Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561391 |
| Дата создания |
2018 |
| Страниц |
100
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 октября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СИРОТСТВА 8
1.1 Основные теоретические подходы к изучению природы социального сиротства подростков в отечественной и зарубежной науке 8
1.2 Генезис социального сиротства и практика решения проблем сиротства в современных условиях 24
1.3 Связь социального сиротства и подростка 40
ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО КАК ФАКТОР ВИКТИМОГЕНЕЗА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 46
2.1. Виктимогенез и его основные факторы 46
2.2. Влияние сиротства на личность подростка 53
2.3. Профилактика сиротства как девиктимизирующее воздействие 62
ГЛАВА III. СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА 68
3.1. Специфика проявления виктимного поведения подростков, лишенных родительской опеки и из благополучных семей 68
3.2. Программа профилактики и коррекции виктимного поведения подростков, лишенных родительской опеки 81
Заключение 98
Список литературы 101
Введение
Актуальность исследования. На сегодняшний день, обращение к данной теме связано с ростом социального сиротства, детской беспризорности, в частности, распространением детской преступности. Распространению данных явлений способствует отказ от прежних ценностей, норм и незрелость новых. Существенным фактором является изменение отношения школы к выполнению своих воспитательных функций и сокращение возможности родителей уделять достаточное внимание детям.
В социологической науке проблемы социального сиротства достаточно актуальны. Внимание большинства ученых фиксируется в основном только на различных проявлениях социального сиротства. В соответствии с этим, особое внимание в работе уделяется анализу теоретических проблем исследования социального сиротства.
Саму проблему сиротства ученые рассматривают во многих аспектах: начиная с определения этого понятия и заканчивая поиском способов помощи, как подросткам, так и семье.
Социальное сиротство — это комплексная многоаспектная проблема, которую рассматривают различные области научного знания.
Изучение данного феномена ведется в рамках социальной педагогики, психологии, социальной работы, юриспруденции, а также социологии.
На протяжении последних лет вопросы сиротства все чаще оказываются в центре политического и общественного внимания. Таким образом, тенденции динамики числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, изменения в социальной политике, регулирующей положение и семейное устройство таких детей, обусловливают актуальность проблематики социального сиротства.
Предпосылкой для определения теоретико-методологической базы данной работы стали концепции, относящиеся к различным областям науки: социологии семьи, социологии образования и социологии, психологии, педагогики и др.Российские социологи (Е. Бреева, А. Арефьев, И. Назарова, Ф. Шереги, С. Воскобойникова, А. Нечаев, Е. Рыбинскийи др.) изучают положение беспризорных детей как следствие неблагополучия в семье, рассматривают социальные последствия лишения детей родительской опеки, а также анализируют взаимоотношения детей и родителей, место и роль семьи в жизни ребенка.
Создание целостной системы признаков социального сиротства стало возможным благодаря результатам работы исследователей, изучавших положение детей в обществе. Это работы Г.Осадчой, Е.Прониной, А. Фатхелисламовой (причины детской занятости и детского попрошайничества), С.Стивенсона (специфика жизни уличных детей в условиях теневых городских общин), Е. Волянской (социальные детерминанты подростковой агрессии), Л.Аза (воспитательные вопросы), Л.Пирог (социальная защита подростков) и др. Уровень психической тревожности у детей, проживающих в неблагополучных семьях, а также в семьях, где в связи с озабоченностью родителей работой и собственной карьерой воспитанию детей отводится минимум внимания, исследовали психологи и педагоги - С.Воскобойникова, М.Буянов, Г. Миньковский, Алексеев, З.Зайцева, В.Оржеховская, И. Лангмейер, З. Матейчек.
Вопросы социальной защиты детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, исследуют в своих научных трудах много ученых, среди которых Н. Болотина, Л. Волынец, А. Карпенко, А. Нечаева, И. Пеша, П. Пилипенко и др.
Государственная поддержка детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства в РФ юридически закреплена на законодательном уровне и обеспечивается соответствующими органами исполнительной власти.
Несмотря на большое количество работ, связанных с проблематикой социального сиротства, эта тема недостаточно разработана теоретически и до сих пор является прерогативой эмпирических исследований, которые фиксируют свое внимание на разных проявлениях социального сиротства. В исследованиях социальное сиротство рассматривается, в основном, в аспекте неблагополучия, как семьи, так и общества, вне характеристики его состояния в целом в социуме, вне определенного социокультурным контекстом постсоветского общества.
