Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560725 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
58
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 30 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава I Теоретические аспекты интегрированных уроков литературы в средней школе 5
1.1 Сущность понятия «интегрированный урок». Виды интеграции 5
1.2 Специфика организации и проведения интегрированных уроков литературы в средней школе 12
1.3 Роль интегрированных уроков литературы в освоении учащимися средней школы гуманитарных дисциплин 17
Глава II Практические аспекты организации и проведения интегрированных уроков литературы в средней школе 23
2.1 Формы интеграции уроков литературы в средней школе 23
2.2 Разработка цикла интегрированных уроков литературы для учащихся средней школы 31
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52
Введение
Цель исследования – изучить технологию организации и проведения интегрированных уроков литературы в средних классах.
Объект исследования – интегрированные уроки литературы в процессе изучения поэзии.
Предмет исследования – технология организации и проведения интегрированных уроков литературы в средних классах.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «интегрированный урок», виды интеграции.
2. Описать специфику организации и проведения интегрированных уроков литературы в средней школе.
3. Определить роль интегрированных уроков литературы в освоении учащимися средней школы гуманитарных дисциплин.
4. Разработать и апробировать цикл интегрированных уроков литературы по изучению поэзии.
Методы исследования: теоретические – теоретический анализ научных источников, описание, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; эмпирические – разработка и апробация уроков литературы в средней школе.
Фрагмент работы для ознакомления
1.1 Сущность понятия «интегрированный урок». Виды интеграции
Согласно ФГОС СОО, одной из главных задач современного образования является подготовка обучающихся к жизни в высокоразвитом обществе [ФГОС СОО, 2016, 41]. Решение данной задачи возможно через формирование различного рода необходимых компетенций. Наиболее эффективным способом их формирования является интеграция школьных учебных дисциплин.
Понятие «интегрированное обучение» основано на общефилософской категории «интеграция». Слово «интеграция» произошло от латинского integer, что означает «целый», «целостный», от integration – «восстановление», «восполнение». А.П. Шкарапута дано следующее определение термина «интеграция» – это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разносторонних частей и элементов.
...
1.2 Специфика организации и проведения интегрированных уроков литературы в средней школе
Одним из ведущих учебных предметов общеобразовательной школы, является литература, онасвязана с целым рядом других учебных дисциплин: с историей, обществознанием, изобразительным искусством, музыкой. Взаимосвязи литературы с другими учебными предметами обогащает и углубляет литературные знания обучающихся, благотворно сказывается на усвоении смежных дисциплин. Стремление к эффективности учебного процесса заставляет педагога преодолевать случайность в установлении межпредметных связей, предпочитая ей, систематическое использование таких сведений и фактов из других дисциплин, включение которых в уроки литературы благотворно сказывается на литературном образовании школьников.
...
1.3 Роль интегрированных уроков литературы в освоении учащимися средней школы гуманитарных дисциплин
Во все времена основной задачей образования была задача научить обучающихся учиться, то есть обучить их обобщенным способам учебной деятельности, которые позволили бы успешно овладеть учебным материалом. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов (УУД), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями «составляющими основу умения учиться» [ФГОС, 2016, 41].
Во все времена урок литературы, художественное слово, чтение произведений мировой классики закладывали основы культурного воспитания души ребенка, формировали его творческое воображение. Самой трудной задачей для педагога является научить ребят самостоятельно думать, творчески мыслить, бережно относиться к русскому языку. Этим и занимаются учителя-словесники.
...
2.1 Формы интеграции уроков литературы в средней школе
Технология интегрированного образования – это такая организация процесса обучения, которая подразумевает включение бинарных учебных занятий, а также занятий с использованием межпредметных связей. В контексте интеграции образования, само понимание интеграции рассматривается с двух точек зрения:
1. Взаимосвязь знаний по учебным предметам – А.П. Шкарапута [Шкарапута, 2014. – с. 113] и др.
2. Использование интегрированных методов, форм и технологий обучения – А.В. Шатных [Шатных, 2017. с. 4] и др.
Интеграция образования подразумевает совокупность данных точек зрения и их комплексное применение в обучении. Важным является правильное сочетание и интегрирование разнообразных приемов учебной деятельности.
Процесс интеграции на уроках литературы в средней школы может осуществляться как в рамках уже сложившейся системы, так и в рамках новой (внедряемой).
...
