Этапы и уровни развития детского коллектива. Основы сценической речи, возраст 4-6 лет.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Разновидности детского коллектива. 6
1.1. Определение и типы коллектива 6
1.2. Диалектика развития коллектива 8
Глава 2 Основные теории детского коллектива 13
2.1. Взгляды А. С. Макаренко на проблему взаимоотношений коллектива и личности 13
2.2. Теория Н.К. Крупской 17
2.3. Теория коллектива А.В.Луначарского 23
Глава 3 Этапы и уровни развития детского коллектива при изучении сценической речи дошкольников 27
3.1. Особенности театрально-сценический деятельности дошкольников 27
3.2. Условия формирования детского театрального коллектива 30
Заключение 33
Список литературы 34

Об этом он, в частности, говорил в докладе "Воспитательные задачи советской школы" (1928), утверждая, что "только разнообразное в своих отдельных человеческих личностях общество, распадающееся на ярко выраженные индивидуумы, представляет действительно культурное богатое общество" [10]. Бережное, чуткое отношение к человеческой личности является фундаментом советской культурно–педагогической политики. Мы не можем быть расточительными, говорил Луначарский, мы не имеем права затереть ни одного таланта. Для социализма каждый человек представляет общественную ценность и со стороны экономической, и со стороны духовной. Мы должны смотреть, к чему у человека больше способностей, и помочь ему развить их.Сочетание коллективизма и творческого развития личности является самой важной и самой сложной педагогической задачей. Ее решение возможно только при диалектическом слиянии общественного и личного, когда общественное воспринимается воспитуемыми как личное. Это накладывает большую ответственность на педагога как руководителя коллектива. Чтобы умело проводить свою воспитательную линию, ему прежде всего необходимо завоевать подлинный авторитет у своих воспитанников.Педагог, говорил Луначарский, нежелателен как непосредственный воспитатель. Он, по возможности, должен оставаться в тени и оказывать свое воспитывающее влияние через коллектив, а также путем выработки у детей потребности в самовоспитании. В коллективе педагог всегда может найти группы, чтобы опереться на них при проведении воспитательной работы.Коллектив — это громадная сила, и очень важно направить его влияние в нужную сторону. Поэтому первейшее значение имеет идейное воспитание коллектива, чтобы общественное мнение в нем основывалось на высоких социальных и нравственных идеалах. Луначарский всегда ставил идейно–политическое воспитание на первое место, требовал, чтобы идейное содержание наполняло все стороны воспитательной работы, решительно отвергал обвинения в "тенденциозности" нашей педагогической системы, но в то же время он предостерегал от формализма в идейном воспитании [11].Важно, чтобы политическое и нравственное сознание воспитывалось в детском коллективе в органической связи с жизнью этого коллектива, чтобы патриотическое чувство ответственности за будущее Родины вырастало из товарищеских чувств, связывающих членов коллектива. В этом случае нравственность и гражданственность сольются в сознании молодого поколения как единое целое [12].Наряду с организацией коллектива необходимо проводить индивидуальную воспитательную работу с каждым его членом. В "Основных принципах единой трудовой школы" указывалась необходимость сочетания воспитания коллективизма с максимальной индивидуализацией обучения, под которой понимается анализ и учет преподавателем склонностей и особенностей характера каждого ученика. Для этого воспитатель должен глубоко изучить общественную и индивидуальную психологию, обладать талантом сопереживания, уметь вести диалог, групповой и индивидуальный.Глава 3 Этапы и уровни развития детского коллектива при изучении сценической речи дошкольников3.1.Особенности театрально-сценический деятельности дошкольниковТеатральное искусство как средство эстетического усвоения действительности, утверждения духовных ценностей и формирования общественного сознания, занимает значительное место в системе художественно эстетического воспитания личности.М. Бахтин отмечал, что педагогические возможности уже заложены в саму природу театрального искусства в разных его функциях и компонентах.Он рассматривал «обучающую» и «воспитательную» роль театрального искусства и исследовал возможности использования сценического искусства в учебном процессе.