Организация методической работы в Дошкольной образовательной Организации

Содержание
Введение 3
1.Теоретико-методологические подходы к развитию профессиональной компетенции у педагогов ДОУ 5
1.1. Понятие профессиональной компетентности педагогов ДОУ. 5
1.3 Формы и методы развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе деятельности. 11
2. Разработка и реализация проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» в рамках проекта по развитию профессиональной компетентности педагогов. 20
Заключение 27
Список литературы 29

При этом отчет может быть представлен в форме выступления на педагогическом совете или в[14] форме проведения методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.), а[14]также в форме показа работы с детьми, когда воспитателем используются полученные в ходе самообразования знания [6, с. 188].Итак, формы самообразования весьма разннобразны: работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами, участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов, получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений, работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.В[14] результате выполнения этой и других видов работ воспитатели Доу значительно повышают уровень профессиональной компетенции.2. Разработка и реализация проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» в рамках проекта по развитию профессиональной компетентности педагогов.Образовательное пространство ДОУ, на базе которого проводилось исследование, включает 5 возрастных групп, в которых воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет.Кадровый потенциал: общее количество сотрудников 35 человек, из них 1 заведующий ДОУ, заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по АХЧ, 9 воспитателей, 3 узких специалиста: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.Повышение профессиональной компетентности педагогов осуществляется через систему методических мероприятий и основывается на дифференцированном подходе. Данная система базируется на системном анализе, что помогает основные противоречия в работе, определить главную цель и задачи дальнейшей деятельности, а это, в свою очередь, позволяет выработать план действий. Такой подход обеспечивается с помощью педагогической диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж.Таблица 1 - Образовательный уровень педагогов МДОУОбразование Кол-во человек Соотношение в%высшее образование 8 67незаконченное высшее 1 8среднее специальное 3 25Образовательный уровень педагогического состава ДОУ можно считать высоким, так как 8 сотрудников имеют высшее образование, и 1 человек находится в процессе его получения, что позволяет сделать вывод о стремлении профессионального развития педагогов ДОУ.Квалификационный уровень педагогов характеризуется стажем работы и категорией по результатам аттестации.Таблица 2 - Педагогический стаж работы педагогов МДОУ №38Стаж (кол-во лет) Кол-во педагогов Соотношение в%от 0 лет до 3 лет 4 33От 3 до 5 лет 2 17от 5 лет до 10 лет 2 17от 10 лет до 15 лет 2 17от 15 лет до 20 лет 1 8от 25 лет 1 8Данные табл. 2 позволяют сделать вывод, что 33% педагогов являются начинающими специалистами, при этом такое количество педагогов имеют педагогический стаж более 10 лет, что позволяет делиться опытом.Таблица 3 - Квалификационная категория педагогов МДОУ №38Квалификационная категория педагогов в 2012-2013 уч. году Планируемая квалификационная категория педагогов в 2013-2014 уч. годуВКК - 1 человек ВКК - 2 человекаI КК - 5 человек I КК - 8 человекII КК - 1 человекНе имеющих КК - 3 человекаИз данных табл. 3 можно сделать вывод, что в 2012-2013 уч. году было запланировано повышение квалификации у 3 педагогов ДОУ, что позволяет сделать вывод о мотивации педагогов к саморазвитию.В дошкольном образовательном учреждении повышение квалификации происходит в основном через систему методической работы. Методическая служба муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МДОУ направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи.[26]Все методические мероприятия в дошкольном учреждении подразделяются на блоки.Первый блок включает, мероприятия, направленные на повышение уровня теоретических знаний и научно-методического творчества.- Работа педагогов в творческих и проблемных группах. В состав таких групп входят педагоги, обладающие высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий. Основное направление деятельности данных групп - освоение инноваций, разработка и внедрение новых проектов и результатов творчества, а также выявление и решение проблем в деятельности коллектива.- Посещение педагогами курсов повышения квалификации. Самое важное в этом случае, чтобы педагог, прошедший курсы повышения квалификации, поделился своими знаниями с коллегами.- Участие педагогов в городских методических объединениях, семинарах и научно-практических конференциях. Основные направления деятельности таких мероприятий - выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, обмен положительным опытом работы среди педагогов города.- Консультирование. Консультации расширяют кругозор педагогов, помогают преодолеть трудности в работе, знакомят с инновационными материалами и литературой, делают работу творческой.- Педагогические чтения. Основная деятельность педагогических чтений направлена на освоение и накопление психолого-педагогических знаний в сфере развития системы дошкольного образования, научных и практических инноваций в дошкольной педагогике и детской психологии.[24] Используются различные формы работы с педагогами: лекции, работа с психолого-педагогической литературой, нормативными документами.Второй блок включает мероприятия, направленные на повышение ценностного отношения к профессии, формирование гармоничных отношений с коллегами.- Психолого-педагогические тренинги. Педагоги учатся принимать точку зрения своих коллег, обнаруживают готовность к изменению своих установок; учатся излагать свои переживания, стремления, цели и ожидания; повышается активность и инициативность в поиске оригинальных решений.- Использование методов морального поощрения и награждения. Старание без признания приводит к разочарованию, поэтому необходимо отмечать и поддерживать даже самые небольшие успехи педагогов.- Неофициальные коллективные мероприятия. На таких мероприятиях возникает возможность не только сформировать коллектив единомышленников, но и лучше узнать способности каждого педагога, оценить их педагогический потенциал.- Оказание доверия при поручении ответственных дел, делегирование полномочий с целью формирования кадрового резерва руководящих кадров. В каждом учреждении есть свои уникальные педагогические кадры, которые могут быть известны и за пределами своего дошкольного учреждения. За такими педагогами тянутся другие, перенимают у них опыт общения с детьми, родителями. Эти педагоги формируют представление об учреждении в социуме. Искренняя заинтересованность администрации в профессиональном росте таких педагогов будет способствовать сохранению и развитию педагогической элиты ДОУ.