памяти происходит параллельно с развитием человека, а все этапы памяти – это следствие изменения взаимоотношения человека с внешним миром и людьми. В настоящее время одной из главных проблем психологии остаются изучение и функционирование памяти в процессе обучения. Память является одним из главных и важных психических процессов. Память хранит и частично перерабатывает информацию, которая поступает к нам из внешнего мира, и от нашего сознания. Память непосредственно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. Без памяти очень трудно получать и усваивать знания, умения, навыки, поэтому необходима диагностика отклонений в развитии памяти, а, следовательно, и своевременная коррекция этих отклонений.
...