Психологический портрет шестилетних детей.

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретический анализ психологических особенностей детей шести лет 5 1.1. Психологическая характеристика ребенка шести лет 5 1.1.1. Эмоциональная и волевая сферы шестилетнего ребенка 5 1.1.2. Особенности Я-концепции ребенка шести лет 8 1.1.3. Игровая деятельность шестилетнего ребенка 9 1. 1. 4. Взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками 10 1. 2. Готовность к школе 12 Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей детей шести лет 16 2.1. Организация, методы и методики исследования 16 2.2. Описание диагностических методов исследования 16 2.3. Анализ результатов диагностики 18 Заключение 22 Список литературы 24 Содержание

При этом выделяют такие группы мотивов: внешние мотивы – требование родителей; процессуальные – интерес к процессу игры, к процессу познания; игровой мотив – общение со сверстниками; позиционный мотив – желание занять новую социальную позицию; социальный мотив – отражает осознание общественной необходимости учения; мотив получения оценки – выражает стремление получить одобрение со стороны учителя, родителей, получить хорошую отметку. Методика «Волшебная палочка» Цель: выявить типологию доминирующих желаний у ребенка. В основу тестовой процедуры положена методика «Золотая рыбка», предложенная А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиным (1995). Организация: ребенку дают палочку предлагают загадать любое желание. Инструкция. «Эта волшебная палочка может выполнить любые твои желания. Попроси у нее то, что ты очень хочешь, и скажи об этом вслух ». Анализ и интерпретация результатов. В основу типологизации ответов положен метод контент-анализа, позволяет типизировать все многообразие детских мотивов по разным основаниям. Основными критериями дифференциации желаний, высказываемые ребенком, выступают следующие: 1. Процессуальный характер желаний: а) творческие; б) разрушительные. 2. Предмет желаний (с достаточной долей условности): а) познавательные; б) преобразовательные в) коммуникативные; г) вещественные - желание, ориентированные на владение какой-либо вещью, предметом; г) материальные - желание, предполагающие удовлетворения материальных потребностей («Хочу, чтобы у папы было много денег», «Хочу много мороженого»). 3. Направленность желаний: а) личные - желание, направленные непосредственно на удовлетворение собственных желаний и потребностей; б) социальные - желание, направленные на удовлетворение желаний и потребностей других людей (друзей, близких, знакомых, родных и т. п.); в) косвенные - желание, формально направленные на удовлетворение потребностей других людей, но преследуют насыщения собственных нужд. 2.3. Анализ результатов диагностики Рис. 1. Результаты диагностики преобладания интересов Как показало исследование, большинство детей пяти лет указывали во время прослушивания сказки, что желают в большей степени пойти поиграть с теми игрушками, которые они видели недавно, нежели дослушать сказку. В то же время дети в шесть лет продемонстрировали более высокое развитие познавательного интереса. Игрушки были для них менее интересными по сравнению со сказкой. Это также может свидетельствовать о больше развитой способности к концентрации внимания по сравнению с детьми, которые помладше. В данном случае, мы выявили, что у шестилетнего ребенка значительно лучше развит познавательный мотив, чем у ребенка, который на год младше. Рис. 2. Мотивы умственной деятельности у детей 5-ти и 6-ти лет Как показало исследование, у детей пяти лет в наибольшей мере выявлен мотив получения оценки со стороны взрослых, в то время как у детей шести лет наиболее распространенным преобладающим мотивом умственной деятельности является процессуальные мотив. Это указывает на то, что дети шести лет способны по сравнению с пятилетними дошкольниками, получать больше удовольствия от самого процесса определенной деятельности. Для них в меньшей мере важен результат, внешние стимулы, но они больше способны переживать внутренний интерес к деятельности. Меньше всего у детей шести лет, как показало исследование, развит мотив получения оценки. Можно предположить, что когда дети становятся более ведомыми внутренним интересом к деятельности, то внешние оценки утрачивают для них свое значение. У одинакового количества детей в обеих группах был выявлен как преобладающий, социальный мотив, мотив общественной значимости. Это может свидетельствовать о том, что социальные мотивы в возрасте от пяти до шести лет не поддаются сильным изменениям. Для детей шести лет, как показало исследование, более значим позиционный мотив, мотив перехода на новую социальную позицию. Это может быть связано непосредственно с подготовкой к школьному обучению в данном возрасте. Рис. 3. Результаты диагностики по методике «Волшебная палочка» Исследование показало, что у всех детей желания были творческого, конструктивного характера. Желания познавательного характера встречались как у детей шести лет, так и у пятилетних дошкольников. При этом желания шестилетних больше были связанными с предстоящем обучением в школе («Хочу научиться писать», «Хочу научиться читать» и др.) и были более реалистичными. А познавательные желания