Вход

Формирование ууд младшего школьника

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 80293
Дата создания 2014
Страниц 26
Источников 18
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 680руб.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Характеристики учебной деятельности 5 2. Теория поэтапного формирования умственных действий 5 3. Виды и характеристика универсальных учебных действий 12 4. Диагностика универсальных учебных действий 17 Заключение 17 Список литературы 26 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Исполнительная часть: степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом. Контрольная часть: степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля; наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно; характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий. Структурный анализ основан на следующих критериях: Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена. план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 – нет планирования, 2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется: контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная. оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно. отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу. Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия. Диагностика познавательных универсальных учебных действий. Методика. Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества. Оцениваемые УУД: логические универсальные действия. Возраст: 6 – 7 лет. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком. Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для яиц) Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд ( на расстоянии 2 сантиметров друг от друга). Пункт 1. Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек для яиц)- не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок. Пункт 2. Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает), затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?» Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый меняет свои первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются. ( В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому мы их специально не описываем). Критерии оценивания: умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие сохранение дискретного множества. Уровни сформированности логических действий: - Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов). - Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет сохранения дискретного множества. - Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости. Таким образом, диагностика универсальных учебных действий охватывает: личностные, регулятивные; познавательные; коммуникативные умения. Заключение Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Цель общего начального образования - развитие личности осуществляется на основе усвоения школьниками универсальных учебных действий [1]. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту универсальные учебные действия – это способы осуществления деятельности, обеспечивающие человеку готовность и способность учиться и самостоятельно строить свою жизнь [2]. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов [3]. Результат образовательного процесса оценивается по уровню сформированности учебных действий: если у школьника успешно формируются универсальные учебные действия, значит, идет процесс развития личности и достигаются цели образования [4]. Сформировать универсальные учебные действия – значит передать школьнику способы осуществления деятельности на всех ее этапах, которые он смог бы осознанно и в системе применять для решения как учебных, так и жизненных задач. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Основным элементом формирования универсальных учебных действий является урок, построенный на технологии деятельностного подхода. Главные субъекты учебной деятельности – учитель и ученик, которые являются ее соучастниками. Учебная деятельность становится поисковой, исследовательской, а образовательная среда становится информационно-образовательной. Учебная деятельность осуществляется в классно-урочной системе и имеет следующие формы: парную работу учащегося с одноклассником или учителем; групповую работу; коллективную деятельность учащихся на уроке; индивидуальную работу учителя с ребенком. Согласно теории развивающего обучения, учебная деятельность не есть чистое познание, а орган развития, саморазвития, самовоспитания личности… Познание встраивается в этот процесс» [18]. Важным элементом формирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного, который обеспечивает результативность образовательного процесса, являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять их в учебной деятельности. Учебные действия в учебной деятельности группируются в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные [2]. Диагностика универсальных учебных действий охватывает: личностные, регулятивные; познавательные; коммуникативные умения. Список литературы Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (с изменениями). Российская газета, 12.07.1992 Федеральный государственный образовательный стандарт. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.09.2009 г. № 373.- М. Просвещение, 2010 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. - М. Просвещение, 2010 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 года № 2080 «Об утверждении федерального перечня учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих основную программу общего образования» Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Гигиенические требования.- М. Просвещение, 2010 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как спроектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от мысли к действию: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. - 151 с. Битянова М.Р., Меркулова Т.В. Развивающие возможности урока: дидактический и методический аспекты. Педагогический университет «Первое сентября». 2014, - 45 с. Габай И.Д. Учебная деятельность и ее средства. – М., 2012, - 262 с. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. – 232 с. Немов Р.С. Кн.1. Общая психология // Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах.– М., 2008. – 687 с. Никольская И.М., Грановская Р.М. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста // Никольская, М.Н., Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей. – М., 2006. – 352 с. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд.,перераб,и доп. - Ростов н/Д,2003. - 544 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) – М., 2005. – 349 с. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974. - 64 с. Яковлева С.Г. Развитие у младших школьников логических суждений в процессе освоения учебного материала. Автореферат дисс., канд. пед. наук. – М., 2002. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989, - 246 с. Фюр Р. «Тезисы о гештальт- педагогике» / Журнал Гештальт 94, МГИ., 1994 Крупов З.А., Нарышкин Т.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005, с. 221 28

Список литературы [ всего 18]

Список литературы 1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (с изменениями). Российская газета, 12.07.1992 2. Федеральный государственный образовательный стандарт. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.09.2009 г. № 373.- М. Просвещение, 2010 3. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. - М. Просвещение, 2010 4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012. 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 года № 2080 «Об утверждении федерального перечня учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих основную программу общего образования» 6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Гигиенические требования.- М. Просвещение, 2010 7. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как спроектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от мысли к действию: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. - 151 с. 8. Битянова М.Р., Меркулова Т.В. Развивающие возможности урока: дидактический и методический аспекты. Педагогический университет «Первое сентября». 2014, - 45 с. 9. Габай И.Д. Учебная деятельность и ее средства. – М., 2012, - 262 с. 10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. – 232 с. 11. Немов Р.С. Кн.1. Общая психология // Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах.– М., 2008. – 687 с. 12. Никольская И.М., Грановская Р.М. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста // Никольская, М.Н., Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей. – М., 2006. – 352 с. 13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд.,перераб,и доп. - Ростов н/Д,2003. - 544 с. 14. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) – М., 2005. – 349 с. 15. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974. - 64 с. 16. Яковлева С.Г. Развитие у младших школьников логических суждений в процессе освоения учебного материала. Автореферат дисс., канд. пед. наук. – М., 2002. 17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989, - 246 с. 18. Фюр Р. «Тезисы о гештальт- педагогике» / Журнал Гештальт 94, МГИ., 1994 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022