По его мнению, театральное искусство по своей природе близко к детской творческой игре, которая имеет большое значение для воспитания многих ценных качеств личности ребенка [1, с.17].Привлечение детей дошкольного возраста к занятиям театрально-сценической деятельностью может стать первой ступенькой к их пониманию сценического искусства и творческого развития.Театрально-сценическая деятельность как определенная педагогическая система, предполагает решение целого круга воспитательных задач.Прежде всего, театрально-сценическая работа была и является мощным фактором эстетического воспитания детей.А элементы театра, внедренные в работу детских дошкольных учебных заведений, и учреждений культурно-досуговой деятельности делают жизнь детей дошкольного возраста еще более интересной и содержательной, обогащают ее яркими и эмоциональными впечатлениями.Если обратить внимание на играющих детей, то на ваших глазах эти маленькие волшебники превращают кусок дерева, бумаги, ткани в самолет, корабль и даже человека: все зависит от ситуации и требований игры.А с помощью игрушек дети разыгрываются целые спектакли.Игрушка является для ребенка средством общения с окружающим миром, с людьми, тем средством, помогающим проявлять себя и свое собственное отношение к этому миру.Быстрое превращение, вера в предлагаемые обстоятельства, полное включение в происходящие события - все это является проявлением тех качеств, на которые многократно указывали известные психологи, когда анализировали особенности детской игры (И. Апрямов, Л. Выготский, А. Запорожец, Б. Теплов, Д. Эльконин и другие).В театральной игре осуществляется процесс перевоплощения ребенка, возникает способность к взаимопониманию, состраданию и соучастию, раскрываются многие плановые задатки ребенка.Именно ролевые игры («игры в театр»), определены Л. Выготским, как действенное средство творческого развития и творческой самореализации ребенка.Одновременно игровая деятельность соответствует коммуникативным потребностям ребенка, потребностям общению со сверстниками.Это является благоприятным условием по их развитию [2, с.60].Не принижая значения музыки, литературы, хореографии, изобразительного искусства и других видов искусств в воспитании, и их влияния на творческое развитие личности ребенка, следует отметить значительное место театрального искусства в творческом развитии личности.Театральное искусство по своей образно-художественной сути близко к сказке, к особенностям этого жанра, где художественный образ способен жить сам по себе без предварительных объяснений.Сказка, как народная, так и классическая - это художественная сокровищница, хранящая исторический опыт, накопленный человечеством на протяжении веков.Сказка - это первая школа жизни для ребенка, это также и знакомство с силами добра и зла.Сказка - это необязательно мистика, это - форма, метод, позволяющий делать большие образные обобщения.Следует отметить тот факт, что привлекательность театрального искусства для детей дошкольного возраста обусловленаего синкретичность, благодаря чему обеспечивается всестороннее творческое развитие детей.Работа над созданием детского спектакля включает в себя литературу (драматургию), хореографию, музыку, изобразительное искусство, декоративное искусство, которые соединены на основе единого сценического действия.Каждый из этих компонентов в свою очередь, имеет свою особую систему средств по сценической выразительности и эмоциональному воздействию.Любое представление, над которым работают дети предусматривает музыкальное оформление.В процессе общения с музыкой ребенок чувствует радость, удивляется, делает свои собственные открытия.Его привлекает возможность выразить свои чувства, впечатления, фантастические образы в таинственных и пока еще неизвестных звуках и в их сочетаниях, в которых он интуитивно узнает ему одному понятный смысл.Театрально-сценическая деятельность позволяет каждому ребенку в рамках проведения одного занятия попробовать свои силы в различных видах творческой работы.Особая ценность таких занятий с детьми дошкольного возраста заключается еще и в том, что они способны значительно повысить уровень эмоциональной приподнятости и организованности, сформировать навыки коллективной работы, ответственного отношения к своим поступкам.Педагогической ценностью творческой театрально сценической деятельности детей дошкольного возраста выступает как сам спектакль (своеобразный выражение коллективного творчества детей), так и сам процесс его создания, что представляет собой комплекс разнообразных творческих художественно-эстетических действий, с учетом их интересов, способностей и предыдущего эстетического опыта.