Формирование психомоторных функций и речи у дошкольников с общим недоразвитие речи средствами логоритмики.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания и образования детей с нарушениями речи 6
1.1. Особенности воспитания и образования детей с общими нарушениями в развитии…………………………………………………………6
1.2. Характеристика психофизических особенностей детей с общими нарушениями речи……………………………………………………………….8
1.3. Логоритмика как средство формирования психомоторных функций и речи …………………………………..……………………………………...…..11
Глава 2. Формирование психомоторных функций и речи младших дошкольников средствами логоритмики 15
2.1. Краткая характеристика образовательного процесса дошкольного учреждения 15
2.2. Диагностика сформированности психомоторных функций и речи младших дошкольников 17
2.3.Рекомендации по формированию психомоторных функций и речи у младших дошкольников средствами логоритмики 24
Заключение 27
Список использованых источников и литературы 28

Основная часть. А. Танцевально-ритмические упражнения.Цели: - развития чувства ритма и двигательных способностей; - развитие осознанности возможностей своего тела и чувств; - развитие способности активно переживать музыку и тонко чувствовать эмоциональную выразительность ритма музыкального произведения.Содержание: выполнение согласованных с музыкой движений, заданий и игр, выполнение тех или иных поз, движений, жестов. Игро-гимнастика.Цели: - развитие чувства определенной группы мышц;- развитие координации, пространственной ориентировки, осознание собственного тела. Содержание: игры и игровые упражнения. Игро-ритмика. Цели:- развитие двигательных функций: движений рук, пластических жестов и выразительных поз. Содержание: двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под специально подобранную музыку, используются звуковые жесты тела (хлопки, шлепки, щелчки пальцами, притопывания), счет, музыка, стихотворные текст, погремушки, трещотки, камешки, ракушки, «радуги», кубики.Б.Речедвигательные игры и упражнения.Цели:- развитие координационно-регулирующих функций речи и движения, дыхательной ситсемы; - установление ассоциативных связей между выразительными движениями и персонажами;- развитие выразительности и способностей к пластической интерпретации произведений. Содержание: игры, сказка, стихи, драматизации, театральные постановки. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика. Цели:- снятия излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения;- развитие мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью;- развитие артикуляционного компонента речи, фантазии. Содержание: игры и игровые упражнения, выполняемые руками, а также с использованием различных предметов в образно-игровой формеДыхательно-артикуляторный тренинг.Цели: - формирование неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуковСодержание: дыхательно-артикуляционный тренинг под счет, с музыкальным сопровождением, с опорой на дирижерский жест и образец педагога.Речевые игры и ролевые стихи являются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной выразительности, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания. Соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи. Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу (Б.М. Теплов, М Зееман).В. Музицирование.Вокальное музицированиеЦели:- приведение голосового аппарата в рабочее состояние;- настройка слуха и внимания;- знакомство с возможностями человеческого голоса. Содержание: игры с голосовым аппаратом, звукоподражательные игры с пением, фонопедические упражнения, песенный фольклор, пение с движением и тональным аккомпанементомИнструментальное музицированиеЦели: - формирование ритмических навыков игры на различных музыкальных инструментах и их заместителях;- развитие умения использовать характерное звучание инструментов при создании музыкальных картинСодержание: игры с инструментами, звучащими предметами, ритмодекламации с инструментами, озвучивание текста по графическим знакам, партитуре, ритмическое и мелодическое сопровождение литературных текстовГ. Креативный тренингЦели: - развитию беглости, гибкости и оригинальности мышления;- умение планировать и организовывать свою деятельность;- переход от наглядно-действенного к наглядно–образному мышлению, формированию конструктивных представлений;- формирование навыков конструктивного выражения эмоций;- развитие познавательной деятельности;- развитие способности к естественной коммуникации.Содержание: создание музыкальных-речевых сказок при помощи звучащих жестов, графических рисунков, выразительных двигательных, вокальных и инструментальных импровизацийЗаключительная часть. Заключительную часть мы рекомендуем проводить в форме беседы с детьми, что понравилось/не понравилось, что нового узнали, что хотели бы еще узнать. Примеры игр на каждом этапе указаны в Приложении. Таким образом, нами разработан комплекс мероприятий по формированию психомоторных функций и речи младших дошкольников с общим недоразвитием речи. Весь комплекс мер предназначен для:1) создания благоприятных условий для тренировки процесса торможения или возбуждения детей данной группы;2) оказания положительного влияния на дошкольников за счет точной дозировки раздражителей: темпа, ритма, динамики музыки и слова;3)  выявленияи установления единого соответствия между ребенком данной группы и детьми всего коллектива; 4) упорядочивания и усовершенствования протекающих двигательных, ритмических процессов;5) учета особенностей возраста детей с точки зрения осознания упражнений, при подборе заданий.