2.2 Разработка цикла интегрированных уроков литературы для учащихся средней школы
В рамках работы над темой исследования было разработано и проведено три интегрированных урока для учащихся 6-го класса. Были использованы следующие формы интеграции:
1. Литература, история, изобразительное искусство, музыка – урок по теме «Лицо и маски» героев повести. А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка».
2. Литература – биология – урок по теме «М. Пришвин «Кладовая солнца».
3. Литература – изобразительное искусство, музыка – урок по теме «Краски и звуки в лирике А. Фета».
Представим технологические карты разработанных интегрированных уроков литературы.
Класс 6.
Тема: «Лицо и маски» героев повести. А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка».
Интеграция: литература, история, изобразительное искусство, музыка.
Цель: способствовать формированию навыков учащихся осуществлять комплексный анализ текста.
...
Заключение
В последние годы интегрированные уроки получили большое распространение, так как они позволяют обобщить полученные знания и сформировать целостное представление об окружающем мире. Интегрированные уроки литературы в средней школе проводятся на основе междпредметной, внутрипредметной и межсистемной интеграций, то есть путем объединения нескольких учебных предметов. Формами проведения выступают: экскурсии, походы, путешествия, уроки-погружения и т.д. Чаще всего интегрированные уроки используются педагогами как своего рода обобщения пройденного ранее, с целью понимания взаимосвязи между полученными знаниями и усвоения родственных связей между темами.
Технология проведения интегрированных уроков литературы позволяет получить как можно больше разнообразных моделей (решений), которые отличаются друг от друга разными параметрами.
...
Список литературы
1. Антонов, Н. С. Слагаемые знания (О межпредметных знаниях в учебном процессе) [Текст] / Н. С. Антонов. – Архангельск : Северо-западное кн. изд. 2014. – 153 с.
2. Бабанский, Ю. К. Междисциплинарные связи как объект изучения педагогики [Текст] / Ю. К. Бабанский // Педагогические исследования. – 2013. – №1. – С. 74-78.
3. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации [Текст] / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж. – пед. ин-т. – Свердловск, 1990. – С. 5-25.
4. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования [Текст] / М. Н. Берулава. – Москва : Совершенство, 1998. – 192 с.
5. Берулава, М. Н. Интеграция учебных дисциплин [Текст] / М. Н. Берулава // Педагогика. – 2013. – №4. – С. 65-69.
6. Бондаренко, Н. Ю. Интерактивный подход в методике преподавания русского языка и литературы в школе [Текст] / Н. Ю. Бондаренко // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения. – 2015. – № 12. – С. 180-184.
7. Борщева, О. В. Структура интегративного подхода к обучению иностранному языку [Текст] / О. В. Борщева // Вестник Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова. Сер. Педагогика и психология. – Москва : Московский государственный университет имени М. А. Шолохова, 2017. – С. 5-8.
8. Ганелин, Ш. Н. Система межпредметных связей [Текст] / Ш. Н. Ганелин // Педагогические исследования. – 2012. – №1. – С. 41-46.
9. Гохват, Б. А. О некоторых способах реализации межпредметных связей в обучении [Текст] / Б. А. Гохват // Новые исследования в педагогических науках. – 2014. – №4. – С. 82-86.
10. Григорьев, Б. В. Аксиология межпредметных связей [Текст] / Б. В. Григорьев // Педагогика. – 2014. – №2. – С. 68-69.
11. Гурьев, А. И. Межпредметные связи теория и практика [Текст] / А. И. Гурьев // Педагогика. – 2014. – № 2. – С. 112-114.
12. Ермолаева, М. Г. Современный урок : анализ, тенденции, возможности : учебно-методическое пособие [Текст] / М. Г. Ермолаева. – Санкт-Петербург : КАРО, 2014. – 225 с.
13. Загвязинский, В. И. Моделирование педагогического процесса [Текст] / В. И. Загвязинский. – Москва : Флинта, 2014. – 351 с.
14. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе [Текст] / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. – Москва : Педагогика, 1981. – 159 с.
15. Жукова, Г. Т. Основные компоненты структуры учебного предмета [Текст] / Г. Т. Жукова // Педагогические исследования. – 2014. – №2. – С. 46-49.
16. Иоффе, А. Н. Структура современного урока как основа организации деятельности учащихся [Текст] / А. Н. Иоффе // Педагогика. – 2018. – № 1. – С. 7- 13.
17. Князева, О. Л. Особенности поисковой деятельности школьников при решении проблемных задач на уроках литературы [Текст] / О. Л. Князева // Вопросы психологии. – 2017. – №5. – С. 86–93.
