Вход

Организация методической работы в Дошкольной образовательной Организации

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 82616
Дата создания 2015
Страниц 30
Источников 13
Мы сможем обработать ваш заказ 25 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 680руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
1.Теоретико-методологические подходы к развитию профессиональной компетенции у педагогов ДОУ 5
1.1. Понятие профессиональной компетентности педагогов ДОУ. 5
1.3 Формы и методы развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе деятельности. 11
2. Разработка и реализация проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» в рамках проекта по развитию профессиональной компетентности педагогов. 20
Заключение 27
Список литературы 29

Фрагмент работы для ознакомления

При этом отчет может быть представлен в форме выступления на педагогическом совете или в[14] форме проведения методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.), а[14]также в форме показа работы с детьми, когда воспитателем используются полученные в ходе самообразования знания [6, с. 188].Итак, формы самообразования весьма разннобразны: работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами, участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов, получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений, работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.В[14] результате выполнения этой и других видов работ воспитатели Доу значительно повышают уровень профессиональной компетенции.2. Разработка и реализация проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» в рамках проекта по развитию профессиональной компетентности педагогов.Образовательное пространство ДОУ, на базе которого проводилось исследование, включает 5 возрастных групп, в которых воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет.Кадровый потенциал: общее количество сотрудников 35 человек, из них 1 заведующий ДОУ, заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по АХЧ, 9 воспитателей, 3 узких специалиста: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.Повышение профессиональной компетентности педагогов осуществляется через систему методических мероприятий и основывается на дифференцированном подходе. Данная система базируется на системном анализе, что помогает основные противоречия в работе, определить главную цель и задачи дальнейшей деятельности, а это, в свою очередь, позволяет выработать план действий. Такой подход обеспечивается с помощью педагогической диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж.Таблица 1 - Образовательный уровень педагогов МДОУОбразование Кол-во человек Соотношение в%высшее образование 8 67незаконченное высшее 1 8среднее специальное 3 25Образовательный уровень педагогического состава ДОУ можно считать высоким, так как 8 сотрудников имеют высшее образование, и 1 человек находится в процессе его получения, что позволяет сделать вывод о стремлении профессионального развития педагогов ДОУ.Квалификационный уровень педагогов характеризуется стажем работы и категорией по результатам аттестации.Таблица 2 - Педагогический стаж работы педагогов МДОУ №38Стаж (кол-во лет) Кол-во педагогов Соотношение в%от 0 лет до 3 лет 4 33От 3 до 5 лет 2 17от 5 лет до 10 лет 2 17от 10 лет до 15 лет 2 17от 15 лет до 20 лет 1 8от 25 лет 1 8Данные табл. 2 позволяют сделать вывод, что 33% педагогов являются начинающими специалистами, при этом такое количество педагогов имеют педагогический стаж более 10 лет, что позволяет делиться опытом.Таблица 3 - Квалификационная категория педагогов МДОУ №38Квалификационная категория педагогов в 2012-2013 уч. году Планируемая квалификационная категория педагогов в 2013-2014 уч. годуВКК - 1 человек ВКК - 2 человекаI КК - 5 человек I КК - 8 человекII КК - 1 человекНе имеющих КК - 3 человекаИз данных табл. 3 можно сделать вывод, что в 2012-2013 уч. году было запланировано повышение квалификации у 3 педагогов ДОУ, что позволяет сделать вывод о мотивации педагогов к саморазвитию.В дошкольном образовательном учреждении повышение квалификации происходит в основном через систему методической работы. Методическая служба муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МДОУ направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи.[26]Все методические мероприятия в дошкольном учреждении подразделяются на блоки.Первый блок включает, мероприятия, направленные на повышение уровня теоретических знаний и научно-методического творчества.- Работа педагогов в творческих и проблемных группах. В состав таких групп входят педагоги, обладающие высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий. Основное направление деятельности данных групп - освоение инноваций, разработка и внедрение новых проектов и результатов творчества, а также выявление и решение проблем в деятельности коллектива.- Посещение педагогами курсов повышения квалификации. Самое важное в этом случае, чтобы педагог, прошедший курсы повышения квалификации, поделился своими знаниями с коллегами.- Участие педагогов в городских методических объединениях, семинарах и научно-практических конференциях. Основные направления деятельности таких мероприятий - выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, обмен положительным опытом работы среди педагогов города.