Особенности фонетического оформления речи представителей профессий с повышенной речевой ответственностью

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ В ЯЗЫКЕ………………………...6
1.1 Профессия как составляющая социального статуса……………………6
ГЛАВА 2. ФОНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ В СФЕРЕ ПОВЫШЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ……………………………………….………………24
2.1 Профессионально обусловленные характеристики произношения …..24
2.2 Методы формирования «профессионального голоса»………………....38
ГЛАВА 3. ФОНЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ УСТНОГО РЕЧЕВОГО ДИСКУРСА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СИТУАЦИЯХ ОБЩЕНИЯ …………………………………………………………………..44
3.1 Материалы и методика исследования…………………………………...44
3.2 Результаты исследования…………………………………………………47
3.3 Рекомендации по формированию качеств голоса учителя……………..66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….68
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………….70


ГЛАВА 2. ФОНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ В СФЕРЕ ПОВЫШЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

2.1 Профессионально обусловленные характеристики произношения

Речевая деятельность – составная часть любой сферы деятельности человека, но не менее очевидно различие ее функций и социальной значимости в каждом конкретном случае. Повышенный уровень речевой ответственности – отличительная черта профессий типа «человек-человек», требующая, по определению Е.А. Климова, «всех тех личностных качеств, которые обеспечивают успешное взаимодействие между людьми, понимание людей и эффективное воздействие на них, установление контактов, организацию совместной деятельности» [Климов 2010: 106], – будь то педагогика или медицина, юриспруденция или менеджмент. Для профессий этого типа именно общение, умение взаимодействовать с другими людьми – важнейший критерий внутрисоциальных способностей человека: принципиальная значимость, первоочередность коммуникативных признаков подчеркнута самим названием типа профессии «человек-человек».
По существу, важнейшей характеристикой профессий, связанных с повышенной речевой ответственностью, является общение. Б.Д. Парыгин, основоположник российской социальной психологии, считает, что общение включает: «а) психический контакт, возникающий между индивидами и реализующийся в процессе их взаимного восприятия друг друга; б) обмен информацией посредством вербального или невербального общения; в) взаимодействие и взаимовлияние друг на друга» [Парыгин 1999: 17].
Здесь необходимо прояснить, что вербальное общение – это общение словесное, речевое. По формуле классической риторики: «Речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому обращается» [Аристотель 2007: 72].
В современной риторике и прагмалингвистике участников речевого общения принято называть «говорящим» (адресантом) и «слушающим» (адресатом) и рассматривать как субъектов одной и той же деятельности, только на разных уровнях активности. Эти термины мы и будем использовать.
В век информационных технологий встаёт вопрос об актуальности ораторской деятельности. Анализ исследований, посвященных теории и практике общественных выступлений, доказывает, что за историю человечества интерес к ораторской речи не только не ослабел, но и растет и углубляется. Большое внимание риторическому искусству уделял М.В. Ломоносов, а в современной науке исследователями в этой области являются Г.З. Апресян, С.И. Березин, С.Ф. Иванова, Е.Л. Фрейдина и другие.
Как отмечает Е.Л.Фрейдина, «несмотря на развитие массовых коммуникаций, публичная речь, т.е. монологическое выступление одного человека перед группой людей, остаётся одной из влиятельных форм человеческого общения» [Фрейдина 2005:26]. Доказать важность профессии оратора может хотя бы тот факт, что нормирование литературного произношения происходит в сферах радиовещания, театра и эстрады, школы и ораторского искусства (20).
В зависимости от того, насколько четко и тщательно произносятся слова, в устной разговорной речи различают три стиля произношения: полный, нейтральный и разговорный. Полный стиль характерен для людей, профессия которых требует отчетливой артикуляции, ораторских умений. Такой стиль можно услышать у профессиональных дикторов, актеров, политиков, священников, учителей. Нейтральный стиль допускает сокращение фраз, проглатывание некоторых звуков, более быстрый темп. Его используют в деловой сфере. Разговорный стиль допускает еще большее отклонение от языковой нормы, поэтому его используют в бытовом общении. Некоторые люди не владеют полным стилем разговорной речи из-за недостаточного образования.