Основная проблема исследования заключается в следующем: несмотря на успешное решение многих общественных задач, расширение границ человеческих возможностей, масштабы социального сиротства не снижаются, а растут, а само оно приобретает новый вид и различные формы виктимогенеза. Это актуальные проблемы современного российского общества, которые находятся в поле интереса развивающейся социально-психологической виктимологии личности, теоретико-методологические основания которой разработал Е.В. Руденский. Ее частью являются психологическая и социально-педагогическая виктимология.
Объект исследования - сиротство.
Предмет исследования – сиротство как фактор виктимогенеза личности подростка.
Основная проблема, заключается в том, чтобы выявить наиболее значимые факторы, которые обусловливают прогрессирующий рост масштабов социального сиротства и определить меры, которые могли бы этому противостоять.
Цель исследования: выявление сиротства как фактора виктимогенеза личности подростка (цель непонятная и неопределенная. При этом главное внимание обращается не только на «неблагополучных» детей, в традиционном понимании «неблагополучия», но и на тех, кого принято считать «благополучными». Сюда относится совокупность социально-экономических и культурно-ценностных факторов, образующих целостное единство. Установление значимости этих факторов дает возможность рассматривать социальное сиротство как социокультурный феномен.
Задачи исследования:
1.Проанализировать основные теоретические подходы к изучению природы социального сиротства подростков в отечественной и зарубежной науке;
2. Проследить генезис социального сиротства и практику решения проблем сиротства в современных условиях;
3. Раскрыть связь социального сиротства и подростка.
4. Описать виктимогенез и его основные факторы.
5. Раскрыть влияние сиротства на личность подростка.
6. Проанализировать профилактику сиротства как девиктимизирующее воздействие.
7. Изучить специфику проявления виктимного поведения подростков, лишенных родительской опеки и из благополучных семей.
8. Разработать программу профилактики и коррекции виктимного поведения подростков, лишенных родительской опеки.
Гипотеза:
Сиротство является виктимогенным фактором, который воздействует на развитие личности подростка и способствует развитию критического функционирования.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение научных результатов; эмпирические: беседа, наблюдение, анкетирование, тесты-опросники, методики диагностики.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное казенное учреждение города Новосибирска для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей МКУ центр "Жемчужина".
Выборка исследования: 108 воспитанников учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (средний возраст 12-16 лет).
Практическое значение полученных результатов. Результаты эмпирических исследований и теоретические выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в работе специалистов, деятельность которых так или иначе связана с воспитанием молодого поколения: педагогов, психологов, социальных работников и др. Данные исследования предоставляют информацию, необходимую для работы государственных и общественных организаций, которые работают с «неблагополучными» детьми, а также для определения системы мер, направленных на преодоление социального сиротства.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы
Фрагмент работы для ознакомления
Социальная политика государства в области детства призвана всячески способствовать смягчению воздействия на детей негативных последствий социальных процессов, которые происходят сейчас в обществе, а также создавать условия для видоизменений действующих и появления новых социальных институтов, которые бы наиболее полно удовлетворяли потребности и интересы детей. Результаты анализа научной литературы по проблеме исследования позволяют утверждать, что детское сиротство является сложной социальной проблемой, требующей немедленного решения. Теоретический анализ подходов к проблеме изучения социального сиротства подростков показал, что оно рассматривается как социальное явление, обусловлено уходом или отстранением родителей от выполнения родительских обязанностей в отношении несовершеннолетнего ребенка. Установлено, что социальное сиротство - это интегральный феномен, отражающий различные проявления социального и психолого-педагогического неблагополучия личности, независимо от его первопричин, природы и степени проявления, и свидетельствует кризис института семьи, а также негативное влияние социума на формирование личности в социальном, нравственном и физическом аспектах.
Деструктивными последствиями сиротства является нарушение эмоционально-ценностной составляющей личности, приобретение негативных интегративных качеств (повышенная агрессивность, тревожность, конфликтность и др.), отсутствие положительного жизненного опыта, навыков асертивной модели поведения, склонность к зависимому поведению, субъективное самоопределение.
Сиротство как социальное явление влияет на возникновение виктимного поведения у подростков. Вынужденное пребывание подростков, лишенных родительской опеки в группе социального риска приводит к появлению виктимных проявлений в их поведении. Амплитуда проявления виктимного поведения подростков значительно зависит от внутренних (индивидуально-типологические особенности и влияние пубертатной кризиса) и внешних (психологические трудности и осложнения, порожденные последствиями сиротства) факторов, которые существуют в определенных связи и взаимозависимости.