- Консультирование. Консультации расширяют кругозор педагогов, помогают преодолеть трудности в работе, знакомят с инновационными материалами и литературой, делают работу творческой.- Педагогические чтения. Основная деятельность педагогических чтений направлена на освоение и накопление психолого-педагогических знаний в сфере развития системы дошкольного образования, научных и практических инноваций в дошкольной педагогике и детской психологии.[24] Используются различные формы работы с педагогами: лекции, работа с психолого-педагогической литературой, нормативными документами.Второй блок включает мероприятия, направленные на повышение ценностного отношения к профессии, формирование гармоничных отношений с коллегами.- Психолого-педагогические тренинги. Педагоги учатся принимать точку зрения своих коллег, обнаруживают готовность к изменению своих установок; учатся излагать свои переживания, стремления, цели и ожидания; повышается активность и инициативность в поиске оригинальных решений.- Использование методов морального поощрения и награждения. Старание без признания приводит к разочарованию, поэтому необходимо отмечать и поддерживать даже самые небольшие успехи педагогов.- Неофициальные коллективные мероприятия. На таких мероприятиях возникает возможность не только сформировать коллектив единомышленников, но и лучше узнать способности каждого педагога, оценить их педагогический потенциал.- Оказание доверия при поручении ответственных дел, делегирование полномочий с целью формирования кадрового резерва руководящих кадров. В каждом учреждении есть свои уникальные педагогические кадры, которые могут быть известны и за пределами своего дошкольного учреждения. За такими педагогами тянутся другие, перенимают у них опыт общения с детьми, родителями. Эти педагоги формируют представление об учреждении в социуме. Искренняя заинтересованность администрации в профессиональном росте таких педагогов будет способствовать сохранению и развитию педагогической элиты ДОУ.Третий блок включают мероприятия, направленные на развитие профессиональных умений и педагогической техники.Недели педагогического мастерства. Опытные педагоги демонстрируют свой опыт, отличающийся оригинальностью и индивидуальным стилем. Это способствует тому, что воспитатели ценят индивидуальность каждого педагога, обогащают свой опыт, работая над поиском своего авторского почерка.Методическая служба - связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.[26]Цель методической службы - оказание методической поддержки воспитателям и специалистам ДОУ в осуществлении государственной образовательной политики в области образования; совершенствование профессиональной компетентности педагогов; обеспечение качества образовательных услуг ДОУ; овладение профессиональными педагогическими позициями через совершенствование профессиональной компетентности к развитию профессионализма и к повышению профессиональной квалификации.Для повышения профессиональной компетенции педагогов перед методической службой ДОУ были поставлены следующие задачи:- обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей и[26] специалистов;- создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;- организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации[26] инновационных проектов;- проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов;-[26] осуществление обмена опытом между членами педагогического коллектива;- изучение, обобщение и трансляция педагогического опыта.Структура методической службы данного дошкольного учреждения позволяет рационально подойти к распределению функциональных обязанностей педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.[26]Задача методической службы в ДОУ заключается в организации деятельности, способствующей развитию профессиональной компетентности педагогов. Методическая служба осуществляет подготовку педагогов ДОУ через совершенствование когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов профессиональной компетентности. Реализует разнообразные формы организации повышения профессиональной компетентности педагогов (предметно-педагогические циклы, методические секции, творческие мастерские т.д.),[24] ориентирует педагогов на освоение содержания инвариантного и вариантного блоков программы в соответствии с уровнями профессиональной компетентности, учитывает в содержании программы запросы, как конкретного дошкольного образовательного учреждения, так и индивидуальные возможности педагогов.Так как в 2011-2012 учебном году был только один педагог ДОУ, пришедший в образовательное учреждении сразу после окончания педагогического университета, то методическая работа по повышению квалификации и развитию профессиональной компетенции проводилась индивидуально.В рамках нашей курсовой работы мы разработали проект «Школа молодого специалиста ДОУ».Цель: формирование профессиональной деятельности молодого специалиста через содействие повышения профессионального мастерства начинающих педагогов МБДОУ на организационно-методической основе.