Проблема тестов в психологии и эксперименте

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме тестов в психологии и эксперименте 5
1.1 Предмет изучения психологии 5
1.2 Проблема тестирования в психологии 8
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы тестов в психологии и эксперименте 11
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 11
2.2 Методический блок 12
1.1 Информационная психодиагностическая карточка 1 12
1.2 Информационная психодиагностическая карточка 2 13
1.3 Информационная психодиагностическая карточка 3 14
1.4 Информационная психодиагностическая карточка 4 15
1.5 Информационная психодиагностическая карточка 5 17
2.3 Результаты исследования 19
2.3.1 Сводные таблицы результатов исследования 19
2.4 Обсуждение полученных результатов 21
Выводы: 25
Практические рекомендации 27
Заключение 28
Библиография 30

Сравнительный анализ результатов исследования личностной ригидностиТаблица 2. Старшие школьникиМладшие школьникиt-Стьюдентаdfp-уровеньличностная ригидность3,903,400,6818,000,51* t-критерий Стьюдента – статистический критерий для сравнения независимых выборок, df – N-1, р-уровень значимости (статистическая достоверность различий)Как видно из таблицы 2статистически достоверных отличий по показателям уровня личностной ригидности умладших и старших школьников не выявлено. Показатели старших школьников выше показателеймладших школьников. Можно предположить, что склонность личности к штампам, неспособность в нужный момент перестроиться на выполнение новой задачи у старших школьников выше, чем у младших школьников. Для ригидной личности характерно наличие твердых принципов, незыблемых идей. В структуре деятельности доминирующей является контрольная фаза, в которой происходит самоподкрепление или самооправдывание, подтверждение своей правоты, подтверждение своих принципов, идей,традиционных способов достижения результата.Сравнительный анализ результатов исследования уровня депрессииТаблица 3. Старшие школьникиМладшие школьникиt-Стьюдентаdfp-уровеньуровень депрессии46,3036,801,7118,000,10* t-критерий Стьюдента – статистический критерий для сравнения независимых выборок, df – N-1, р-уровень значимости (статистическая достоверность различий)Как видно из таблицы 3 статистически достоверных отличий по показателям уровня депрессии у старших школьников и младших школьников не выявлено. Показатели старших школьников выше показателей младших школьников. Можно предположить, что уровень депрессии у старших школьников выше, чем у младших школьников. Однако, показатели уровня депрессии у старших школьников находятся на низком уровне, то есть можно заключить, что диагностируется состояние без депрессии.Сравнительный анализ результатов исследования агрессивного отношенияТаблица 4. Старшие школьникиМладшие школьникиt-Стьюдентаdfp-уровеньагрессия23,607,505,8718,000,001директивность15,6048,60-5,7218,000,001страх5,305,300,0018,001,00аффектация29,4029,400,0018,001,00коммуникация20,0021,10-0,4818,000,64зависимость42,4060,30-5,7418,000,001эксгибиционизм20,4020,400,0018,001,00калечность3,303,300,0018,001,00активные безличные ответы38,0038,000,0018,001,00пассивные безличные ответы44,4044,400,0018,001,00описание3,703,700,0018,001,00* t-критерий Стьюдента – статистический критерий для сравнения независимых выборок, df – N-1, р-уровень значимости (статистическая достоверность различий)Как видно из таблицы 4 статистически достоверные отличия по показателям агрессивного отношения у старших школьников и младших школьников получены по переменным: агрессия, директивность, зависимость. Показатели старших школьников выше показателей младших школьников по переменной агрессивность. Можно предположить, что склонность к наказанию и искуплению у старших школьников выше, чем у младших школьников. Показатели старших школьников ниже показателей младших школьников по переменным: директивность и зависимость. Можно предположить, что склонность активно влиять на поведение другого человека, а также поиск помощи или поддержки у других людей более свойственно младшим школьникам.