Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560487 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
88
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 ноября в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Глава I. Теория психологического и педагогического сопровождения дошкольников
1.1 Особенности возраста дошкольников психологические особенности становления мышления
1.2 Формирование личности дошкольника
1.3 Формирование познавательных процессов дошкольников и нарушение мышления
1.4 Проблемы психологического и образовательного сопровождения дошкольников
Глава 2. Исследование особенностей адаптации дошкольников в детском саду
2.1 План исследования
2.2 Организация исследования
2.3 Аналитика полученных итогов и их интерпретация
2.4 Программа психологического сопровождения детей раннего
возраста
Заключение
Список литературы
Лист заверитель
Введение
Актуальность исследования
Требования в российских образовательных учреждениях, так же и в дошкольных сильно изменились за последние десятилетия, что привело к активному изменению организации образования в ДОУ. Первое посещение детского сада является очень значительным жизненным опытом детей и их родителей. После домашней атмосферы ребёнок попадает в новые условия. Безоговорочно меняется жизнь маленького ребёнка: распорядок дня, другое питание, новые правила поведения, иные воспитательные приёмы, характер общения, отсутствие родителей рядом и т. п. Все это влияет на поведение ребёнка. Порой дети отказываются есть или спать, меняется их эмоции и настроение. Знакомые навыки могут временно забыться. Это вызывает эмоциональный дискомфорт, приводящий даже к уменьшению сопротивляемости организма. Воспитатели и родители должны совместно помочь ребёнку привыкнуть к детскому коллективу.
В нашем исследовании рассматривается наиглавнейшее направление работы педагогов – практиков - сопровождение образовательного процесса.
Современное общество воспитывает самостоятельно думающих граждан, готовых к личностному росту, умеющих принимать оригинальные решения, и идея образования и воспитания - направить учеников на энергичную самостоятельную познавательную активность в процессе жизнедеятельности.
Исходя из закона Российской Федерации «Об образовании» все образовательные дошкольные учреждения разрабатывают свои программы развития детей сами, принимая и реализуя их в своём дошкольном образовательном учреждении. Воспитателям нужны программы, отвечающие требованиям современности и учитывающие индивидуальные психологические особенности ребят, и создающие эффективное сотрудничество участников воспитательного процесса. Эта тема занимает многих учёных педагогической науки. Они создают программы, посвящённые исследованию и коррекции личности. Взрослые люди, находящиеся рядом с ребёнком, его личный потенциал, возможности, способности, потенциал отдельной маленькой личности объединяются для развития ребёнка.
Актуальность настоящего исследования ориентируется на необходимость всеохватывающего исследования динамики и значение образовательного процесса, психологического становления учеников ДОУ и направления всех элементов воспитательного и учебного процесса.
Объект исследования: учебный процесс в ДОУ.
Предмет данного исследования: психологическое сопровождение дошкольников в условиях ДОУ.
Цель исследования: теория и эксперимент психологического сопровождения педагогического процесса в ДОУ.
Исследование преследует такие задачи:
1. Анализ теории и методики работ по нашей проблеме для определения логики исследования. Конкретизация взглядов на «психологическое сопровождение» и «педагогический процесс», истолкование главных результатов взаимодействия, влияющих на результативность и качественность воспитательного процесса.
3. Изучение движение педагогического процесса в Дошкольном Детском Учреждении и проверка на практике полезности программы психологического сопровождения.
Мы выдвигаем следующие гипотезы;
1. Психологическое сопровождение повышает качество и результативность воспитательного процесса в ДОУ.
2. Эффективность педагогической деятельности возможна, если есть: нацеленность воспитателей на свою профессиональную работу, знание особенностей семейного уклада воспитанников, понимания возрастных особенностей психического роста детей, психологическое сопровождение участников учебного процесса.
Методология и теория основываются на исследованиях педагогических трудов отечественных учёных: C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.
Методы исследования: теоретико-методологический анализ, метод наблюдения и опроса родителей, эксперимент, экспертные оценки.
Результаты исследования: педагогический процесс в ДОУ изучали с помощью диагностических карт, разработанных для разных возрастных групп детей.