Представление, которое создают дети, с помощью воспитателя или руководителя, способствует развитию у них творческого мышления, эстетического восприятия действительности и влияет на формирование эстетической культуры.3.2. Условия формирования детского театрального коллективаРабота педагога, воспитателя является бесконечно сложной.Если учитывать сочетание характеров в каждой конкретной группе воспитанников, то она всегда требует творческого подхода [1].Именно поэтому театральный коллектив должен выполнять главную роль в формировании и развитии личности и без него воспитать ребенка как личность очень трудно, а иногда вообще невозможно.При формировании коллектива необходимо учесть результаты отбора детей.Нужно разделить детей на группы таким образом, чтобы они имели примерно подобные возможности и психолого-физиологические особенности, тогда можно рассчитывать на эффективное обучение и создание благоприятного для творчества климата в коллективе [4].Психологическое воспитание в коллективе означает формирование и изменение социальной установки, имеет три компонента: знания, эмоции и действия.Воспитание социальной установки сводится к изменению одной или нескольких их составляющих.Педагогическое действие на социальную установку коллектива включает четыре стадии: привлечь внимание детей к определенной задаче, пробудить их интерес, предложить новую информацию и убедить [3].Чтобы привлечь внимание детского коллектива к решению определенной задачи, необходимо педагогу четко продумать, в какой последовательности и в какой форме он поставит перед коллективом проблему, которую необходимо решить.Привлечения внимания зависит от эмоциональной окраски задачи и убеждения самого педагога в необходимости ее решения.Убеждающая аргументация является вторым шагом, после привлечения внимания, на пути формирования или изменения социальной установки.Даже если убеждение базируется на хорошо подобранной совокупности фактов, способ их предоставления детям может существенно повлиять на результаты убеждений.Например, детское воображение костюмированных образов из сказок не всегда совпадает с видением этих же образовруководителем коллектива.Потому что руководитель должен учитывать не только эстетический вид, но и удобство костюма и целостность всего произведения на сцене.Многое в эффективности педагогического воздействия с использованием аргументации зависит от того, насколько учитель показывает воспитанникам, что действительно он желает их убедить, а также от того, как он лично относится к воспитанникам.В каждом театральном коллективе есть свои нормы и правила поведения.Это и приветствие перед началом занятий с учителем;отношение исполнителя к репетициям;поведение во время переодевания, как перед началом урока, так и в конце;гигиена каждого ребенка;прическа во время занятий и спектакля и т.д.Готовность соблюдать нормы коллектива зависит от уровня его привлекательности для отдельных лиц.Кроме того, здесь действует тенденция к подражанию и подчинению и сила внушения [2].Прием групповых норм и покорение давлению коллектива имеет свои положительные аспекты.Часто это означает усвоение ценностей, созданных многими поколениями.Такими, например, являются моральные нормы, принципы честного поведения, навыки культурного поведения в различных ситуациях, порядочность.Основными условиями формирования детского коллективаесть 1) эффективный отбор в театральные классы детей;2) соблюдение единых требований ко всем членам коллектива;3) создание условий для индивидуального творчества каждого ребенка;4) формирование рациональных и эмоциональных социальных установок педагогом;5) поощрение к сотрудничеству неформального лидера коллектива;6) совместная работа коллективного творчества;7) проведение психокоррекции с детским коллективом, если в этом возникает необходимость;8) внешнее воздействие социально-экономической среды.Зарождение и развитие мотивов занятий в театрально-сценическом коллективе происходит в несколько этапов.Iэтапначинается с момента, когда родители отдают ребенка в кружок.Именно в этот период зарождается и начинает развиваться чувство долга перед родителями, учителем, товарищами, ведь от ребенка все ожидают определенных результатов.2этап-это формирование привычки заниматься искусством.