Сравнительный анализ результатов исследования нервно-психической адаптацииТаблица 5. Старшие школьникиМладшие школьникиt-Стьюдентаdfp-уровеньуровень нервно-психической адаптации17,7023,50-2,6218,000,02* t-критерий Стьюдента – статистический критерий для сравнения независимых выборок, df – N-1, р-уровень значимости (статистическая достоверность различий)Как видно из таблицы 5 выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня нервно-психической адаптации у старших школьников и младших школьников. Показатели старших школьников ниже показателей младших школьников. Можно предположить, что уровень нервно-психической адаптации у старших школьников ниже, чем у младших школьников. Показатели уровня нервно-психической адаптации у старших школьников находятся в диапазоне 3 нозологической группы: состояние предпатологии.Выводы:1) В результате исследования, мы получили данные, соответствующие поставленной цели. Результаты наблюдения, психологической беседы и тестирования соответствуют друг другу. Исследование выявило особенности критического состояния у старших школьников.2) Проведенная комплексная диагностика показала, что: существуют статистически достоверные отличия по показателям самочувствия, и активности у старших школьников и младших школьников получены по переменным: активность и настроение. Показатели старших школьников ниже показателей младших школьников. Можно предположить, что подвижность, скорость, темп протекания функций, а также эмоциональное состояние у старших школьников ниже, чем у младших школьников.3) Не выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня личностной ригидности у старших школьников и младших школьников. Показатели старших школьников выше показателей младших школьников. Можно предположить, что склонность личности к штампам, неспособность в нужный момент перестроиться на выполнение новой задачи у старших школьников выше, чем у младших школьников. 4) Не выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня депрессии у старших школьников и младших школьников. Показатели старших школьников выше показателей младших школьников. Можно предположить, что уровень депрессии у старших школьников выше, чем у младших школьников. Однако, показатели уровня депрессии у старших школьников находятся на низком уровне, то есть можно заключить, что диагностируется состояние без депрессии.5) Существуют статистически достоверные отличия по показателям агрессивного отношения у старших школьников и младших школьников получены по переменным: агрессия, директивность, зависимость. Показатели старших школьников выше показателей младших школьников по переменной агрессивность. Можно предположить, что склонность к наказанию и искуплению у старших школьников выше, чем у младших школьников. 6) Показатели старших школьников ниже показателей младших школьников по переменным: директивность и зависимость. Можно предположить, что склонность активно влиять на поведение другого человека, а также поиск помощи или поддержки у других людей более свойственно младшим школьникам.7) Выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня нервно-психической адаптации у старших школьников и младших школьников. Показатели старших школьников ниже показателей младших школьников. Можно предположить, что уровень нервно-психической адаптации у старших школьников ниже, чем у младших школьников. Показатели уровня нервно-психической адаптации у старших школьников находятся в диапазоне 3 нозологической группы: состояние предпатологии.Практические рекомендации1) Полученные результаты показывают, что большинство старших школьников достаточно пассивны, не отличаются жизнерадостностью. Их эмоциональные состояния нестабильны, характеризуются агрессивностью, депрессивностью, нарушена нервно-психическая адаптация. Для старших школьников характерно наличие твердых принципов, незыблемых идей. В структуре деятельности доминирующей является контрольная фаза, в которой происходит самоподкрепление или самооправдывание, подтверждение своей правоты, подтверждение своих принципов, идей,традиционных способов достижения результата.Все это дает основание к адресованию рекомендаций по определению путей психологической помощи учащимся.2) Рекомендации адресованы педагогам – предметникам. Они заключаются в рекомендовании адекватного построения учебного процесса, повышающего заинтересованность учащихся, их инициативу. Построение уроков может привлекать комплекс эмоциональных заданий, имеющих целью решать задачи по формированию у учащихся адекватных эмоций, чувств и т.