Типичными проявлениями виктимного поведения подростков, лишенных родительской опеки выступают: конфликтно-ситуативный тип с позитивной направленностью (уступчивость окружающим из-за боязни неприятностей, конфликтность, слабая сила воли, необдуманность в поступках) ситуативный тип с незначительной отрицательной направленностью (нарушение норм и правил, скрытность, изолированность в классе, дезадаптивность, неумение противостоять негативному влиянию) неустойчивый тип с преимущественным отрицательной направленностью (безответственность, эмоциональная возбудимость, злость, самоуверенность) устойчивый тип с отрицательной направленностью (грубость, агрессивность, резкость, унижения, мстительность, бродяжничество, побеги, цинизм).
Программа социальной профилактики и коррекции виктимного поведения подростков, лишенных родительской опеки построена на принципах единства диагностики и коррекции, системности, комплексности и деятельностного принципа коррекции и состоят из диагностического, формувально-восстановительного, контрольного блоков, содержащих мероприятия внутриличностной, межличностной и микросоциальной направленности с применением активных форм и методов помощи.
Эффективность разработанной программы констатирована уменьшением в исследуемых количества негативных эмоций, агрессивно-защитных реакций, повышением их самооценки; зафиксировано положительное эмоциональное отношение и устойчивый интерес к окружающей среде. Влияние разработанной системы коррекционных мероприятий способствовал снижению коэффициента социальной дезадаптации подростков. Изменился и направление реакций в ситуации фрустрации благодаря увеличению количества интропунитивных и импунитивных реакций.
Основными составляющими эффективной реализации программы коррекции являются: формирование конструктивной мотивации (положительных ценностей, ориентация на выполнения социальных требований и самосохранения) интеграция индивидуального опыта; совершенствование саморегуляции; повышение устойчивости к стрессам и расширение ресурсов личности: устранение или уменьшение проявлений дезадаптивного поведения; расширение социальных связей и положительного социального опыта личности.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшего исследования заключаются в изучении социальных факторов виктимного поведения детей-сирот разных возрастных групп и на основании их гендерного распределения. Важным является изучение особенностей динамики и путей коррекции виктимного поведения детей, лишенных родительской опеки с особыми потребностями
Список литературы
1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. Социально- психологические проблемы / В. С. Агеев. – М. : МГУ, 2010. – 240 с.
2. Александров А. А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера в подростковом возрасте. Нарушения у детей и подростков / А. А. Александров. – М. : Просвещение, 2001. – С. 5159.
3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. / Б. Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980 – Т.1 – 232 с. – Т. 2 – 288 с.
4. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев. // Избранные психологические труды : В 2 т. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – С. 9102.
5. Андреева Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. – М. : Педагогика, 2000. – 286 с.
6. Андреева Т. В. Семейная психология / Т. В. Андреева. – СПб., 2004. – 252 с.
7. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2000. – 192 с.
8. Березин С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология». Самара: Издво «Универс-групп», 2003. – 52 с.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
10. Волков Б. С. Психология подростка : [учеб. пособ.] / Б. С. Волков. – М. : Гаудеамус, 2005. – 208 с
11. Воспитательная деятельность педагога : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / [И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, Д. С. Поляков, Н. Л. Селиванова] ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 336 с. – (Профессионализм педагога).
12. Все дети – наши : сб. материалов 2-х все- рос. пед. Католиковских чтений. – М. 1998. – 258 с.
13. Гуревич А. Общественный клуб – основа для сотрудничества и ведения совместной деятельности в рамках партнерских отношений / А. Гуревич // Партнерство в устойчивом развитии местных сообществ: опыт, возможности, перспективы : материалы науч.-практ. конф., Минск, 16-18 апр. 2004 г. / редкол. : В. Корж (отв. ред.) и др. – Минск : Медисонт, 2004. – С. 88–91.
14. Джаримова Х. А. Социальная депривация детей-сирот: социологический анализ. – М. : Педагогика, 2002. – 224 с.
15. Жмуров В. А. Большая энциклопедия по психиатрии / В. А. Жмуров. – [2-е изд.]. – 2012. – 864 c.