Таким образом, формирование психомоторных функций и речи у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики решает две основные задачи: коррекция речи и развитие сенсорных и двигательных способностей детей. У детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.ЗаключениеРечь является важнейшим средством овладения знаниями, а также необходимым условием развитиялюбого ребенка.В детских дошкольных учреждениях особую роль приобретают навыки и специализация педагога, поскольку именно там уделяется первостепенное значение психическому развитию ребенка. Любые отклонения в речи ребенка напрямую связаны со степенью недоразвития тонких движений пальцев рук. Соответственно, систематические упражнения по тренировке движений пальцевявляются мощным средством повышения работоспособности головного мозга, они развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее.Однако практика показывает, что для достижения положительного результата недостаточно нескольких занятий, необходим целый комплекс упражнений по формированию психомоторных функций и речи. В данной работе нами рассмотрены теоретические основы логоритмики, изучены особенности развития детей с общим недоразвитием речи. В практической части проведена диагностикауровня сформированности психомоторных функций и речи младшей дошкольной группы на примере ДОУ№ По итогам проведенной диагностики даны рекомендации по их развитию. Список использованных источников и литературыАгранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.Волкова Г.А. Логоритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет (методическое пособие). - М.: ТЦ СФЕРА, 2006.Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/ Под ред. Г.А. Волковой. – СПб.: КАРО, 2005. – 176 с.Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Инновационный подход к организации занятий по логопедической ритмике с младшими дошкольниками с ОНР. // Логопед. 2012. №6.Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. I  период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. III  период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010.Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. II  период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2014.Картушина М.Ю.  Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. - М.: ТЦ СФЕРА, 2007.Нишева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.Новиковская О.А. Логоритмика. Практическое пособие для педагогов и родителей. - Изд-во Корона Принт, 2005.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов дефектологов воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез»; М.: ТЦ Сфера, 2010.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2013.Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи: М., 2012.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). - М.: Издательство «Альфа», 2013.Часть занятияСтруктурный компонентУпражненияПримеры игрВводная часть1.Эмоционально-волевой тренинг-упражнения, активизирующие внимание;- этюды на развитие мимики, пантомимики;-релаксационные упражнения.«Мимическая зарядка»«Здравствуй»«Сонный поезд»«Что звучало?»«Будь внимательным»2.Игро-гимнастика-ходьба и маршировка в различных направлениях; -упражнения, регулирующие мышечный тонус;-ориентировка в пространстве.«Ходьба»«Ветер и ветерок»«Замри»«Змейка»«Громко-тихо»Основная часть3.Дыхательно-артикуляторный тренинг- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции«Говорливый ручеек»«Ветер-ветер»«Гудок»«Артикуляционная гимнастика»4.Инструментальное музицирование-упражнения в игре на музыкальных инструментах, звучащих предметах;-ритмодекламации с инструментами;-ритмическое и мелодическое сопровождение литературных текстов.«Оркестр»«Музыка на кубиках»«Чудо-домик»5.Вокальное музицирование-фонопедические упражнения,-звукоподражательные игры с пением, -пение.«Поющий мяч»«Волшебный клубок»«Птичка»«Приветствие»6.Игровой массаж и пальчиковая гимнастика- игры на развитие мелкой моторики;-массаж и самомассаж.«Дождик»«Черепаха»«Зайка»Пальчиковая гимнастика7.Речевые игры и ролевые стихи-упражнения на развитие просодики;-речевые упражнения без музыкального сопровождения;- игры для развития слухового внимания,- игры на развитие речевого слуха,- игры на развитие фонематического слуха,-игры на развитие дикции и закрепления звуков,-речевые игры на развитие лексики, грамматического строя, связной речи.«Доскажи словечко»«Пролетает самолет»«Лес»«Летел лебедь»8.Игро-ритмика-счетные упражнения;-ритмические упражнения; -упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; -упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; -игровая деятельность.«Дождик»«Олени и оленята»«Веселый поезд»«Быстро-медленно»«Ходим - стоп»«Капель»9.Креативный тренинг-самостоятельная музыкальная деятельность детей (музыкально-речевые сказки)-упражнения для развития творческой инициативы (импровизации)«Волшебный платок»«Танец снежинок»«Звуковые картинки»«На лесной полянке»Заключительная часть10.Подведение итогов, эмоционально-волевой тренинг, дыхательно-артикуляторный тренинг.-