д. На уроках стараться побуждать учащихся к проявлению самостоятельности, инициативы, создавать ситуации, позволяющие школьникам проявлять творческий потенциал.3) Проведенное исследование позволило оценить качество использованного диагностического комплекса. Методики, использованные в обследовании валидны, что позволяет судить о высоком качестве проведенного исследования.ЗаключениеПроблема методов психологии имеет междисциплинарный характер, так как некоторые методы и методики психологических исследований разработаны, как правило, уже давно. В психологии основным методом признано экспериментальное исследование, сбор эмпирического материала на основе тестов и методик. Обобщенно предметом психологии выступают основные закономерности порождения и функционирования психики. К пониманию своего предмета психологическая наука шла постепенно.Хотя понятие «тест умственных способностей» ввел Кеттел, тестовый метод получил распространение благодаря работам Альфреда Бине, независимого психолога-самоучки. Бине использовал более сложные критерии оценки умственного развития, чем те, что разработал. Кеттел. Его метод обеспечил возможность эффективно измерять умственные способности человека; он знаменовал собой начало современной тестологии.Тестирование интеллекта в Северной Америке породило концепцию расовых интеллектуальных различий. Она была выдвинута в Соединенных Штатах еще в 80-е годы прошлого столетия, когда раздавались многочисленные призывы ограничить приток иммигрантов из Средиземноморья и латиноамериканских стран. Мнение о якобы низком уровне интеллекта чернокожих американцев широко бытовало еще до появления первых интеллектуальных тестов. В настоящее время психологи работают над разработкой тестов, свободных от предубеждений, имеющих отношение к культуре и образованию, тестов, более точно оценивающих весь диапазон способностей человека.Сегодня в психологической литературе можно найти, по крайней мере, два понимания подросткового кризиса. С одной стороны, акцент ставится на идее перелома, внезапных изменениях в ходе развития, влекущих за собой значительные перемены в поведении, образе мыслей и представлениях («кризис идентичности»), с другой стороны – преобладает понимание кризиса как совокупности психологических нарушений, сопровождающихся страданиями, тревогой, подавленностью, целым рядом трудностей самореализации неврозоподобного характера, что обусловливает наличие признаков социальной дезадаптации в повседневной жизни. В то же время многие как отечественные, так и зарубежные авторы, описывая подростковый возраст как период физических, психологических, социальных и интеллектуальных изменений, указывают на то, что эти изменения не проявляются одновременно, и стресс зависит не от изменений в образе «Я», а от тех последствий, которые эти изменения влекут в личности. Эти изменения являются транзиторными, многовариативными, носят гетерохронный характер.Полученные результаты показывают, что большинство старших школьников достаточно пассивны, не отличаются жизнерадостностью. Их эмоциональные состояния нестабильны, характеризуются агрессивностью, депрессивностью, нарушена нервно-психическая адаптация. Для старших школьников характерно наличие твердых принципов, незыблемых идей. В структуре деятельности доминирующей является контрольная фаза, в которой происходит самоподкрепление или самооправдывание, подтверждение своей правоты, подтверждение своих принципов, идей,традиционных способов достижения результата.БиблиографияБалин В.Д., Гайда В.К., Горбачевский В.К. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность.-М.,2010.Блонский П.П. Память и мышление. - СПб., 2001. – 348 c.Винославская О.В. Психология. Учебное пособие.: К.: ИНКОС. 2005. Захирина Л.А., Бережная Н.Ф. Особенности развития старших дошкольников при перинатальной патологии ЦНС, Вопросы психологии, №5,стр.20, 2004Карпов А.В. Общая психология: Учебник / Под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики. 2002. – 232с. Крутецкий, В.А. Процессы запоминания / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2011. – 352 с.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М. 2007. – 511 с. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.Лурия А.Р. Высшие корковые функции. – М., 2000.Психология XXI века.Под ред. В.Н. Дружинина М.: ПЕР СЭ, 2003. — 863 с.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713.Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М., 1961.Скрипченко О.В., Долинская Л.В., Огороднийчук З.В.Общая психология.К. – 2005. – 464 с.