Формирование представлений о растениях

Введение…………………………………………………………………...................4
Глава 1 Теоретические основы изучения представления о мире природы и человека у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости….8
1.1 Особенности психических процессов у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости ………………………………………….......8
1.2 Особенности представлений о мире природы и человека у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости……………….........16
1.3 Коррекционно-развивающая работа на уроках «Мир природы и человека» в соответствии с программными требованиями…………………………………………………………………...21
1.4 Использование дидактических игр на уроках «Мир природы и человека»...33
Выводы по главе1……………………………………………………….…………41
Глава 2 Экспериментальное изучение сформированности представлений о растениях у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.43 2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента……………..43
2.2 Описание обследования сформированности представлений о растениях у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости………... …..45
2.3 Процедура проведения и анализ результатов констатирующего эксперимента ……………………………………………………………………….52
Выводы по главе 2 ……………………………………………….………………...56
Глава 3 Характеристика экспериментальной программы по формированию представлений о растениях младших школьников с легкой степенью умственной отсталости …………………………………………………………...57
3.1 Цель и задачи экспериментальной программы по формированию представлений о растениях младших школьников с легкой степенью умственной отсталости ……………………………………………………………57
3.2 Программа формирования представлений представлений о растениях младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках «Мир природы и человека»……………………………………………………......58
3.3 Описание хода экспериментальной работы по формированию представлений о растениях у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости ……………………………………………………………65
3.4 Анализ результатов по окончании экспериментальной работы ……………68
Выводы по главе 3………………………………………………………………….70
Заключение………………………………………………………………………….71
Список литературы…………………………………………………………………73

Введение
В настоящее время большое количество детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее –ОВЗ), нуждающихся в специальном образовании. Среди них значительный процент составляют дети с интеллектуальной недостаточностью, у которых вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушен нормальный ход психического развития. Формирование знаний о предметах и явлениях окружающей действительности является важным компонентом развития такого ребенка и связано с необходимостью его включения в окружающий мир.
Для успешной социализации младших школьников с нарушениями интеллектуального развития важны полноценные представления об окружающем мире. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый особенный ребёнок постепенно учится понимать самого себя и окружающих.
...

1.1 Особенности психических процессов у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости
Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный (разлитой) характер. Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2-3 лет). Существует несколько понятий умственной отсталости. Умственная отсталость - это состояние задержанного или неполного развития психики, которое характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей [7, С.112].
...

1.4 Использование дидактических игр на уроках «Мир природы и человека»
«Бе з игры не т и не  може т быть полноце нного умстве нного ра звития. Игра  – это огромное  све тлое  окно, че ре з которое  в духовный мир ре бе нка  влива е тся живите льный поток пре дста вле ния, понятий. Игра  – это искра , за жига юща я огоне к пытливости и любозна те льности» [61, С.5]. Че лове к в любом возра сте  с удовольствие м игра е т в игры. Игра  ка к ве дуща я форма  де яте льности че лове ка  появляе тся в ра нне м возра сте  приме рно с ше сти ме сяце в и продолжа е тся до школьного вре ме ни. Было бы неве рно счита ть, что, в школе , де ти пе ре ста ют игра ть, в это вре мя игры приобре та ют другой вид. Зна че ние  игры для де те й оче нь ве лико, в проце ссе  не е  они моде лируют ра знообра зные  отноше ния или ситуа ции, что выполняе т ва жную функцию, являясь источником са мосозна ния ре бе нка  и е го пове де ния.
Та кие уче ные , ка к Л.С. Выготский, А.Н. Ле онтье в, Д.Б.
...