Нетрадиционные формы работы с детьми по художественно-эстетическому развитию детей

Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические, методологические основы организации занятий по рисованию с детьми сред дошкольного возраста 3
1.1 Понятие рисования 3
1.2 Анализ программ по развитию рисования у дошкольников 3
1.3 Методика работы 3
Выводы 3
Глава 2 Совершенствование работы по организации занятий по рисованию у младших дошкольников 3
2.1 Выявление уровня развития технических навыков по рисованию у младших дошкольников на занятия по рисованию 3
2.2 Организация работы по проведению занятий по нетрадиционному рисованию в младшей группе дошкольников 3
2.3 Анализ результатов исследования 3
Выводы 3
Заключение 3
Список используемой литературы 3
Приложение 1 3
Приложение 2 3
Приложение 3 3

Значительно возрасла техника владения рисования кистью и красками. По окончании формирующего этапа нами был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, что и ранее:Сравнительный анализ результатов показал, что после проведенной работы у 20% детей экспериментальной группы уровень технических навыков по рисованию у младших дошкольников до высокого, у 13,3% детей до среднего, качественно изменилось содержание создаваемых детьми творческих образов и предметов. Они могут не только свободно дорисовывать простые фигуры, но и создавать различные образыКачественные изменения затронули и основные характеристики технических навыков по рисованию у младших дошкольников: беглость, гибкость, оригинальность.Результаты в контрольной группе практически не изменились.ВыводыНа основе проделанной можно увидеть, что у детей улучшились технические навыки по рисованию и возрос общий интерес к техникам рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения. По итогам проведенного исследования обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия. Также качественно изменилось содержание создаваемых детьми творческих образов и предметов. Они могут не только свободно дорисовывать простые фигуры, но и создавать различные образы. Улучшилась общий уровень техники владения рисования кистью.Таким образом, можно сделать вывод о том, что после применения программы уровень развития технических навыков по рисованию у младшихдошкольников повысился.ЗаключениеДошкольный возраст является сензитивным для развития воображения. По мнению Л.С. Выготского, дошкольный возраст характеризуется переходом репродуктивного воображения в творческое. Что обусловлено производительностью в запоминании. Воображение у детей этого возраста неразрывно связано с процессом мышления. Деятельность дошкольников становится осознанной и целенаправленной.В данной работе приводятся комплексные исследования опыта применения авторской программы в форме к проведения уроков по освоению техники рисования дошкольников с применением тематической программы уроков. Цель программы - совершенствование технических навыков по рисованию у младших дошкольников. Побуждать детей рисовать мазками - совершенствовать умение прикладывать ворс кисти к бумагеи оставлятьследыв формелисточков. Закрепитьумениеритмичнорасполагатьмазкив верхуивнизулиста. Развиватьобразнуюпамять, чувство ритма, цвета, художественныйвкус. На основе проделанной можно увидеть, что у детей улучшились технические навыки по рисованию и возрос общий интерес к техникам рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения. По итогам проведенного исследования обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия. Также качественно изменилось содержание создаваемых детьми творческих образов и предметов. Они могут не только свободно дорисовывать простые фигуры, но и создавать различные образы. Улучшилась общий уровень техники владения рисования кистью.Поэтому в целом можно отметить положительный опыт приведенной работы.Список используемой литературыАверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. С. 47 – 52.Ветлугина Н. А. Развитие художественного творчества детей. // Художественное творчество и ребенок. - М. : Педагогика, 1972. – 264с. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во Моск. унта, 1985.Давыдов в. в. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, 2. – М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 80 с. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /Под редакцией Бабаевой Т. И., Михайловой З. А., Гурович Л. М. – СПб. : Детство-Пресс, 2000.Дыбина. О.В, Творим, изменяем, преобразуем. / О. В. Дыбина. – М.: Творческий центр «Сфера», 1999. С.6- 7.ЕкжановаЕА. Формирование изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР. Методическое пособие. - М., 2000.Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. //Нетрадиционные техники. – М. Творческий центр, 2006. – 187с. Комаров Т. С. Дети в мире творчества. М., 1995. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991.Корнев АЛ. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дизлексией, и детей с ЗПР //Дефектология. 1983. № 4. С. 10-15.Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1999. 56 с.Леонова. Н.Н, // Здоровье и экология. – 2010. - №11 С. 42 – 43.Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 2004. 62 с.Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 2003. 32 с.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство,1996.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.Павлова. М.А., Лысогорская.М.В. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2009. С 34.Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ С.В. Погодина. -4-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2013. -352 с.Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 2005. 50с.Резванцева М.О. Исследование функционально-смысловых характеристик начальных геометрических понятий у детей / Дис-серт. канд. психол. наук, рукопись, 1993.Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Казаковой Р. Г. – М. : Т Ц Сфера, 2005.Румянцева. Е.А, Необычное рисование. – М.: Дрофа, 2006. С. 4 – 12.Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. - М. : Просвещение, 1965. – 193с. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. – 304 с. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: младшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр вЛАДОС, 2001.Приложение 1Задачи по развитию навыков рисования в различных группам дошкольников, согласно программе «От рождения до школы»Приложение 2Задачи по развитию навыков рисования в различных группам дошкольников, согласно программе «От рождения до школы»Приложение 3Анализ программ по развитию рисования у дошкольников младшихвозрастных групп [1-3]АвтордостоинстванедостаткиКачесова М.А.Авторская программа, мотивация через сказку, богатство техник, поэтапное усвоение материалаРассчитана на яркую индивидуальность педагога, снижает познавательную активность ребенкаКомарова Т.С.Изучение эталонов цвета и формы, моторный и наглядный синтез, самостоятельность ребенкаОтсутствие ООД, наглядного моделирования, бессистемность заданийКуревина О.А.Синтез искусств, повышение общекультурного уровня, изучение цвето-эмоциональных взаимосвязейОтсутствие ООД, наглядного моделирования, изучения эталонов формы, поверхностное отношение к ИЗОЛыкова И.А.Изучение эталонов цвета и формы, моторный и наглядный синтез, самостоятельность ребенкаОтсутствие ООД, наглядного моделирования, бессистемность заданийПогодина Г.С.Изучение эталонов формы, циклы тематических погружений, поэтапное усвоение материалаОтсутствие ООД, изучения эталонов цвета, замечания по структуре программы