Задачи:1. Помочь молодому специалисту адаптироваться в новом коллективе.2. Создание условий для выявления профессиональной ориентации.3. Формирование профессиональных умений, накопление опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми.4. Формирование своего стиля в работе.5. Развитие творческих способностей в самостоятельной педагогической деятельностиКалендарно-тематический план по реализации проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» представлен в приложении 1.ЗаключениеИтак, в ходе написания данной работы мы пришли к следующим выводам:1. Профессиональную компетентность педагога ДОУ можно определить как способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемую должностными требованиями, базирующимися на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.2. Работа с педагогами по развитию профессиональной компетентности обеспечивает стабильную работу педагогического коллектива, полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а так же повышение эффективности образовательного процесса ДОУ. Кроме того, педагоги ДОУ активно участвуют в городских методических объединениях, каждый педагог может реализовать свои творческие способности в деятельности с детьми.3. Все формы развития профессиональной компетенции педагога ДОУ, можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:- групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие[14] микро группы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);- индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).4.[14] Проведенная диагностика уровня сформированности педагогической компетентности педагогов ДОУ позволяет сделать вывод о том, что выбранная ранее модель работы методической службы МДОУ не позволяла в полной мере обеспечивать рост педагогической компетентности и развития творческого потенциала каждого педагога. Были трудности в осуществлении на высоком уровне педагогического процесса, с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности, особенно в отношении молодых воспитателей, методическая работа, в отношении которых должна носить системный и целенаправленный характер.5. На основании полученных результатов диагностического этапа исследования в МДОУ был разработан и реализован проект «Школа молодого специалиста ДОУ», который, на наш взгляд. Должен способствовать повышению компетенции педагогов ДОУ.Список литературы1. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. - М., 1991. - С. 27 - 43.2. Афонькина Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал. - М.: Учитель, 2013. - 78 с.3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. - М.:[1] Перспектива, 2010. - 290 с.4. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Р\н[17] Дону. - М., 2012. - 380 с.5. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ[17] , 2012. - №6. - С. 70 -78.6. Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. - М.: Новая школа, 2010. - 128 с.7.[32] Загвоздкин В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода. На материалах немецких источников / В.К. Загвоздкин // Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования[32] . М., 2003. - С. 184-198.8. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов. - М.: АПК и ПРО, 2011. - 101 с.9.[32] Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие. - Майкоп: АГУ, 2009. - 209 с.10. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. - Волгоград. 2011. - 156 с.11. Пахомова Е. Методическая служба: современные требования и пути преобразования. // Методист, 2012. - 145 с.12. Позняк Л. Основы управления ДОУ. - М., 2011. - С. - 4-5.13. Урванцев Л.П., Васильева Л.Н. Психологический анализ коммуникативной компетентности будущего врача // Ярославский психологический вестник-Ярославль, 2002. Выпуск 9. - С. 99-105.

Список литературы [ всего 13]


Список литературы
1. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. – М., 1991. – С. 27 – 43.
2. Афонькина Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал. – М.: Учитель, 2013. – 78 с.
3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. – М.: Перспектива, 2010. – 290 с.
4. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Р\н Дону. – М., 2012. – 380 с.
5. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ, 2012. – №6. – С. 70 -78.
6. Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. – М.: Новая школа, 2010. – 128 с.
7. Загвоздкин В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода. На материалах немецких источников / В.К. Загвоздкин // Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования. М., 2003. – С. 184–198.
8. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов. – М.: АПК и ПРО, 2011. – 101 с.
9. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие. – Майкоп: АГУ, 2009. – 209 с.
10. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград. 2011. – 156 с.
11. Пахомова Е. Методическая служба: современные требования и пути преобразования. // Методист, 2012. – 145 с.
12. Позняк Л. Основы управления ДОУ. – М., 2011. – С. – 4–5.
13. Урванцев Л.П., Васильева Л.Н. Психологический анализ коммуникативной компетентности будущего врача // Ярославский психологический вестник-Ярославль, 2002. Выпуск 9. – С. 99–105.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022