Использование компьютерно-информационных технологий в организации проектной деятельности в детском саду.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогических технологий 5
1.1 Понятие и сущность педагогической технологии 5
1.2 Инновационные педагогические технологии в образовательной деятельности в ДОУ 9
Глава 2. Реализация использования ИКТ в проектной деятельности в ДОУ 17
2.1 Использование информационно-компьютерных технологий в образовании 17
2.2 Информационно-компьютерные технологии в проектной деятельности 24
Заключение 31
Список литературы 33

Например, в защите проекта дети рассказывают: «Чтобы собрать информацию (это теоретическая задача), мы спрашивали у взрослых: мам, пап, бабушек, соседей; читали книги и энциклопедии; обращались к Интернету; консультировались со специалистом». Чтобы решить задачу, связанную с исследованием или моделированием, рассказывают о том, какое исследование проводили или что смоделировали. Надо отметить, что если в проекте участвует несколько человек, то на этом этапе каждый должен рассказать о личном вкладе в разработку общего проекта.
Логическим итогом любого проекта должно быть представление некоего продукта. Это может быть презентация, альбом, созданная книга, диск, сценарий, фильм и т. п. Например, продуктом проекта «Австрия» может стать книжка-раскладушка, по которой можно изучить страну «от и до». Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли добиться цели, подтвердилась ли гипотеза, довольны ли работой.
В своей работе педагог может использовать следующие средства информационно-коммуникативных технологий: компьютер, мультимедийный проектор, принтер видеомагнитофон, DVD плейер, телевизор, магнитофон, фотоаппарат, видеокамера, электронные доски.
Так же можно выделить следующие виды интерактивных материалов: фотографии; видеоролики; видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов); презентации (электронные книги, электронные выставки); детские развивающие компьютерные игры. Возможно создание коллекций цифровых фотографий и мультфильмов.
Остановимся на преимуществах использования интерактивных материалов.
Данные материалы:
позволяют увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала;
позволяют делать поправки во время НОД, выполнять совместную работу детей во взаимодействии, осуществлять интерактивную взаимосвязь ребенок – педагог;
использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;
одновременно используется графическая, текстовая, аудиовизуальная информация;
при использовании анимации и вставки видеофрагментов возможен показ динамических процессов;
с помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать во время образовательной деятельности либо увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; работу транспорта и т.д.);
использование новых приёмов объяснения и закрепления, особенно в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное;
непосредственно образовательная деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий побуждает детей к поисковой и познавательной деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;
высокая динамика непосредственно образовательной деятельности способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.
При подготовки проекта вместе с детьми воспитатель может пользоваться подбором иллюстративного материала для оформления стендов, альбомов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).
Готовый проект можно оформить в виде презентации в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей. Также презентации можно использовать для:
обозначения темы или как сопровождение объяснения педагога;
сопровождения небольших театрализованных сценок или постановок сказок детьми;
контроля знаний и др.
Несмотря на все преимущества использования информационно-коммуникационныхных технологий, существует и ряд проблем, при их использовании. И прежде всего это реальная угроза здоровью, возникающая при раннем приучении малышей к компьютеру.
При использовании данных технологий воспитатель, прежде всего, должен руководствоваться Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и режиму работы дошкольных учреждений (СанПин 2.4.1.2660-10): «12.21. Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2-недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена: для детей 5 лет - до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 минут.
Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Непосредственно образовательную деятельность с использованием детьми компьютеров проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста)».
Заключение
Современное развитие образования характеризуется сильным влиянием на него информационных – компьютерных технологий, проникающих во все сферы учебной деятельности, обеспечивающих распространение информационных потоков в образовании, образуя информационное пространство. Информация образования является важной и неотъемлемой частью этих процессов. В настоящее время становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике образованного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, способствовать гармоничному вхождению студентов в информационное общество.
Во многих уголках нашей планеты уже произошло переосмысление вопросов использования компьютеров в системе образования детей младшего возраста. В зарубежных центрах дошкольного образования компьютеры используются как средства обучения: для развития художественной деятельности, процесса чтения, как средство освоения текстов.
Однако информационные технологии для дошкольного образования следует выбирать с особой тщательностью. Отмечается, что на данный момент из всей массы компьютерных игр, направленных на развитие детей, действительно полезными оказываются лишь единицы. При выборе медиа-игр для ребенка важно помнить, что в грамотно разработанных игровых программах особое значение придается специфике детского восприятия. Ребенок должен иметь возможность подумать о происходящем и динамично среагировать в нужной ситуации. Важным является отсутствие жестко заданного темпа действия, возможность подстройки темпа под индивидуальное восприятие ребенка.
