Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
559995 |
| Дата создания |
2023 |
| Страниц |
66
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 июня в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ АНАЛИЗА И УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА В ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ….7
1.1 Сущность и содержание индивидуального подхода к детям дошкольного возраста………………………………………………………………………………….…7
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка в организациях игровой деятельности в дошкольной образовательной организации………………..13
1.3 Педагогические условия учета индивидуальных потребностей ребенка в организациях игровой деятельности в дошкольной образовательной организации..18
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА АНАЛИЗА И УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА В ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…23
2.1 Изучение особенностей организации игровой деятельности старших дошкольников на основе индивидуального подхода……………………………….…23
2.2 Реализация работы по применению индивидуального подхода к организации игровой деятельности старших дошкольников………………………………………..37
2.3 Результаты исследования……………………………………………………………40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………..45
ГЛОССАРИЙ…………………………………………………………………………….48
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………….50
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………….53
Введение
Актуальность темы. Актуальность темы исследования. В современном Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что одним из принципов дошкольного образования является «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».
Сущность индивидуального подхода заключается в том, что общие цели воспитания конкретизируются в соответствии не только с возрастными, но и с индивидуальными особенностями. Индивидуальный подход дает возможность максимального развития всех имеющихся у ребенка способностей. Реализация индивидуального подхода требует изучения индивидуальных особенностей детей, которое может осуществляться путем комплексной диагностики (систематических наблюдений, специальных тестов, эксперимента, бесед с детьми и анкетирования родителей и др.).
В игре проявляются все стороны психической деятельности жизни ребенка. И через те роли, которые ребенок выполняет в игре, обогащается его личность. Конечно, трудно переоценить значение игры для нравственного развития ребенка, формированию его уникальности и самоценности. Так в игре воспитываются такие важные личностные качества дошкольников, как коллективизм, честность, скромность, гуманность и др.
Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям: знание и понимание детей, любовь к ним, способность педагога размышлять и умение анализировать.
Таким образом, актуальность проблемы исследования в настоящее время очень значима. Это обусловлено тем обстоятельством, что у детей дошкольного возраста не сформированы одинаковые игровые навыки, и дети одного возраста не обладают идентичным игровым опытом, что важно для их разностороннего развития.
Степень научной разработанности темы исследования. Проанализировав специальную и психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы выявили ряд основных авторов и ученых, которые занимались различными аспектами данной проблемы. Так, например, общие теоретические положения возрастной психологии раскрывались такими авторами как Г.С. Абрамова, В.В. Гузеев и т.д. Вопросы использования педагогических технологий (в том числе и игровых) в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения изучались такими специалистами-теоретиками как Ю.В. Атемаскина, А.В. Белошистая, В.П. Беспалько, Е.И. Касаткина, Н.В. Матяш, С.А. Мухина, Т.С. Назарова, Г.К. Селевко, А.А. Соловьева, Т.В. Хабарова, Н.Е. Щуркова и др.
Объект исследования – организация игровой деятельности старших дошкольников.
Предмет исследования – педагогические условия реализации индивидуального подхода в организации игровой деятельности старших дошкольников.
Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия эффективного развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе индивидуального подхода.
В выпускной квалификационной работе решались следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические основы методики анализа и учета индивидуальных потребностей ребенка в организациях игровой деятельности в дошкольной образовательной организации.
2. Определить сущность и содержание индивидуального подхода к детям дошкольного возраста.
3. Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка в организациях игровой деятельности в дошкольной образовательной организации.
4. Дать характеристику педагогическим условиям учета индивидуальных потребностей ребенка в организациях игровой деятельности в дошкольной образовательной организации
5. Провести экспериментальную работу анализа и учета индивидуальных потребностей ребенка в организациях игровой деятельности в дошкольной образовательной организации.
6. Изучить особенностей организации игровой деятельности старших дошкольников на основе индивидуального подхода.
7. Реализовать работу по применению индивидуального подхода к организации игровой деятельности старших дошкольников.