16. Зисс В. Э. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в деятельности, основанной на нравственном выборе / В. Э. Зисс, С. А. Расчетина. – Новосибирск : НОИУУ, 2012. – 60 с.
17. Иванова Н. П. Современные проблемы социального сиротства : Проблемы социальной работы в России / Н. П. Иванова // Материалы Первой Национальной конференции. – М., 2015 – С. 115126.
18. Клейнер Б. И. Социальная причинность, ее природа и специфика / Б. И. Клейнер . – М. : МГУ, 2011. – С. 3642. 91
19. Кочетов А. И. Работа с трудными детьми / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. – М. : Просвещение, 2006. – 160 с.
20. Курбатов В. И. Социальная работа : учеб. пособ. / В. И. Курбатов. – [3-е изд., перераб. и доп.]. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2003. – 480 с.
21. Макаренко А.С. О воспитании в семье. –М.: Учпедгиз, 1955. –320 с. 1988. –486 с.
22. Мудрик А. В. Социальная педагогика : учеб.для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М. : Академия, 2005. – 200 с.
23. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики : учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ф. А. Мустаева. – М. :Академ. Проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2002. – 416 с.
24. Общие основания организации общественного призрения. – СПб., 1895.
25. Олиференко Л. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : [учеб.Пособиедля студ. высш. пед. учеб.заведений] / Л. Олиференко, Т. Шульга, И. Дементьева. – М. :Издат. Центр“Академия”, 2004. – 256 с.
26. Осипова И. И. Система предотвращения социального сиротства : из опыта работы районаЯсенево г. Москвы / И. И. Осипова. – М. :Моск. гуманит. пед. ин-т , 2008. – 22 с.
27. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга / Л. А. Петровская. – М. : МГУ, 2002. – 168 с.
28. Пиаже Ж. Избранные труды / Ж. Пиаже. – М., 1994.
29. Попко А., Система профилактики сиротства в Польше и Нидерландах. Основные институты и методы их работы, [w:] „Сироты в Беларуси: как уменьшить негативное воздействие социального 10 Ibidem. 219 сиротства на общество”, Рабочие материалы семинара в рамках научно- исследовательского проекта, Минск 2014.
30. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. – Самара : Изд. Дом «БАХРАХ», 2008. – 672 с.
31. Прихожан А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте / А. М. Прихожан // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М., 2004. – С.7678.
32. Сарафанова Л. В. Теоретические основания педагогического аспекта проблемы виктимности личности / Л. В. Сарафанова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2011. – №17. – Т. 1. – С. 32-36.
33. Терновая И. П. История и современное состояние проблемы социального сиротства в России :монография / И. П. Терновая ; отв. ред. В. В. Гура. – Таганрог : Таганрог.гос. пед. ин-т, 2009. – 90 с.
34. Философский словарь // Под ред. В.И. Щербинина. –М.: Наука, 2000.-234с.
35. Фурманов И. А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Н. В. Фурманова. – Мн. : Тесей, 1999. – 158 с.
36. Фурманов Я. Л. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция / Я. Л. Фурманов. – Мн. : Тесей, 2006. – 164 с.
37. Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка / И. А. Фурманов. – М. : Наука, 2004. – 204 с.
38. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – 384 с.
39. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени : Самоанализ / К. Хорни : пер. с англ. – М. : Прогрес- Универс, 1993. – 480 с.
40. Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе : [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / [под ред. А. В. Мудрика]. – М. : Издательский центр "Академия", 2004. – 272 с.
41. Шнайдер Г. Й. Криминология / Г. Й. Шнайдер; [пер. с нем. Ю. А. Неподаева]. – М. : Изд. группа "Прогресс"; Универс, 1994. – 504 с.
42. Шульга Т. И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям : опыт исследованийи практической работы : учеб.пособие / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, А. В. Быков. – М. : Изд-воУРАО, 2003. – 400 с.
43. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. – СПб. : Прайм, 1996. – С. 23–45.
44. Viano E. The protection of victims: socio-political considerations and a plan for action / E. Viano // Quad. Psich. Forense. – 1994. – Vol. III, №1. – P. 37.
45. Viano E. The victimology handbook / E. Viano. – N. Y. : Garland Pub. Inc., 1990. – 632 p.
46. Wallace H. Victimology, legal, psychological, and social perspectives / H. Wallace. – Boston, Mass, USA. : Allyn and Bacon, 1998. – 468 p.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00533