Считается, что научный, официально-деловой и публицистический стили входят в, так называемый, книжный язык, который имеет письменную форму выражения и реализуется преимущественно в форме монолога. Человек, чья профессия связана с использованием книжного языка, может переносить принятые в нем формы в свою разговорную речь. Например, человек может говорить с большим количеством канцелярских оборотов, выдавая тем самым свою принадлежность к чиновничьему сословию. Человек, занимающийся научной работой, проявляет свою профессиональную принадлежность применением научных терминов или иностранных слов в своей речи. [Шкуратова 2009: 30].
Говоря о стиле, которым может обладать тот или иной оратор, Г.З. Апресян выделяет «три более или менее определившихся вида стилей красноречия», относя к первому виду строго рациональный, внешне спокойный стиль, который характеризуется предельной аргументированностью и доказательностью основных положений, минимумом иллюстративного материала, речью, в которой «ораторское личностное отношение к предмету выступления как бы скрыто от «постороннего» глаза» [Апресян, dic.academic.ru].
Ко второму виду он относит стиль эмоционально насыщенный и темпераментный. В нем ярко выявлена ораторская субъективность и опора на эмоциональность слушателей. Речи таких ораторов ярки и даже занимательны.
Третьим ораторским стилем Г.3. Апресян считает стиль средний, или «синтетический», соединяющий в себе черты названных двух стилей. «Конечно, грани между тремя стилями относительны, временами довольно трудно различимы в своем публично-речевом воплощении. Очевидно также, что первый стиль наиболее характерен, или типичен, для академического красноречия, а второй — для большинства видов социально-политического ораторского искусства» [Апресян, dic.academic.ru].
Обсуждая проблемы публичной речи, необходимо рассмотреть те виды профессионального красноречия, которые еще со времен античности выделяются риторами и языковедами: социально-политическое, академическое, судебное, социально-бытовое и церковно-богословское. Все эти роды публичной речи являются подготовленным устным монологом.
Социально-политическое красноречие включает в себя политическую речь (выступление с определенной политической программой), митинговую речь (имеет своей целью мобилизацию масс, призыв к какому-то действию), агитационную речь (разновидность митинговой, отличающаяся масштабом и степенью эмоционального накала), доклады на социально-политические темы и различные отчетные доклады социально-политического характера.
В средние века, во времена торжества официальной идеологии феодализма и догматов христианской церкви, боевое социально-политическое красноречие заменяется церковно-богословским, задачей которого было донесение до аудитории догматов веры и интерпретация библейских историй. «Отцам веры» приходилось внушать народу некоторые истины, пользуясь для этого различными эффектами. Естественно, и ораторский стиль предпочитался велеречивый, несколько театральный. Тем не менее, это время принято в истории развития публичной речи считать довольно мрачным. Несмотря на это, в истории мировой общественной мысли определенную роль сыграли церковные проповеди и соборные речи, которые входят в род богословского красноречия.
В общественной жизни мы часто используем различные виды социально-бытового красноречия, к которым относятся юбилейная речь, поминальная речь и застольные речи, или тосты. К сожалению, искусство социально-бытового красноречия, по мнению Ивановой С.Ф., у нас в значительной мере утеряно, однако русское ораторское искусство накопило за свою историю немало высоких его образцов, например, «Слово на юбилее А. Фадеева» А.Т. Твардовского.
Некоторые лингвисты считают, что судебное красноречие сейчас в значительной мере утрачивает свое общественное значение. Заметим, что прокурорская и адвокатская речи разделяются жанрово-стилистически: прокурорская речь исполнена пафоса обличения, осуждения. Речь же адвоката всегда была больше рассчитана на эмоции слушателей.
Остановимся на таком роде красноречия, которое получило широкое название академическое. По классификации, данной профессором Г.3. Апресяном, в него входят лекция вузовская (цикловая, курсовая и единовременная), научный доклад, научное обозрение и сообщение [www.orator.biz].
К числу традиционных жанров педагогической риторики Л.В. Хайлович относит следующие: вступительное слово перед изучением литературного произведения, объяснительный монолог, учебный диалог, учебная лекция [Хайлович 2001: 233].
