Формирование ууд младшего школьника

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Характеристики учебной деятельности 5 2. Теория поэтапного формирования умственных действий 5 3. Виды и характеристика универсальных учебных действий 12 4. Диагностика универсальных учебных действий 17 Заключение 17 Список литературы 26 Содержание

Исполнительная часть: степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом. Контрольная часть: степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля; наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно; характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий. Структурный анализ основан на следующих критериях: Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена. план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 – нет планирования, 2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется: контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная. оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно. отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу. Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия. Диагностика познавательных универсальных учебных действий. Методика. Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества. Оцениваемые УУД: логические универсальные действия. Возраст: 6 – 7 лет. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком. Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для яиц) Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд ( на расстоянии 2 сантиметров друг от друга). Пункт 1. Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек для яиц)- не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок. Пункт 2. Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает), затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?» Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый меняет свои первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются. ( В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому мы их специально не описываем). Критерии оценивания: умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие сохранение дискретного множества. Уровни сформированности логических действий: - Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов). - Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет сохранения дискретного множества. - Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости. Таким образом, диагностика универсальных учебных действий охватывает: личностные, регулятивные; познавательные; коммуникативные умения. Заключение Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Цель общего начального образования - развитие личности осуществляется на основе усвоения школьниками универсальных учебных действий [1]. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту универсальные учебные действия – это способы осуществления деятельности, обеспечивающие человеку готовность и способность учиться и самостоятельно строить свою жизнь [2]. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов [3]. Результат образовательного процесса оценивается по уровню сформированности учебных действий: если у школьника успешно формируются универсальные учебные действия, значит, идет процесс развития личности и достигаются цели образования [4]. Сформировать универсальные учебные действия – значит передать школьнику способы осуществления деятельности на всех ее этапах, которые он смог бы осознанно и в системе применять для решения как учебных, так и жизненных задач. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Основным элементом формирования универсальных учебных действий является урок, построенный на технологии деятельностного подхода. Главные субъекты учебной деятельности – учитель и ученик, которые являются ее соучастниками. Учебная деятельность становится поисковой, исследовательской, а образовательная среда становится информационно-образовательной. Учебная деятельность осуществляется в классно-урочной системе и имеет следующие формы: парную работу учащегося с одноклассником или учителем; групповую работу; коллективную деятельность учащихся на уроке; индивидуальную работу учителя с ребенком. Согласно теории развивающего обучения, учебная деятельность не есть чистое познание, а орган развития, саморазвития, самовоспитания личности… Познание встраивается в этот процесс» [18]. Важным элементом формирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного, который обеспечивает результативность образовательного процесса, являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять их в учебной деятельности. Учебные действия в учебной деятельности группируются в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные [2]. Диагностика универсальных учебных действий охватывает: личностные, регулятивные; познавательные; коммуникативные умения. Список литературы Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (с изменениями). Российская газета, 12.07.1992 Федеральный государственный образовательный стандарт. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.09.2009 г. № 373.- М. Просвещение, 2010 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. - М. Просвещение, 2010 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 года № 2080 «Об утверждении федерального перечня учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих основную программу общего образования» Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Гигиенические требования.- М. Просвещение, 2010 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как спроектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от мысли к действию: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. - 151 с. Битянова М.Р., Меркулова Т.В. Развивающие возможности урока: дидактический и методический аспекты. Педагогический университет «Первое сентября». 2014, - 45 с. Габай И.Д. Учебная деятельность и ее средства. – М., 2012, - 262 с. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. – 232 с. Немов Р.С. Кн.1. Общая психология // Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах.– М., 2008. – 687 с. Никольская И.М., Грановская Р.М. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста // Никольская, М.Н., Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей. – М., 2006. – 352 с. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд.,перераб,и доп. - Ростов н/Д,2003. - 544 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) – М., 2005. – 349 с. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974. - 64 с. Яковлева С.Г. Развитие у младших школьников логических суждений в процессе освоения учебного материала. Автореферат дисс., канд. пед. наук. – М., 2002. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989, - 246 с. Фюр Р. «Тезисы о гештальт- педагогике» / Журнал Гештальт 94, МГИ., 1994 Крупов З.А., Нарышкин Т.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005, с. 221 28