Очерёдность исследования:
1. Поисково-теоретический (создание концепции замысла изучения, целей и задач, определение гипотез);
2. Констатирующий (классификация и выборка методов и методик, определяющих исследование главных факторов, влияющих на качественность и результат образовательного процесса в ДОУ);
3. Формирующий (разработка деталей программы психологического сопровождения педагогического процесса и её реализация в группе);
4. Контрольно-обобщающий (работа с данными - обработка полученных результатов, приведение их к системе).
Научная новизна исследования:
1. Динамика педагогического процесса и особенности психического развития детей в ДОУ изучены.
2. Разобраны факторы, влияющие на результативность образовательного процесса в ДОУ: оптимистическое отношение воспитателей к персональной профессиональной работе; учёт особенностей семейного плюс педагогического вклада в обучение и воспитание дошкольников; понимание уровня психического состояния детей.
Теоретическая значение результатов данной работы является в систематизации научных понятий об особенностях, сущности, составляющих развития педагогического процесса в ДОУ.
Практическая значимость исследования состоит в том, что исследовательская работа нужна в разных направлениях образовательной практики. Наши выводы и результаты помогут учитывать специфику исполнения профессиональных обязанностей, сопровождающих образовательный процесс, и могут употребляться как помощь в более глубоком развитии практических навыков воспитателей.
Фрагмент работы для ознакомления
Психологическое сопровождение как фактор реального повышения адаптации детей в детском учреждении. Изучена специфика адаптация детей в детском саду, формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста.
Список литературы
1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Аксарина Н.М. Адаптация детей при поступлении в детское учреждение/ Н.М. Аксарина. Вопросы развития и воспитания детей первых трех лет жизни. М.: Просвещение, 2012.
3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд-во «Медицина», М., 1977.
4. Алексеева Е.Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду/ Е.Е. Алексеева Дошкольная педагогика. — 2007- № 2. 23-35с.
5. Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. — 2011. — №1. — С.144-148.
6. Алямовская В.Г. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению/ В.Г. Алямовская // Ребенок в детском саду. — 2006 — №4 — С. 80-88.
7. Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: метод, рекомендации / М.А. Аралова. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
8. Аркин Е.А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркин. — М.: Учпедгиз, 1948.
9. Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский сад от А до Я. — 2004. — №4. — с. 23-35
10.Артюшенко Н. П. Выявление, отбор, устройство в образовательное учреждение и курирование образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья / Артюшенко Н. П.// Школьный логопед. — 2007. — N 6. — С. 64-67
11. Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко. — (Наука — практике) // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. — 2011. — N 1. -С. 57-76
12. Балл Г.А. Понятие адаптация и ее значение для психологии личности/ Г.А. Балл Вопросы психологии — 2009 — №1. — 29-40с.
13. Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. М., 2001.
14. Белая К. Занятия с малышами в детском саду. М., — Линка-Пресс, 2002.
15. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практическое пособие / Л.В. Белкина — Воронеж: Учитель, 2006.
16. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 352с., стр.19
17.Бутенко В. Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада / В. Н. Бутенко. — (Психология формирования личности) // Психология обучения. — 2010. — N 10. -С. 46-56.
18.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. Пособие для воспитателей дет, сада/ Под. ред. Л.И. Каплан — М.: Просвещение, 1983.
19.Волкова Е.М. Рекомендации по адаптации детей в детском саду. Е.М. Волкова// Справочник старшего воспитателя. №2, 2011 — 58с.
20.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973
21.Воронова Е.Г., Харлампиева С.Я., Шейко Н. Адаптация детей с ОВЗ в группах компенсирующей направленности ДОУ// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014г.) — Уфа: Лето 2014 — С. 48-50.
22.Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей/ А.С. Галанов. М.: Школьная Пресса, 2012.
23.Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ: Младший дошкольный возраст. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
24.Детский сад и семья / Т.А. Маркова, М.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под редакцией Т.А. Марковой. — М.: Просвещение, 1981.
25.Долженко Е.А., Шлемко А.И. Опыт работы по педагогической поддержке семьи в адаптационный период. Материалы всероссийской научно практической конференции. М., 2015.
