Разработка и оценка эффективности программы по развитию внимания младших школьников

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Общая характеристика внимания как психического процесса 6
1.2. Физиологические основы внимания 8
1.3. Свойства внимания и их характеристика 11
1.4. Виды внимания 16
1.5. Общая характеристика детей младшего школьного возраста и особенности развития их внимания 20

Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методологические принципы исследования 29
2.2. Характеристика этапов исследования 30
2.3. Характеристика выборки исследования 31
2.4. Характеристика методов и методик исследования 32
2.5. Методы статистического анализа данных 43

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
3.1. Анализ результатов диагностики свойств внимания младших школьников на этапе констатирующего эксперимента 45
3.2. Анализ взаимосвязи свойств внимания и учебной успеваемости младших школьников 47
3.3. Сравнение результатов диагностики свойств внимания у испытуемых контрольной и экспериментальной групп в начале формирующего эксперимента. 48
3.4. Разработка программы по развитию внимания детей, обучающихся во втором классе общеобразовательной школы 50
3.5. Сравнение результатов диагностики свойств внимания у испытуемых контрольной и экспериментальной групп после проведения развивающих занятий. 53
3.6. Сравнение результатов диагностики свойств внимания у испытуемых контрольной группы в начале и в конце формирующего эксперимента. 54
3.7. Сравнение результатов диагностики свойств внимания у испытуемых экспериментальной группы в начале и в конце формирующего эксперимента. 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 57
ВЫВОДЫ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Содержание
Занятие 1
45 мин
- Знакомство с правилами работы на занятиях.
- Развитие: устойчивости, концентрации и распределения внимания.
Занятие 2
45 мин
Развитие: объёма и распределения внимания; зрительной памяти и воображения.
Занятие 3
45 мин
Развитие: распределения, переключения, объёма внимания; слуховой памяти; пространственной ориентации и гибкости мышления.
Занятие 4
45 мин
Развитие: распределения, объёма внимания; зрительной и кинестетической памяти; наблюдательности; логического мышления; творческого воображения.
Занятие 5
45 мин
Развитие: концентрации, устойчивости внимания; смысловой памяти; логического мышления; гибкости мышления.
Занятие 6
45 мин
Развитие: концентрации и объёма внимания; смысловой памяти; пространственной ориентации; логического мышления; креативности.
Занятие 7
45 мин
Развитие взаимодействия связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов; развитие логического мышления и внимания.
...

ВВЕДЕНИЕ
У Николо Паганини было три ученика. Хотя они и были профессионалами, но начали брать у него уроки. И только через два года получили известность как виртуозы. А после этого у Паганини спросили, как ему это удалось. Он дал такой ответ: «Я научил их заниматься внимательно».
Актуальность исследования
Внимание младших школьников - это одно из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса. В процессе обучения, воспитания, деятельности и общения у школьника идёт процесс развития внимания. А виды его внимания образуют устойчивые сочетания, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Недостаточный уровень развития внимания довольно часто выступает как один из ведущих признаков, который препятствует не только усвоению знаний, но и формированию личности. Это лежит в основе школьной неуспеваемости, а особенно в младших классах. Учебные задания содержат много новой информации, а процесс их выполнения требует более длительного времени.
...

1.1. Общая характеристика внимания как психического процесса

Как известно, внимание в жизни каждого человека играет большую роль. Но не все знают, что существует довольно обширное количество его видов, форм и качеств, характеристики которых существенно отличаются друг от друга.
Внимание играет роль далеко не самостоятельного познавательного процесса, поскольку само по себе оно ничего не показывает и отдельно не существует. Однако, оно представляет собой один из важнейших компонентов в составе познавательной деятельности личности, так как создает и управляет функционированием. Любая познавательная деятельность проводится сознательно, поэтому внимание несёт в себе и функцию сознания.
Внимание является особым состоянием сознания. Благодаря ему направляются и сосредотачиваются различные познавательные процессы, чтобы более полно и четко отражать действительность. Также внимание тесно связано со многими сенсорными и умственными процессами.
...