8. Представить результаты исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, изучение и анализ педагогического опыта), эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), методы качественного и количественного анализа.
Гипотеза исследования: организация игровой деятельности детей дошкольного возраста будет эффективной, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:
- учитывать индивидуальные потребности ребенка в организациях игровой деятельности в дошкольной образовательной организации;
- осуществить взаимодействие педагогов с родителями по проблеме организации игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста через разнообразные формы работы.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что оно раскрывает новые аспекты индивидуального подхода к дошкольникам, обогащает теорию и методику руководства игрой, дает новые подходы к анализу игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с учетом компонентов игрового опыта и на основе индивидуального подхода.
Практическое значение исследование – разработаны методические аспекты использования индивидуального подхода в организации игровой деятельности старших дошкольников.
База исследования. Экспериментальная работа проводилось на базе: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7». Сокращенное наименование: МАДОУ «Детский сад №7». В исследовании принимало участие 20 детей группы, регулярно посещающих детский сад.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария списка использованной литературы, приложений.
Фрагмент работы для ознакомления
Экспериментальная работа проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Экспериментальная работа проводилось на базе: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7»
Сокращенное наименование: МАДОУ «Детский сад №7».
В исследовании принимало участие 20 детей группы, регулярно посещающих детский сад.
Дели были разделены на 2 группы:
КГ (контрольная группа) – 10 детей.
ЭГ (экспериментальная группа) – 10 детей.
В качестве методик были использованы:
- анкетирование родителей «Игровая деятельность в детском саду».
- анкетирование детей.
- диагностическая методика «Ковёр» (автор: Р.В. Овчарова).
- диагностическая методика «Рукавички» (автор: Г.А. Цукерман).
- диагностическая методика «Узор под диктовку» (автор: Г.А. Цукерман).
Сводные результаты констатирующего этапа исследования позволяют сделать вывод, что в КГ высокий уровень выявлен у 10 % детей, средний уровень выявлен у 50 % детей и низкий уровень выявлен у 40 % детей. Данные детей ЭГ позволяют сделать вывод, что низкий уровень выявлен у 40% детей, средний уровень выявлен у 60% детей, низкий уровень у детей не выявлен. Таким образом, дети были несколько пассивны, зажаты, не могут полностью раскрепоститься, «вжиться в роль», инициаторами игр выступают одни и те же дети, они же играют главные роли. Воображение было развито не в достаточной степени, дети не могли объединить несколько сюжетов, выстроить сюжетную линию. Отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной игровой деятельности. Восприятие происходящих событий, сопереживание героям развито у всех детей. Актерские (творческие) умения у детей развиты не в достаточной степени. Большинство детей с радостью принимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, движением, мимикой и пантомимой, мало импровизируют.
На формирующем этапе исследования и на основе собранных диагностических данных была разработана и реализована Программа индивидуальной работы с детьми разного уровня сформированности игровой деятельности «Мы – веселые ребята» с детьми ЭГ и их родителями:
Цель программы – применение индивидуального подхода в организации игровой деятельности старших дошкольников.
На контрольном этапе была проведена повторная диагностика для сбора данных о сформированности уровня интереса детей старшего дошкольного возраста к игровой деятельности после реализации педагогических условий. Посредством методик был выявлен конечный уровень сформированности игровых навыков каждого ребенка, определен ведущий мотив игры.
Список литературы
1. Абраменкова, В. Во что играют наши дети? : Игрушка и АнтиИгрушка / В. Абраменкова. – М. : Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2018. – 640 с.
2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2020. – 624 с.
3. Адидова, Л. Ролевая игра в раннем возрасте / Л. Адидова // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 11. – С. 54-57.
4. Акулова, Е. Познаем логические отношения : дидактические игры для старших дошкольников / Е. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9. – С. 65-69
5. Андреева, А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А.Д. Андреева // Журнал практического психолога. – 2020. – № 5. – С. 101-114.
6. Антонова, Ю. А. Веселые игры и развлечения для детей и родителей / Ю. А. Антонова. – М. : ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Дом 21 век», 2020. – 288 с.