Несмотря на все предостережения недопустимо исключать освоение детьми начальной компьютерной грамотности из образовательного процесса ДОУ. Педагог-дошкольник должен стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных игр и сформировать основы информационной культуры личности ребенка. Ряд детских садов и центров дошкольного образования уже разработали собственные системы использования информационных технологий в процессе обучения и подготовили комплексное методическое обеспечение образовательного процесса с использованием ИКТ.
Информационные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
В педагогической практике под проектом чаще всего понимается учебный замысел, направленный на появление конкретного продукта, а под учебным проектированием – деятельность по реализации замысла.
Проектная деятельность учащихся является высокомотивированной самостоятельной поисковой и познавательно-трудовой деятельностью, ориентированной на создание учебного проекта, выполняемого под руководством преподавателя. В определенном смысле целью проектной деятельности является сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие качества личности.
В центрах дошкольного образования находят применение мультимедийные средства, планшетные компьютеры, интерактивные доски. Примеры успешного применения ИКТ в ДОУ содержатся в аналитическом обзоре возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовательных учреждения для детей младшего возраста, подготовленном по заказу Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.
Список литературы
Альшуллер Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательского творчества//Вопросы психологии. — 1956, № 6. — с. 37-49.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989. 192 с
Брыкова О. В. Проектная деятельность на уроке с использованием информационных технологий. – Санкт-Петербург: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» - 2007 – с. 101
Владыко, О.А. Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроке иностранного языка/ О.А. Владыко// ИЯШ. – 2007. – №4. – с.112
Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Давыдов В.К. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Дробышева И.В. Информатизация образования – 2007. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: // http://window.edu.ru/resource/003/56003
Жарич Л.А. Работа классного руководителя на основе ИКТ. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://rushkolnik.ru/docs/index-5872066.html
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и моде-. ли: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 2000. С. 176
Кочергина Н.А. Учебно-методический комплекс дисциплины: методические рекомендации для преподавателей. // Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008 — 66 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / 3-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 1998. 464 с.
Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. /Под научной редакцией Н.Н. Михайловой/. ИРПО. М., 2000.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
Румянцева Е. Л., Слюсарь В. В. Информационные технологии: учеб. пособие / Под ред. проф. Л. Г. Гагариной. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. – 256 с.: ил. – (Профессиональное образование)
Савельзон О. Культура принятия решений как фактор прогресса России. Вопросы философии. 2003. — № 10. — с. 31—45.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Сидоркина Н.В. Построение образовательного процесса на основе современных ИКТ. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://referat.znate.ru/text/index-46633.html
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 1994.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. М.: Народ. образование, 1996. 160 с.
Щеглов Н.Г. Необходимость внедрения инновационных технологий в учебном процессе // Золотой треугольник: образование, наука и практика: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Сборник статей. Часть. 1. – Пятигорск: Издательство НОУ ВПО «ИНэУ», 2012. 194 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / 3-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 1998. 464 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989. 192 с.
Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. М.: Народ. образование, 1996. 160 с.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 2000. С. 176
Там же с. 149-150.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 1994.
Щеглов Н.Г. Необходимость внедрения инновационных технологий в учебном процессе // Золотой треугольник: образование, наука и практика: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Сборник статей. Часть. 1. – Пятигорск: Издательство НОУ ВПО «ИНэУ», 2012. 194 с.
Альшуллер Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательского творчества//Вопросы психологии. — 1956, № 6. — с. 37-49.
Сидоркина Н.В. Построение образовательного процесса на основе современных ИКТ. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://referat.znate.ru/text/index-46633.html
Дробышева И.В. Информатизация образования – 2007. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: // http://window.edu.ru/resource/003/56003
Кочергина Н.А. Учебно-методический комплекс дисциплины: методические рекомендации для преподавателей. // Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008 — 66 с.
Жарич Л.А. Работа классного руководителя на основе ИКТ. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://rushkolnik.ru/docs/index-5872066.html
Жарич Л.А. Работа классного руководителя на основе ИКТ. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://rushkolnik.ru/docs/index-5872066.html
Савельзон О. Культура принятия решений как фактор прогресса России. Вопросы философии. 2003. — № 10. — с. 31—45.
35