1.2. Физиологические основы внимания

Внимание можно определить как психофизиологический процесс или состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в её сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определённого периода времени. Р.С. Немов считает, что внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой [2435].
Центры нервной системы, что задействованы в работе когнитивных процессов, обеспечивается функционированием внимания, которые оно сопровождает.
Специальный нервный центр, отвечающий за осуществление этого процесса, отсутствует. А за возникновение зрительных, тактильных и других ощущений отвечают определенные участки коры головного мозга.
...

1.3. Свойства внимания и их характеристика

Внимание обладает определенными параметрами и особенностями. Эти особенности могут быть также характеристикой человеческих способностей и возможностей. Такими параметрами являются свойства внимания. Также у каждого свойства есть своя характеристика и основная функция.
Итак, основные характеристики внимания заключаются в следующих свойствах:
Сосредоточенность или концентрация внимания
Основная задача этих свойств заключена в том, что при помощи своего сознания, человек может выделить определённый объект и направить на него своё внимание.
Сосредоточенность – это «удержание» внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Эта особенность внимания обычно связана с глубоким интересом к деятельности, а также к какому-либо событию или факту. Степенью и силой сосредоточенности является концентрация или интенсивность внимания.
...

1.4. Виды внимания

Внимание проявляется через сенсорные и интеллектуальные процессы, а также с помощью практических действий, использующих цели и задачи различной деятельности [16]. Благодаря этому существуют такие основные виды внимания, как моторное, сенсорное, интеллектуальное, преднамеренное и непреднамеренное.
Моторное внимание. Это вид внимания, направленного на движение или действие, которое совершает человек. Оно позволяет более ясно и осознанно понимать разные приемы и методы, применяемые на практике. Моторная разновидность внимания управляет как движениями, так и действиями, а также контролирует их. Они обычно направлены на какой-то конкретный предмет, особенно в тех случаях, когда обязаны быть очень четкими и ясными.
Сенсорное внимание зачастую возникает тогда, когда объекты действуют на чувствительные органы. Данные формы внимания обеспечивают довольно четкое отражение и предметов, и их характеристик. Это проявляется в определенных ощущениях человека.
...

1.5. Общая характеристика детей младшего школьного возраста и особенности развития их внимания

Некоторые считают, что развитие ребенка начинается в подростковом возрасте. Здесь идет речь о полном его взрослении. Это да, но некоторые черты развития представителей данной возрастной категории достаточно неплохо себя проявляют и в младшем школьном возрасте.
Ребенок уже взрослый. Но он себя таковым не считает. Это стандартная модель мышления для развивающихся людей. Это связано с тем, что он помнит себя, каким он был ранее. Но он не знает, что такое настоящая взрослость, еще не прочувствовал этого.
Именно поэтому младший школьный возраст называют вершиной детства. Но это не просто так. Поскольку основные моменты, которые присутствуют в детском возрасте, у младших школьников также имеются. Например, склонность к фантазированию, и даже изучению различных предметов всеми доступными им способами.
Младший школьный возраст достаточно разнообразен.
...

2.1. Методологические принципы исследования

Успех любого исследования во многом определяется общими и конкретно-научными подходами и принципами, составляющими содержание общенаучной и специальной (психолого-педагогической) методологии. Эти принципы составляют ядро методологической культуры педагога или психолога-исследователя.
В методологическом знании особенно важную роль играют прин­ципы и требования к исследовательской деятельности. Они как бы соединяют в единый поток теорию и практику, дают практике научно обоснованные ориентиры [33].
По этим представлениям были отобраны принципы и требования к данной исследовательской деятельности. Поэтому можно с уверенностью судить о том, что методика развития внимания опирается на следующие принципы:
1. деятельности - любое развитие происходит в процессе какой-либо деятельности;
2. психологической комфортности - ребёнок не должен чувствовать свои неудачи;
3.
...

2.2. Характеристика этапов исследования

Исследование проводилось в течение 2016-17 учебного года.
Для достижения цели исследования была разработана программа исследования, состоящая из трех этапов:

1 этап «Констатирующий эксперимент»

• Проведение психодиагностического исследования уровня сформированности отдельных свойств внимания у детей младшего школьного возраста, обучающихся во вторых классах общеобразовательной школы.
• Обработка и анализ полученных результатов.