пятилетних детей были более обобщенными («Хочу знать все», « Хочу стать умнее всех на свете). У шестилетних детей значительно меньше проявлялись желания связанные со стремлением получить какую-то вещь, обладать чем-то материальным. В то же время у пятилетних детей куда чаще встречались желания по типу «чтобы мне подарили куклу», « чтобы папа мне купил робота» и др. В то же время материальные желания на вроде «Хочу, чтобы родители были богатыми», «Хочу, чтобы у всех в мире было больше денег» не встречались у пятилетних, но были выявлены у детей шести лет. Это может указывать на то, что дети шести лет в большей степени осознают понятия «богатства» и «бедности», возможно, они также переживают определенные отрицательные и положительные чувства по этому поводу, их это беспокоит. Коммуникативные желания встречались одинаково у пятилетних и шестилетних детей, что указывает на то, что у детей обеих групп желание общения с окружающими развиты примерно одинаково. Также исследование показало, что дети обеих групп больше всего связывают собственные желания с личными потребностями. Однако дети шести лет уже больше в своих желаниях думают об окружающих, в то время как дети помладше сконцентрированы больше всего на собственных желаниях. Заключение Проведенное теоретическое и эмпирическое заключение позволяет нам сделать некоторые выводы. Изучение особенностей детей шести лет значительно усложняется, поскольку различные авторы в основном в своих исследованиях берут детей в возрасте от 5 до 7 лет, детей старшего дошкольного возраста. По этой причине особенности детей шести лет становятся размытыми и неясными, «сливаются» с особенностями старшего дошкольного возраста в целом. Характеризуя старший дошкольный возраст в целом и возрастной период, который охватывает шестой год жизни ребенка, многие исследователи указывают на значение развития сюжетно-ролевой игры в данный период, а также на то, что в современном обществе сюжетно-ролевая игра все больше теряет свою силу в развитии детей и их мотивационно-потребностной сферы. Многие авторы в своих исследованиях призывают к тому, чтобы педагоги и родители не зацикливались сугубо на подготовке ребенка к школе, на развитии его интеллектуальной сферы. Поскольку для ребенка старшего дошкольного возраста более важно его мотивационное развитие, что развивается как раз в игре. Также у ребенка шести лет происходит множество новообразований, которые касаются развития произвольности его поведения, изменения его позиции по отношению к самому себе, его позиции в отношениях со взрослыми и сверстниками и др. Наше эмпирическое исследование показало, что дети шести лет проявляют большую просоциальность своих желаний, что дети шести лет более мотивированны к деятельности внутренними процессуальными мотивами по сравнению с внешними мотивами, которые связанны с оценкой взрослого. Детей шести лет значительно меньше уже тревожат желания обладать чем-то, но они уже больше понимают значение материальных ценностей. В целом наше исследование было нацелено на изучение только мотивационной сферы детей шести лет, по той причине, что составление целостной картины психологических особенностей шестилетних детей потребовало бы от нас более фундаментального исследования. Список литературы Горячева Т.Г., Макарова О.Н. Характеристика возрастной динамики пространственных представлений у детей 6–9 лет // Психологическая наука и образование. 2013. №2. С.76–86. Забабурина О.С., Савина Е.А. Исследование произвольной регуляции у детей 5 и 6 лет с нарушениями и без нарушений речи [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2015. Т.4. №1. С.48–63. URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2015/n1/Zababurina_Savina.shtml (дата обращения: 24.10.2015) Котов А. А., Богачева Е.В., Власова Е.Ф. Обобщение значений новых слов у детей 4–6 лет на основе динамических признаков // Экспериментальная психология. 2012. Т.5. №1. С.107–118. Кочетова Ю.А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование. 2012. №3. С.77–87. Курило Н. О. Психофізіологічний та соціально-психологічний портрет сучасного шестирічного учня / Н. О. Курило // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка . - 2012. - Вип. 61. - С. 90-94. Семенова О.А., Мачинская Р.И. Возрастные преобразования познавательных функций у детей в возрасте от 5 до 7 лет: нейропсихологический анализ // Культурно-историческая психология. 2012. №2. С.20–28. Смирнова Е. О. Типология сюжетных игр дошкольника/ Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии : науч. журн. - 2011. - № 3. - С. 42-48. Смирнова Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников/ Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии : науч. журн. - 2013. - № 2. - С. 15-23. Смирнова Е.О. Проблемные формы межличностных отношений // Вестник практической психологии образования. 2011. №3. С.22–31. Смирнова Е.О. Проблемные формы межличностных отношений дошкольников (окончание) // Вестник практической психологии образования. 2011. №4. С.22–34. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2010. №3. С.62–70. Хилько М. Е.  Возрастная психология: Конспект лекций / Хилько, Марина Евгеньевна, Ткачева, Мария Сергеевна. - М.: Высшее образование, 2008. - 192, [16] с. 17