Вход

Нравственное сознание и поведение дошкольников с задержкой психического развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 81385
Дата создания 2014
Страниц 42
Источников 41
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 170руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление 2 Введение 3 Глава 1. Теоретический анализ проблемы нравственного развития дошкольников с ЗПР 5 1.1. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 5 1.2. Особенности нравственной сферы дошкольников с задержкой психического развития 7 Глава 2. Особенности нравственного сознания и поведения дошкольников с ЗПР 10 1.1. Организация исследования 10 2.2. Особенности нравственного сознания и нравственного поведения дошкольников с ЗПР 12 Выводы: 22 Заключение 23 Список литературы 26 Приложение 29 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

М. : МОДЭК, 2009. 640 с. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб. : Питер, 2008. 192с. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении // Дефектология. 2001. №5. С. 35–43. Черков А.В. Роль игры в воспитании общественного поведения // Дошкольное воспитание. 1949. № 6. С. 6/ Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. 554 с. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М. : Педагогика, 1984. 143 с. Приложение Приложение 1 Информационная карточка № 1 Методика «Сюжетные картинки» Автор методики: Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко (в модификации А.Е.Антоновой). Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008. 704 с. Цель: изучение особенностей эмоционального отношения к ситуациям, соответствующим и несоответствующим общепринятым моральным нормам, а также способности понимать, объяснять и дифференцировать сюжетные картинки с хорошими (добрыми) и плохими (злыми) поступками. Оборудование. Вниманию ребенка предлагается 20 картинок с изображением положительных и отрицательных поступков детей (приложение № 1), протокол исследования, ручка. Инструкция: «Ты любишь играть? Давай поиграем. Я принесла для игры интересные картинки. На них нарисованы хорошие и плохие поступки детей. Надо внимательно рассмотреть каждую картинку и разложить их так, чтобы с одной стороны лежали те картинки, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны, картинки с плохими поступками. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». Процедура проведения. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция – на безнравственный. Анализ результатов предполагает балльную систему оценок, выставление от 1 до 4 баллов за каждую правильно дифференцированную картинку: 1 балл – ребенок неправильно раскладывает картинки, в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, его эмоциональные реакции неадекватны. 3 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, его эмоциональные реакции адекватны, но слабо выражены. 4 балла – ребенок обосновывает свой выбор, возможно, называет нравственную норму, его эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике и активной жестикуляции. За выполнение данного задания в сумме дети могли получить от 20 до 80 баллов. Чем выше балл, тем лучше результат ребенка. Стимульный материал к методике «Сюжетные картинки» № 1 № 2 №3 № 4 № 5 № 6 № 7 № 8 № 9 № 10 № 11 № 12 № 13 № 14 № 15 № 16 № 17 № 18 Протокол исследования к методике «Сюжетные картинки» Фамилия, имя ребенка____________________________________ Возраст______________ Содержание сюжетной картинки Баллы Эмоциональные реакции ребенка Объяснения ребенка 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Приложение 2 Информационная карточка № 2 Методика «Незаконченные предложения» Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008. 704 с. Цель: изучение понимания нравственных норм «добро» – «зло», умения дифференцировать хорошие (добрые) и плохие (злые) поступки. Оборудование. Бланк с началом предложения, ручка. Тест включает 10 незаконченных предложений. Инструкция: «Сейчас я назову начало предложения, а ты придумай его окончание». Если Петя угощает друзей конфетой, он поступает… Если Ваня не слушается воспитателя, он поступает… Если Катя убирает игрушки, она поступает… Если Лена мешает детям играть, она поступает… Саша всегда делит игрушки поровну со своим другом. Он поступает… Катя рассказала маме о том, что она плохо вела себя в садике. Она поступила…. Сережа сломал дедушкины очки и никому не сказал об этом. Он поступил… Костя не завтракал дома, но сказал воспитателю, что позавтракал. Он поступил… Коля случайно уронил книжку со стола, он поднял книжку и извинился. Он поступил… Вова взял из детского сада игрушку, чтобы поиграть с ней дома и обратно не принес. Он поступил… Процедура проведения. Методика проводится индивидуально. В заранее подготовленных бланках с началом предложения записываются высказывания