2 этап «Формирующий эксперимент»

• Отбор контрольной и экспериментальной групп испытуемых по результатам проведения психодиагностического обследования.
Из двух вторых классов было отобрано по 10 человек с наиболее низкими результатами обследования и отнесены к контрольной и экспериментальной группам. Обучающиеся 2 «в» класса составили экспериментальную группу, а обучающиеся 2 «б» класса – контрольную группу.
...

2.3. Характеристика выборки исследования

Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №285 Красносельского района г. Санкт-Петербурга.
В исследовании принимали участие 40 детей младшего школьного возраста, обучающихся во вторых классах общеобразовательной школы. Возраст испытуемых от 7 до 8 лет, мальчики - 20 человек и девочки - 20 человек. Это учащиеся из 2 «б» и 2 «в» классов.
В выборку попали по 10 человек из каждого класса с наиболее низкими результатами обследования свойств внимания, а также достаточно низким средним баллом по учебной успеваемости.
Для реализации цели и задач исследования была сформирована экспериментальная группа детей в количестве 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек) из 2 «в» класса и контрольная группа детей в количестве 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек) из 2 «б» класса с одинаковыми показателями.
...

2.4. Характеристика методов и методик исследования

Исследование свойств внимания младших школьников проводилось с помощью метода тестирования.
Поскольку для исследования свойств внимания существует достаточно большое количество разнообразных методик, то их выбор был обусловлен соответствием возрасту испытуемых (учащиеся вторых классов в возрасте 7-8 лет):
1. Методика оценки устойчивости внимания "Корректурная проба" тест Бурдона [36].
2. Методика концентрации внимания теста Пьерона-Рузера [40].
3. Методика «Объем внимания» по Шульте [39].

Тест "Корректурная проба" (Оценка устойчивости внимания)

Корректурная проба как метод исследования внимания  впервые была предложена Б. Бурдоном в 1895 году.
Цель исследования: диагностировать устойчивость внимания.
Материал и оборудование
Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста "Корректурная проба" (см. Рисунок 2.4.1.) и секундомер.
...

2.5. Методы статистического анализа данных

Для того чтобы проверить насколько гипотезы исследования достоверны, в качестве методов математической статистики были выбраны:
• ​U-критерий Манна-Уитни [32, с. 49] 
Это непараметрический статистический критерий, используемый для сравнения двух независимых выборок по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Метод основан на определении того, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя вариационными рядами (ранжированным рядом значений параметра в первой выборке и таким же во второй выборке). Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в выборках достоверны.
• Критерий корреляции Пирсона [32, с. 113] 
Это метод параметрической статистики, позволяющий определить наличие или отсутствие линейной связи между двумя количественными показателями, а также оценить ее тесноту и статистическую значимость.
...

3.1. Анализ результатов диагностики свойств внимания младших школьников на этапе констатирующего эксперимента

У учеников вторых классов (20 мальчиков и 20 девочек) исследовали устойчивость, концентрацию и объем внимания.
В первом случае использовалась корректурная проба: таблица Бурдона (10-минутный вариант заполнения). Исследование внимания с помощью корректурной пробы ориентируется на два критерия: точность и продуктивность. При оценке устойчивости предусматривалось вычеркивание двух букв из стимульного материала. Испытуемые адекватно отреагировали на поставленную перед ними задачу, но необходимо отметить, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность, а далее у них повышался интерес к выполнению заданий, подключалось речевое сопровождение.
Во втором варианте на проведение методики теста Пьерона-Рузера для исследования концентрации внимания было потрачено всего 60 секунд. Это особо не затруднило испытуемых при прохождении данного задания.
...

3.4. Разработка программы по развитию внимания детей, обучающихся во втором классе общеобразовательной школы

Планируя тренинговую деятельность необходимо рассмотреть существующие методики и отобрать из них наиболее подходящие. При этом необходимо учесть возраст испытуемых, так как программа развития не должна быть утомительной. Оптимальный вариант – это, конечно же, игровая форма проведения.
Развитие внимания ребенка, его способности к целенаправленной, организованной деятельности – это процесс достаточно длительный, но необходимый для полного психического развития личности. Существует достаточно способов, специальных упражнений и заданий, направленных на тренировку различных свойств внимания. Вот некоторые из них:
1. Развитие концентрации внимания.
Основной тип упражнений – корректуальные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте.
...