Следует отметить, что общение между учителем и учащимися оценивается педагогической риторикой как взаимодействие между людьми, обладающими разными статусами в ситуации обучения, объединенными следующими целями - передачей и перениманием традиций и знаний, общей мотивацией (работать вместе) и устремленностью к конечному результату (построением диалогических отношений и получением знания).
Стилистическое своеобразие педагогического общения заключается в том, что с одной стороны его можно отнести к официальному стилю, т. е. это конвенциональное общение с соблюдением всех формальностей, правил предписанных социальным ролям коммуникантов. Общение происходит в официальном учреждении, характеризуется ассиметричностью взаимоотношений, постоянством социальных ролей коммуникантов и определенными правилами, регулирующими совместную деятельность (расписание, учебная программа). Но в то же время можно говорить и о неофициальном стиле общения, который может проявляться в теплой дружеской атмосфере, творческой активности обеих сторон общения [Фрейдина 2005: 48].
Специфика учебного общения и его языковые особенности в значительной степени определяются экстралингвистической ситуацией. В качестве экстралингвистических факторов следует рассматривать: обстановку педагогического общения, содержательно-тематическую сторону общения, функции и социально-коммуникативные роли участников [Грудцына 2001: 279].
Считаем необходимым также упомянуть и классификацию типов дискурса как речи и видов языковой деятельности, предложенную зарубежной лингвистической школой, а точнее, учёными R. Geluykens и Katya Pelmaekers. Интересно отметить, что эта классификация была составлена авторами после анализа боле, чем 600 библиографических единиц, охватывающих период времени с 1987 по 1999 годы. Итак, авторы выделяют такие типы дискурса, как:
- Business: all types of task-related discourse in business, industry and employment;
- Medical: doctor-patient interactions, counseling sessions, daycare centre discourse, etc.
- Legal: including courtroom interactions, forensic language and police language;
- Media: advertisements, broadcasting, interviews, reports, radio talks, journalism;
- Political: interaction with public authorities, political interviews, legislation assembly, reports;
- Classroom: classroom language, educational writing, TS interaction, tutorials, language of instruction in general;
- Scientific/ Academic: technological/ academic discourse, language of science, sermons. [Geluykens, Pelsmaekers 1999: 109]
В контексте данного исследования следует остановиться на требованиях, предъявляемых к представителям профессий, связанных с повышенной речевой ответственностью.
А.П. Чехов в рассказе «Скучная история» очень ярко представил весь комплекс трудностей публичной речи и умений, которые позволяют оратору их преодолевать: «Чтобы читать хорошо, то есть нескучно и с пользой для слушателей, нужно, кроме таланта, иметь еще сноровку и опыт, нужно обладать самым ясным представлением о своих силах, о том, кому читаешь, и о том, что составляет предмет твоей речи. Кроме того, надо быть человеком себе на уме, следить зорко и ни на одну секунду не терять поля зрения».
В среде журналистов выделяют следующие постулаты, которых следует придерживаться:
- говори правду – предъявляй проверенную информацию;
- не говори того, на что у тебя нет достаточных оснований;
- говори так, чтобы тебя нельзя было понять неправильно. [Смелкова, http://evartist.narod.ru/text3/86.htm].
Для того чтобы раскрыть смысл последнего постулата, следует обратиться к тем средствам, которые помогают оратору быть успешным.
Естественно, для того, чтобы выступление оратора было успешным, ему необходимо использовать особые фонетические средства. «Ещё Демосфен указывал, что удачное исполнение является первым, вторым и третьим важнейшим условием успеха оратора. Аристотель же уделял особое внимание звучности голоса, мелодии и ритму» [Фрейдина 2005: 26]
Как отмечает Д. Кристал, «одним из наиболее характерных индикаторов профессиональной роли является интонация: громкость, темп, ритм и высота голоса» [Crystal 1971: 311].
По мнению Д. Кристала, «существует много профессий, которые возможно было бы распознать, главным образом, на основе использования определенных фонетических черт сверхсегментного уровня, например, диск-жокей, адвокат, священник, уличный торговец, командующий на плацу, спортивный комментатор и другие профессии, связанные с выступлением на радио и телевидении» [Crystal 1971: 193].