детей. Проведение методики должно занимать не более 15 минут. Анализ результатов предполагает качественную обработку ответов детей с помощью метода контент-анализа. Протокол исследования к методике «Незаконченные предложения» Фамилия, имя ребенка____________________________________ Возраст__________________ Если Петя угощает друзей конфетой, он поступает…________________________ __________________________________________________________________________ Если Ваня не слушается воспитателя, он поступает…_______________________ _________________________________________________________________________ Если Катя убирает игрушки, она поступает…______________________________ _________________________________________________________________________ Если Лена мешает детям играть, она поступает…___________________________ __________________________________________________________________________ Саша всегда делит игрушки поровну со своим другом. Он поступает… __________________________________________________________________________ Катя рассказала маме о том, что она плохо вела себя в садике. Она поступила….______________________________________________________ __________________________________________________________________________ Сережа сломал дедушкины очки и никому не сказал об этом. Он поступил…________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Костя не завтракал дома, но сказал воспитателю, что позавтракал. Он поступил…________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Коля случайно уронил книжку со стола, он поднял книжку и извинился. Он поступил…________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Вова взял из детского сада игрушку, чтобы поиграть с ней дома и обратно не принес. Он поступил…__________________________________________________ _________________________________________________________________________ Приложение 3 Информационная карточка № 3 Методика «Закончи историю» Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008. 704 с. Цель: изучение осознания детьми нравственных норм «добро» – «зло», изучение того, как дети оценивают поведение сверстников и мотивируют свою оценку. Оборудование. Бланк с началом истории, ручка. Инструкция: «Я буду показывать тебе картинку, и рассказывать тебе начало историй, а ты ее продолжи, закончи». История первая. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему? История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? История третья. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил… Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему? История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Процедура проведения. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Экспериментатор читает ребенку начало истории и записывает высказывания дошкольника. Анализ результатов предполагает количественную обработку исходя из того, что ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. 1 балл – ребенок не может оценить поступки детей. 2 балла – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 4 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Начало историй Продолжение историй История первая. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему? История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? История третья. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил… Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему? История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Протокол исследования к методике «Закончи историю» Фамилия, имя ребенка_________________ Возраст__________ Приложение 4 Информационная карточка № 4 Методика «Проигрышная лотерея» Методика разработана Марией Терезой Бурке-Бельтран. Цель: изучение поведения ребенка в неконтролируемой ситуации морального выбора Оборудование. Мешочек с билетиками, выигрышный билетик, конфета. Протокол наблюдения, ручка. Инструкция: «Давай поиграем в лотерею. Что такое лотерея? У меня есть волшебный мешочек, в нем лежат билетики, среди билетов есть выигрышные, вот такие. Если тебе попадется, вот такой выигрышный билет, ты получишь приз – конфету. Опускаешь руку в мешочек, вынимаешь билетик, смотришь выигрышный билетик или нет, кладешь обратно и перемешиваешь, затем говоришь мне, был ли билетик выигрышным. Ты понял правила игры в лотерею? Тогда начинаем играть». Процедура проведения. Ребенку предлагают вытянуть из мешочка билетик и сообщить взрослому, является ли билетик выигрышным. Предварительно ребенку показывают выигрышный билетик. По нему ребенок может получить приз — конфету. Но в мешочек билетик не кладут. На самом деле в мешочке нет выигрышных билетов. Но ребенок этого не знает. Он должен вытащить билетик, посмотреть на него, снова убрать в мешочек, перемешать и сообщить результат взрослому. Анализ результатов. По действиям ребенка взрослый судит о сформированности его морального поведения: вытаскивая невыигрышный билетик, ребенок признается сразу, не раздумывая, что билет невыигрышный или пересмотрев все билетики в мешочке, сознается, что выигрышных в нем нет, убрав в мешочек вытянутый билет ребенок говорит взрослому, что билет был выигрышным. Протокол наблюдения к методике «Проигрышная лотерея» Ф.