Третий блок включают мероприятия, направленные на развитие профессиональных умений и педагогической техники.Недели педагогического мастерства. Опытные педагоги демонстрируют свой опыт, отличающийся оригинальностью и индивидуальным стилем. Это способствует тому, что воспитатели ценят индивидуальность каждого педагога, обогащают свой опыт, работая над поиском своего авторского почерка.Методическая служба - связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.[26]Цель методической службы - оказание методической поддержки воспитателям и специалистам ДОУ в осуществлении государственной образовательной политики в области образования; совершенствование профессиональной компетентности педагогов; обеспечение качества образовательных услуг ДОУ; овладение профессиональными педагогическими позициями через совершенствование профессиональной компетентности к развитию профессионализма и к повышению профессиональной квалификации.Для повышения профессиональной компетенции педагогов перед методической службой ДОУ были поставлены следующие задачи:- обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей и[26] специалистов;- создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;- организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации[26] инновационных проектов;- проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов;-[26] осуществление обмена опытом между членами педагогического коллектива;- изучение, обобщение и трансляция педагогического опыта.Структура методической службы данного дошкольного учреждения позволяет рационально подойти к распределению функциональных обязанностей педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.[26]Задача методической службы в ДОУ заключается в организации деятельности, способствующей развитию профессиональной компетентности педагогов. Методическая служба осуществляет подготовку педагогов ДОУ через совершенствование когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов профессиональной компетентности. Реализует разнообразные формы организации повышения профессиональной компетентности педагогов (предметно-педагогические циклы, методические секции, творческие мастерские т.д.),[24] ориентирует педагогов на освоение содержания инвариантного и вариантного блоков программы в соответствии с уровнями профессиональной компетентности, учитывает в содержании программы запросы, как конкретного дошкольного образовательного учреждения, так и индивидуальные возможности педагогов.Так как в 2011-2012 учебном году был только один педагог ДОУ, пришедший в образовательное учреждении сразу после окончания педагогического университета, то методическая работа по повышению квалификации и развитию профессиональной компетенции проводилась индивидуально.В рамках нашей курсовой работы мы разработали проект «Школа молодого специалиста ДОУ».Цель: формирование профессиональной деятельности молодого специалиста через содействие повышения профессионального мастерства начинающих педагогов МБДОУ на организационно-методической основе.Задачи:1. Помочь молодому специалисту адаптироваться в новом коллективе.2. Создание условий для выявления профессиональной ориентации.3. Формирование профессиональных умений, накопление опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми.4. Формирование своего стиля в работе.5. Развитие творческих способностей в самостоятельной педагогической деятельностиКалендарно-тематический план по реализации проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» представлен в приложении 1.ЗаключениеИтак, в ходе написания данной работы мы пришли к следующим выводам:1. Профессиональную компетентность педагога ДОУ можно определить как способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемую должностными требованиями, базирующимися на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.2. Работа с педагогами по развитию профессиональной компетентности обеспечивает стабильную работу педагогического коллектива, полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а так же повышение эффективности образовательного процесса ДОУ. Кроме того, педагоги ДОУ активно участвуют в городских методических объединениях, каждый педагог может реализовать свои творческие способности в деятельности с детьми.3. Все формы развития профессиональной компетенции педагога ДОУ, можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:- групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие[14] микро группы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);- индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).4.[14] Проведенная диагностика уровня сформированности педагогической компетентности педагогов ДОУ позволяет сделать вывод о том, что выбранная ранее модель работы методической службы МДОУ не позволяла в полной мере обеспечивать рост педагогической компетентности и развития творческого потенциала каждого педагога. Были трудности в осуществлении на высоком уровне педагогического процесса, с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности, особенно в отношении молодых воспитателей, методическая работа, в отношении которых должна носить системный и целенаправленный характер.5. На основании полученных результатов диагностического этапа исследования в МДОУ был разработан и реализован проект «Школа молодого специалиста ДОУ», который, на наш взгляд. Должен способствовать повышению компетенции педагогов ДОУ.Список литературы1. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. - М., 1991. - С. 27 - 43.2. Афонькина Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал. - М.: Учитель, 2013. - 78 с.3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. - М.:[1] Перспектива, 2010. - 290 с.4. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Р\н[17] Дону. - М., 2012. - 380 с.5. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ[17] , 2012. - №6. - С. 70 -78.6. Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. - М.: Новая школа, 2010. - 128 с.7.[32] Загвоздкин В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода. На материалах немецких источников / В.К. Загвоздкин // Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования[32] . М., 2003. - С. 184-198.8. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов. - М.: АПК и ПРО, 2011. - 101 с.9.[32] Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие. - Майкоп: АГУ, 2009. - 209 с.10. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. - Волгоград. 2011. - 156 с.11. Пахомова Е. Методическая служба: современные требования и пути преобразования. // Методист, 2012. - 145 с.12. Позняк Л. Основы управления ДОУ. - М., 2011. - С. - 4-5.13. Урванцев Л.П., Васильева Л.Н. Психологический анализ коммуникативной компетентности будущего врача // Ярославский психологический вестник-Ярославль, 2002. Выпуск 9. - С. 99-105.