А.Ф.Кони в заметках «Советы лекторам» писал: «Говорить следует громко, ясно, отчетливо (дикция), немонотонно, по возможности выразительно и просто. В тоне должна быть уверенность, убежденность, сила. Не должно быть учительского тона, противного и ненужного - взрослым, скучного - молодежи». Автор также подчёркивал другие фонетические особенности оратора, говоря, что следует вообще менять тон - повышать и понижать его в связи со смыслом и значением данной фразы и даже отдельные слова (логическое ударение). «Тон подчеркивает. Иногда хорошо «упасть» в тоне: с высокого, вдруг перейти на низкий, сделав паузу. Это «иногда» определяется местом в речи» [http://www.orator.biz/?s=51&d_id=253, 14].
Хорошая речь, по мнению О.Сиротиной, – речь не стереотипная, повторяющая набившие оскомину штампы, затасканные выражения, а творческая, выражающая интенции ее автора и вызывающая адекватное понимание у адресата. Именно адекватность понимания делает речь эффективной и поэтому далеко не всякую несомненно творческую, оригинальную речь можно назвать хорошей [Сиротина 2001: 16].
Эту же мысль выдвигает и вышеупомянутый юрист и оратор А.Ф.Кони, давая лекторам совет «избегать шаблона речи, он особенно опасен в начале и в конце. Публика подмечает все, и шаблон может быть поводом к какой-нибудь неожиданной выходке, например, шаблонно начатую лектором фразу закончит кто-нибудь в рядах и опередит лектора. Шаблон - совершенно недопустимое зло во всяком творчестве».
В связи с этим напрашивается вопрос: как же этих штампов избежать? В одной из статей сайта www.orator.ru говорится о том, что речь хороша в зависимости от повторяющихся в ней разнообразных приемов «выразительного подчеркивания. Выразительность также отмечает относительную важность того или иного слова в предложении. Сравните «Я согласен с тобой» и «Я согласен с тобОй». Степень и род выразительности, кроме того, указывают глубину чувства. Сравните фразу «Я согласен с тобой» в случаях, когда она говорится равнодушно или, наоборот, с убеждением. Другие элементы голоса — темп, высота, тембр и артикуляция, также имеют непосредственное отношение к вопросам выразительности.

ВВЕДЕНИЕ

Современный человек стремится взять под надежный контроль успешность межличностного взаимодействия с другими людьми. В этой связи возникает спрос на выявление факторов успешной презентации себя в общении с окружающими людьми. К числу таких факторов в первую очередь, относится речевое поведение человека, которое включает весь ансамбль индивидуально своеобразных характеристик человека, позволяющих человеку проявить себя, а другому идентифицировать его.
Важно подчеркнуть, что речевое поведение человека характеризует его с профессиональной точки зрения. Несомненно, принадлежность человека к профессиям с повышенной речевой ответственностью оказывает существенное влияние на фонетическое оформление речи. Данная работа направлена на выявление особенностей фонетической реализации речи, обусловленных профессиональной принадлежностью говорящего.
Актуальность настоящего исследования обусловлена интересом современной лингвистики к изучению социального аспекта речевого общения, в частности, к проблеме социально-статусной маркированности речи на фонетическом уровне. Актуальность исследования определяется также необходимостью разработки комплекса специальных упражнений для учителей, направленных на развитие и совершенствования профессиональных качеств голоса.
Объектом исследования являются звучащие выступления представителей профессий с повышенной речевой ответственностью в аспекте выявления просодических характеристик их речи.
Предметом исследования являются просодические характеристики речи, изучаемые как маркеры профессиональной принадлежности говорящего.
Цель исследования состоит в описании просодических маркеров профессионального статуса говорящего и составлении собственной системы упражнений для развития просодических характеристик речи.
Для достижения поставленной цели мы ставили перед собой следующие задачи:
- рассмотреть понятия «социальный статус» и «социальная стратификация», их категориальный аппарат;
- определить место профессии среди других социальных факторов, влияющих на речевое поведение человека;
- рассмотреть вопрос зависимости особенностей просодического оформления речи от профессионального статуса говорящего;
- рассмотреть просодические особенности речи представителей профессий с повышенной речевой ответственностью в рамках профессиональной коммуникации;
- провести анкетирование носителей языка с целью выявления наиболее важных с их точки зрения просодических характеристик.