И. возраст ребенка Поведение ребенка Выигрышный билет/невыигрышный билет Комментарии ребенка Приложение 5 Информационная карточка № 5 Методика «Подели игрушки» Цель: изучение поведения ребенка в ситуации морального выбора, выявление влияния личной заинтересованности ребенка в соблюдении моральной нормы. Модификация методики Якобсон С. Г., Курбанова Р. А. Оборудование. Одежда для кукол, военная техника (по 5 предметов). Протокол наблюдения, ручка. Инструкция: «Сегодня я принесла для тебя игрушки. Сначала мы рассмотрим их, а потом поиграем. Представь, что с тобой играют еще два человека, два твоих друга, раздели, пожалуйста, игрушки так, чтобы вы смогли поиграть вместе». Процедура проведения. Ребенку предлагают поделить одежду для кукол (если это девочки) или военную технику (если это мальчики) между собой и еще двумя вымышленными партнерами по игре. Для трех участников игры предлагается пять предметов. Анализ результатов. Если ребенок делит игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной), считается, что моральный выбор он делает неправильно; если оставляет себе только одну игрушку, а остальные делит между другими участниками, считается, что моральный выбор сделан им правильно. Протокол наблюдения к методике «Подели игрушки» Фамилия, имя ребенка____________________________________ Возраст____________________ Количество предметов у каждого партнера по игре Комментарии ребенка Ребенок Партнер 1 Партнер 2 Приложение 6 Таблица 1 Проявление эмоционального отношения детей к нравственным и безнравственным поступкам, способность к дифференциации поступков и проступков (в баллах). № п/п Имя ребенка Сумма баллов 1 Антон И. 68 2 Даня Ф. 54 3 Люба П. 52 4 Диана П. 51 5 Алеша Д. 48 6 Катя М. 47 7 Рома Т. 44 8 Максим Ю. 41 9 Полина Т. 39 10 Вика М. 35 № Ф. И. ребенка Диагноз Семья Полная Неполная 1 Антон И. ЗПР, неврологическая симптоматика остаточного характера + 2 Даня Ф. ЗПР, зафиксировано снижение слуха + 3 Люба П. ЗПР, СДВГ + 4 Диана П. ЗПР, СДВГ + 5 Алеша Д. ЗПР, СДВГ + 6 Катя М. ЗПР, неврологическая симптоматика остаточного характера + 7 Рома Т. ЗПР, СДВГ, аллергия на молочные продукты + 8 Максим Ю. ЗПР, ОНР + 9 Полина Т. ЗПР, ОНР, неврологическая симптоматика остаточного характера + 10 Вика М. ЗПР, СДВГ, ОНР + Характеристика на ребенка по результатам обследования Алексей Д., 6 лет 9 месяцев Семья неполная, неблагополучная. Атмосфера в семье неблагоприятная. Мать воспитывает ребенка одна. Со слов воспитателей, мать выглядит неопрятно. Ребенок часто приходит в детский сад в грязной одежде. В семье есть бабушка, которая иногда приходит за ребенком. Дома Алеша предпочитает рисовать, играть в машинки. Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому. Однако, самостоятельно складывает игрушки по местам отказывается. В детском саду предпочитает настольно-печатные игры, напольный конструктор, машинки.  Группа здоровья – вторая. Стабильно посещает детский сад, болеет редко. Сопутствующие диагнозы - неврологическая симптоматика остаточного характера, общее недоразвитие речи II уровень. Наблюдения за поведением Алеши показали, что он достаточно агрессивный, может не за что ударить сверстника. Замечания не воспринимает, грубит взрослым. Ребенок отличается низким уровнем развития внимания, слуховой и зрительной памяти, воображения. Плохо развито наглядно-образное и элементы логического мышления (по данным дефектолога). На занятиях не усидчив, выполняет работу небрежно. Наблюдается низкий уровень эмоционально-волевого развития. От поручений воспитателя уклоняется, избегает любой просьбы о помощи. Несмотря на все вышесказанное Алексей имеет предпосылки к творческой деятельности. Он достаточно хорошо рисует для своего возраста. Алексей в ходе исследования продемонстрировал слабо выраженные эмоциональное отношение к добру и злу, к отдельным их феноменам, известным детям из социального опыта. При этом его эмоциональные реакции часто были неадекватны ситуации, что связано с непониманием ребенком содержания предложенной ему для оценки ситуации взаимодействия. Способность к различению нравственных и безнравственных поступков вовсе не проявлялись или отмечались частые ошибки при дифференциации хороших (добрых) и плохих (злых) поступков. Оценивая поступки, Алексей использовал дихотомические понятия как речевые штампы: «правильно» и «неправильно», «можно» и «нельзя», не обнаруживая при этом полноты представлений о феноменах добра и зла. Поведение Алексея характеризуется отсутствием действий нравственного содержания. Наблюдается «доморальное» поведение, то есть ребенок следует своим непосредственным желаниям, даже несмотря на имеющееся элементарное знание моральной нормы. В ситуации нравственного выбора такое знание нравственных норм и правил не регулирует поведение ребенка. Он может проявлять отрицательную нравственную направленность в поведении по отношению к сверстнику или взрослому, выражать безразличие к действиям и оценкам сверстника, а также оценке своего поведения со стороны взрослого. По результатам обследования, Алексей нуждается в коррекционно-развивающей работе по формированию нравственной сферы. 31