7. Белошистая, А. В. Игра на занятии по математике, или еще раз о «веселой математике» / А. В. Белошистая // Вопросы психологии. – 2019. – № 2. – С. 140-144.
8. Бреслав, Г. Н. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. Н. Бреслав. – М. : Педагогика, 2020. – 375 с.
9. Валитова, И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста / И. Е. Валитова. – М. : Наука, 2020. – 236 с.
10. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду : методическое пособие / Н. Ф. Губанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2020. – 128 с.
11. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. – М. : Народное образование, 2019. – 240 с.
12. Давайте поиграем: мат. игры для детей 5-6 лет: кн. для воспитателей дет.сада и родителей / Н. И. Касабуцкий, Г. Н. Скобелев, А. А. Столяр, Т. М. Чеботаревская; под ред. А. А.Столяра. – М. : Наука, 2020. – 80 с.
13. Дыбина, О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром: практико-ориентированная монография / О. В. Дыбина. – М. : Педагогическое общество России, 2020. – 128 с.
14. Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе : методическое пособие / М. Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб. : СПб АППО, 2019. – 112 с.
15. Касаткина, Е. И. Игра в жизни дошкольника / Е. И. Касаткина. – М. : Педагогика, 2020. – 188 с.
16. Кашлев С. С. Игра как педагогическое средство: педагогика: теория и практика пед. процесса [Текст] / С. С. Кашлев // Народная асвета. – 2019. – № 9. – С. 23-27.
17. Ковальчук, Л. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: пособие для воспитателя детского сада / Л. И. Ковальчук. – М. : Просвещение, 2019. – 112 с.
18. Комарова, Н. Ф. Диагностика игры детей : методические реко- мендации / Н. Ф. Комарова. – Н-Новгород : НГПИ им. Горького, 2020. – 21 с.
19. Комарова, Т. С. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ : методическое пособие / Т. С. Комарова, И. И. Комарова. – М. : Мозаика-Синтез, 2021. – 231 с.
20. Кукушин, В. С. Педагогика начального образования / В. С. Кукушин, А. В. Болдырева-Вараксина; под общ. ред. В. С. Кукушина. – М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н\Д : Издательский центр «МарТ», 2020. – 592 с.
21. Макаров, С. П. Технология индивидуального обучения / С. П. Макаров // Педагогический вестник. – 2020. – № 1. – С. 2-10.
22. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. В. Матяш. – М. : ИЦ Академия, 2022. – 160 c.
23. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М., 2019. – 214 с.
24. Михайлова-Свирская, Л. В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО (5-7 лет) / Л. В. Михайлова-Свирская. – М. : Просвещение, 2014. – 187 с.
25. Пенькова, Л. А. Развитие игровой активности дошкольников : монография / Л. А. Пенькова, З. П. Коннова. – М. : Дрофа, 2021. – 234 с.
26. Салахова, Л. Д. Формирование коммуникативной компетенции у старших дошкольников / Л. Д. Салахова // Теория и практика современной педагогики : сборник статей Международной научно-практической конференции, Пенза, 15 мая 2020 года. – Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 171-173.
27. Сикорский, И. А. Душа ребенка / И. А. Сикорский ; ответственный редактор Е. Е. Шевцова. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 162 с.
28. Смирнова, Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 121 с.
29. Теоретические предпосылки формирования культуры здоровья у детей дошкольного возраста / М. И. Макарова, Е. В. Голованова, Н. Н. Куцубина, М. В. Бирюкова // Актуальные вопросы физического и адаптивного физического воспитания в системе образования : Сборник материалов II Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Волгоград, 16–17 апреля 2020 года. – Волгоград: Волгоградская государственная академия физической культуры, 2020. – С. 52-56.
30. Ушакова, О. С. Научные основы воспитания дошкольника: традиции и перспективы / О. С. Ушакова // Воспитательная работа в образовательной организации: состояние, проблемы, перспективы развития : сборник научных трудов всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 25–26 ноября 2020 года. – Москва: Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2020. – С. 35-40.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01655