Теоретической базой данного исследования послужили работы отечественных и зарубежных лингвистов: В.И. Карасика, Т.И. Шевченко, М.Я. Блоха, Е.Л. Фрейдиной, R. Linton, Поля Л. Сопера, A. Maley и других.
Методы исследования: в работе использовался комплексный метод анализа, включающий риторико-прагматический, лексико-грамматический и фонетический (аудиторский) виды анализа, а также метод анкетирования.
Материалом исследования послужили аудиозаписи публичных монологов в исполнении…
Теоретическая значимость работы заключается в том, что она позволяет уточнить и обобщить научные представления о фонетических особенностях речи в сфере повышенной речевой ответственности.
Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности применения ее теоретического материала, результатов и выводов в курсах теоретической, практической фонетики, социофонетики. Результаты исследования могут быть полезны для формирования риторической, коммуникативной и профессиональной компетенций будущих учителей.
Основная цель и задачи исследования определили структуру дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.
Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяется основная цель и конкретные задачи, выбираются методы исследования, формулируется теоретическая значимость и практическая ценность исследования, а также устанавливается структура дипломной работы.
В первой главе освещаются теоретические предпосылки исследования. В данной главе дается краткий обзор, раскрывающий, как разные социологи и лингвисты подходили в разное время к вопросам социального статуса и социальных ролей. Приводятся различные классификации понятий «социальный статус», «социальная роль» и других. Кроме того, рассматриваются подходы к изучению и анализу социального статуса.
Во второй главе проводится подробный анализ фонетических средств, обеспечивающих эффективность профессиональной публичной речи. Рассматриваются методики разработки голосовых возможностей.
В третьей главе представлены результаты исследования. Анализируются отрывки звучащей речи британских ораторов, принадлежащих к разным профессиональным сферам. Рассматриваются и интерпретируются данные, полученные в ходе риторического, аудиторского анализа и опроса информантов-носителей языка. В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования.
Библиография содержит список использованной научной литературы по вопросам, рассматриваемым в дипломной работе.
Содержание работы изложено на 72 страницах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Известно, что профессия человека оказывает влияние на многие аспекты его жизнедеятельности и, как правило, находит непосредственное отражение в его речи. Профессии типа «человек - человек» (по классификации Е.А. Климова), такие как педагог, актёр, телевизионный комментатор, священнослужитель и другие относятся к сфере повышенной речевой ответственности, а, следовательно, речевое общение составляет основу профессиональной деятельности их представителей. Очевидно, что в ходе профессиональной коммуникации представителей профессий с повышенной речевой ответственностью складывается «профессиональный» речевой репертуар, содержащий средства различных уровней языка, которые отвечают целям и задачам профессиональной деятельности и способствуют ее максимальной эффективности. Общепризнанно, что среди таких средств особое значение имеют средства просодического уровня.
Среди отличительных черт успешной публичной речи нами были выделены следующие: артикуляционная точность, чёткость артикуляции согласных, соблюдение норм фоностилистического варьирования на сегментном уровне, а также тембр и окраска голоса, мелодика звучания, темп (скорость речи и паузация).
Безусловно, фонетические особенности речи свои для каждой профессии повышенной речевой ответственности, но, в целом, каждый оратор старается варьировать свои голосовые и интонационные характеристики так, чтобы его речь была убедительной и доступной для слушателей.
Необходимо также упомянуть о том, что речь удастся только в том случае, если просодические параметры будут варьироваться для того, чтобы избежать монотонности.
Поскольку мы убеждены, что просодические характеристики необходимо развивать в прикладном аспекте, то на основании проведённого исследования и методических рекомендаций, изложенных в заключительной части нашей работы, мы составили список упражнений для формирования качеств голоса учителя. Этот простой в выполнении набор упражнений может помочь учителям чувствовать уверенность в собственном голосе и избежать таких неприятных ситуаций, как частичная или полная потеря голоса. Работа над собственным голосом будет способствовать реализации самых важных ораторских задач в рамках профессиональной деятельности.