Обычно этот период короткий, иногда не осознается самим ребенком.3 этап-это этап зрелости, сознательного занятия.В этот период ребенок начинает испытывать потребность в занятиях.Четко осознает и поддерживает поставленную перед коллективом цель.На этом этапе уже сформирована потребность в занятиях [3].ЗаключениеКоллектив - социально значимая группа людей, которые объединены общей целью, согласованно действуют для достижения цели и имеют органы самоуправления.Его характеризуют единство целей, высокий уровень межличностного общения, сплоченность, внутренняя дисциплина, специфические нормы общежития. Анализ мнений А. С. Макаренко дает возможность сформулировать некоторые правила, соблюдение которых способствует формированию учительского коллектива.Из сформулированных в трудах А. С. Макаренко советов и рекомендаций по проблеме педагогического коллектива на первый план выступает правило, которым педагог неуклонно руководствовался в своих учебно-воспитательных заведениях: правильное воспитание возможно при наличии учительских коллективов как коллективов единомышленников.Изучение существующего педагогического опыта, тщательный анализ научной, педагогической и учебно-методической литературы и проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:-творчество - это необходимое условие становления личности, ее самопознания, развития и раскрытия как талантов;-театральное искусство является привлекательным для детей младшего дошкольного возраста, как с точки зрения его восприятия, так и со стороны творческой театрально-сценической деятельности;-знания данного вида искусства, особенностей и педагогических перспектив относительно процесса творческого развития личности ребенка дошкольного возраста, позволяет определить место театрального искусства в целостной системе эстетического воспитания, как средства стимулирования к творческой деятельности, формирование эстетической культуры и всестороннего развития.Список литературыБатхин Н. Н. Театр и его роль в воспитании / Н. Н. Бахтин // В помощь семье и школе. - М., 1991.Бахтин Н. Эстетика словесного творчества / Н. Бахтин. - М., 1979.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М., 1991.Гончарова И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства действительности / И. Ф. Гончаров. - М., 1986.Гусева К. А. Педагогическое призвание Н. К. Крупской / К. А. Гусева // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 3.Коротов М. Н. К. Крупская В школьном самоуправлении: Сб. статей и выступлений / В.Н. Коротов. - М.: Просвещение, 1964. - 207 с.Красовицкая Т. Ю. Идеи Н. К. Крупской и ее роль в истории большевистский эксперимента / Т. Ю. Красовицкая // Новый исторический вестник. - 2002. - № 1.Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 11 т. / Н. К. Крупская. - М.: АПН РСФСР, 1957-1963.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.Луначарский А. В. Воспитание нового человека. Л., 1928.Луначарский А. В. Искусство и молодежь. М., 1929.Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М., 1976.Луначарский А. В. О коммунистическом воспитании. Киев, 1977.Луначарский А. В. Об искусстве. В 2 т. М., 1982.Луначарский А. В. Собрание сочинений. В 8 т. М., 1963 — 1967.Макаренко А. С. Методика воспитательной работы. - М .: Просвещение, 1990. - 366 с.Макаренко А. С. Педагогика индивидуального действия. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Сочинения: В 7 т. - М., 1954. - Т 5.Макаренко А. С. С любовью и тревогой / Сост., Вступ. ст., шт. А.К.Романовского, А. Т. Боб. - М .: Изд-во УСХА, 1989. - 368 с.Макаренко А.С.. Собрание сочинений в 4-х томах. - М. -.Правда, 1987.Максакова В. И. Педагогическое наследие Н. К. Крупской и проблемы воспитания человека / В. И. Максакова // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 3.Морозов В. Сочетание коллективного и индивидуального в воспитательной методике А. С. Макаренко /В.Морозов//Воспитание школьников. - 2005. - № 7. - С. 52-59.Рыбалка В. Теория развития личности в коллективе: По наследию А. Макаренко / В. Рыбак // Психолог. - 2005. - № 28. - С. 31-35.Сметанский М. Проблема воспитания личности в коллективе в теоретическом наследии А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского / М. Сметанский, В. Галузяк // Начальная школа. - 2001. - № 5. - С. 5-7.Сухомлинский В. А. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся / В. Сухомлинсь- кий // Избранные произведения в 5-ти т. - М.: Просвещение, 1977. - Т. 5. - 654 с.