26.Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л.П. Носковой — М.: Просвещение, 1993.
27.Доронова Т.Н. и др. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Метод, руководство для работников ДОУ. М., 2001.
28.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Бартошевич Т.И., Замотина Г.В. Развивать, играя / Под ред. О.В. Дыбиной. — Тольятти: Фонд развития через образование, 2002.
29.Дыбина О.В., Руденко И.В., Сергеева О.А. Социокультурная среда дошкольника: учебно-методическое пособие для студентов и воспитателей. — Тольятти, 2001.
30. Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей / М.: Просвещение, 2007.
31.Иванова Н.В. и др. Социальная адаптация малышей в ДОУ. / Н.В. Иванова, О.Б. Кривовицына, Е.Ю. Якупова. М.: ТЦ Сфера, 2011.
32.Калинина Р. Вопросы адаптации детей к детскому саду/ Р. Калинина Дошкольное воспитание — 2008 — №4. 34-45с.
33.Крылова Н.М. Дом радости. Младшая группа. Сентябрь. Кн. I: науч.-метод, пособие для специалистов дошкольного и предшкольного образования, воспитателей групп полного и кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, домашнего воспитателя ребёнка четвёртого года жизни / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова — Изд. 1-е — Пермь: ПГПИ, 2010.
34.Крылова Н.М. Детский сад — Дом радости. Младшая группа: кн. для воспитателей. Ч.III. — Изд. 2-е, доп. и перераб. / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. — Пермь: ПГПИ, 1992.
35. Найбауер А.В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду / А.В. Найбауер М.: ТЦ Сфера, 2013.
36.Оверчук Т.И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: сб. статей и документов / Т.И. Оверчук. — СПб. Детство-Пресс, 2003.
37.. Петрикевич А.А Экологические проекты для дошкольников/ А.А. Петрикевич.- Минск.,2007.
38.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в ДОУ: Пособие для педагогов дошк, учреждений // К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева — М.: ВЛАДОС, 2002.
39.Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под. ред. А.Г. Рузской. — М.: Педагогика, 2009.
40.Ридецкая О.Г. Специальная психология: учебно-практическое пособие/ О.Г. Редецкая. — М.: Изд. Центр ЕАОИ, 2011.
41.Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / Е.В. Шитова. — Волгоград: Учитель, 2009.
42.Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. /. Волгоград: Учитель, 2010.
43. Микляева Н.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Н.В. Микляевой. — М.: Издательство Юрайт, 2015.
44.Ньюмен, Сара. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей (Электронный ресурс) / Сара Ньюмен; пер с англ. Н.С. Холмогоровой. — 7-е изд (эл.) — Электрон, текстовые дан. — М.: Теревинф, 2015.
45.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.
46. Остроухова А. Успешная адаптация. Как ее «Измерить»?/ А. Остроухова Обруч — 2010 — №2. — 12-14 с.
47.Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. СПб. Детство-пресс, 2005.
48.Предметно-пространственная среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева, СПб. Детство-пресс, 2006.
49.Русаков А.С. Адаптация ребёнка к детскому саду. Советы педагогам и родителям сборник. / А.С. Русаков. СПб. Речь, Образовательные проекты. М.: Сфера, 2010.
50. Серебрякова Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: Каро, 2005.
51. Соколовская Н.В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. / Н.В. Соколовская. Волгоград: Учитель, 2011.
52. Социализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно- методический и прикладной аспекты: Сб. науч-метод, материалов / под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой — М.: Издательство «Спутник+», 2014.
53. Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ О.В. Дыбина и др.- М., 2001.
54. Иванова А.И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. /А.И.Иванова. Человек. - М., 2001.
55. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. Ребёнок познаёт мир природы/Л.К.Ладутько, С.В.Шкляр-Минск. 2005.
56. (Электронный ресурс) https://bank.nauchniestati.ru/primery/diplomnaya-rabota-na-temu-psihologo-pedagogicheskaya-podderzhka-detej-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-period-adaptaczii-k-usloviyam-obrazovatelnoj-organizac/
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00489