18. Колягин, Ю. М. Интеграция школьного обучения [Текст] / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексеенко // Молодой ученый. – 2018. – №3. – С. 212-215.
19. Королева, К. П. Межпредметные связи в свете требований ФГОС [Текст] / К. П. Королева // Пелагические исследования. – 2015. – №3. – С. 62-63.
20. Криволапова, Е. В. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока [Текст] / Е. В. Криволапова // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). – Казань: Бук, 2015. – С. 113-115.
21. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии [Текст] / В. С. Кукушин. – Ростов-на-Дону : Издательство «Феникс», 2014. – 380 с.
22. Лазарева, М. В. Интегрированное обучение детей в сиситеме дополнительного образования [Текст] / М. В. Лазарева. Дисс... докт. пед. наук. – Москва, 2010. – 479 с.
23. Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть 6 : Интегрированные уроки [Текст] / Т. П. Лакоценина. Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов на Дону : Учитель, 2008. – 256 с.
24. Лошкарева, Н. А. Классификация межпредметных связей [Текст] / Н. А. Лошкарева // Педагогические исследования. – 2014. – №4. – С. 55-59.
25. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы [Текст] / В. Н. Максимова. – Москва : Просвещение, 1987. – 160 с.
26. Мартынова, М. В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков [Текст] / М. В. Мартынова. – Томск, 2016. – 121 с.
27. Матюшкин, A. M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 2017. – №4. – С. 5–17.
28. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе : использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов [Текст] / И. В. Никишина. – Волгоград : Учитель, 2016. – 91 с.
29. Петров, В. А. Содержание межпредметных связей в системе образования [Текст] / В. А. Петров, А. В. Шмойлов. – Волгоград : Учитель, 2015. – 184 с.
30. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учебное пособие [Текст] / Е. С. Полат. – Москва : Академия, 2013 – 272 с.
31. Пузанкова, Е. Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики [Текст] / Е. Н. Пузанкова, Н. В. Бочкова // Образование и общество. – 2014. – № 1. – С. 9-13.
32. Соколова, Ф. П. Интеграция и современный образовательный процесс [Текст] / Ф. П. Соколова // Педагогика. – 2015. – №2. – С. 58-59.
33. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока [Текст] / Е. Ю. Сухаревская. – Волгоград : Учитель, 2013. – 245 с.
34. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. [Текст]/ К. Д. Ушинский. – Москва : Академия, 2013. – 412 с.
35. Шарапова, Н. В. Структура современного урока литературы [Текст] / Н. В. Шарапова // Новые технологии в образовании. – 2018. – №2. – С. 87-89.
36. Шатных, А. В. Современный урок литературы : метод, разработки уроков литературы [Текст] / А. В. Шатных // Библиотека «Литература в школе». – 2017. – № 6. – С. 4.
37. Щенёв, В. А. Урок литературы в системе личностно-ориентированного обучения [Текст] / В. А. Щенёв // Литература в школе. – 2015. – № 5. – С. 37-39.
38. Шкарапута, А. П. Повышение эффективности изучения предмета в школе [Текст] / А. П. Шкарапута // Актуальная педагогика : теоретические и прикладные аспекты: материалы Междун. науч.-практ. конференции, 20 ноября 2014 г., г.Пермь / Перм. гос. нац. иссл. ун-т. – Пермь, 2014 – С. 112-117.
39. Шульга, Р. П. Средство повышения интереса к познавательной деятельности [Текст] / Р. П. Шульга // Педагогика. – №12. – 2016. – С. 9-10.
40. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]. – Москва : Просвещение, 2016. – 50 с.
41. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Текст]. – Москва : Просвещение, 2016. – 50 с.
42. Феклистова, О. В. Интеграция знаний через проектно- исследовательскую деятельность [Текст] / О. В. Феклистова // Материалы семинара для преподавателей гуманитарных и естественнонаучных дисциплин «Возможности интеграции в условиях современной школы». – Ижевск, 2016. – С. 10-14.
43. Фенько, Ю. В. Учебный процесс : сотворчество педагога и учащегося [Текст] / Ю. В. Фенько // Педагогика. – №3. – 2016. – С. 40-44.
44. Юрчик, Р.О. Интегративный подход к преподаванию литературы в школе [Текст] / Р.О. Юрчик // Молодой ученый. – 2015. – №2. – С. 174-175.
45. Ярмоленко, И. М. Метапредметный подход к планированию уроков литературы [Текст] / И. М. Ярмоленко // Педагогика. – 2016. – №2. – С. 74-77.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00352