Список литературы [ всего 41]

1. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М. : Изд-во Университет Российской академии образования, 1999. 148 с. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2008. 398 с. 3. Васильева Е.Н. Формирование эмпатии дошкольников с задержкой психическо¬го развития // Повышение эффективности урока как основной формы учебно-воспитательного процесса / тезисы докладов VIII Всесоюзных педагогических чтений, секция дефектологии. М., 1988. 125 с. 4. Волобуева Л., Авилова Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И. А. Сикорского и В. М. Бехтерева // Дошкольное воспитание. 2007. № 3. С. 88–92. 5. Воловикова М.И. Нравственность в современной России // Психологический журнал. 2009. №4. С. 95–97. 6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой М. : Просвещение, 1989. 96 с. 7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб. : Союз, 1997. 220 с. 8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М. : Педагогика, 1984. 256 с. 9. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР // Дефектология, 1988. №1. С. 32–38. 10. Долгополов В. В. К вопросу о роли матери в механизме возникновения эмоциональной неустойчивости детей и подростков // Записки торжских психологов. Тверь, 1998. С. 275. 11. Егорова Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. СПб. 2006. 24 с. 12. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии // Дефектология. 2003. № 6. С. 51-54. 13. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1986. 142 с. 14. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб. : Речь, 2006. 160 с. 15. Кольцова В.А. Дефицит духовности и нравственности в современном российском обществе // Психологический журнал. 2009. №4. С. 92–94. 16. Корнилова Т.В., Новотоцкая-Власова Е.В. Соотношение уровней нравственного самосознания, эмоционального интеллекта и принятие неопределенности // Вопросы психологии. 2009. №6. С. 61–71. 17. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова М. : Академия 2001. 156 с. 18. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР: Учебное пособие. СПб. : КАРО, 2008. 288 с. 19. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980. №3. С. 407–412. 20. Леонтьев А.Н. Психические основы развития ребенка и обучения. М. : Смысл, 2009. 423 с. 21. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. 2006. №10. С.82–85. 22. Мухина В.С. Возрастная психология. М. : Академия, 2002. 431 с. 23. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка // Педагогическое образование в России. 2011. 3. С.103 24. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М. : Сфера, 2002. 510 с. 25. Основы специальной психологии / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М. : Академия, 2002. 480 с. 26. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2008. 704 с. 27. Прозорова М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. № 2. С. 66–69. 28. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. СПб. : Речь, 2004. 432 с. 29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер КОМ, 1999. 720 с. 30. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. : Педагогика, 1987. 160 с. 31. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1981.184 с. 32. Славина Л.С. Трудные дети. Избранные психологические труды. М. : МОДЭКС, 2006. 496 с. 33. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск : Народная Асвета, 1989. 64 с. 34. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с. 35. Специальная психология / Под. ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2003. 464с. 36. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М. : МОДЭК, 2009. 640 с. 37. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб. : Питер, 2008. 192с. 38. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении // Дефектология. 2001. №5. С. 35–43. 39. Черков А.В. Роль игры в воспитании общественного поведения // Дошкольное воспитание. 1949. № 6. С. 6/ 40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. 554 с. 41. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М. : Педагогика, 1984. 143 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022