Вход

Развитие коммуникативных навыков общения творчески одаренных младших школьников со сверстниками.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 77628
Дата создания 2013
Страниц 52
Источников 28
Мы сможем обработать ваш заказ 27 января в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных навыков у творчески одаренных младших школьников со сверстниками 9
1.1. Роль общения в развитии детей младшего школьного возраста 9
1.3. Формирование сферы общения детей к младшему школьному возрасту 13
Глава 2. Эмпирическое исследования развития коммуникативных навыков у творчески одаренных младших школьников со сверстниками 22
2.1. Этапы и методы исследования 22
2.2. Содержание коррекционно - развивающих занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков у творчески одаренных младших школьников со сверстниками 28
2.3. Проверка результатов эксперимента 36
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 1 54
Приложение 2 68
Приложение 3 69
Приложение 4 96

Фрагмент работы для ознакомления

Прощай!≫
Упражнение «Подарок»
Детям предлагается по кругу подарить воображаемый подарок друг другу - ≪Когда девушка пришла домой, мать стала бранить ее зато, что она замешкалась у источника.
— Простите, матушка, — сказала бедная девушка. — Я нынче и вправду запоздала. Но едва только она проронила эти слова, как с губ ее упали несколько роз, две жемчужины и два крупных алмаза.
— Смотрите-ка! — сказала мать, широко раскрыв глаза от удивления.
— Мне кажется, вместо слов она роняет алмазы и жемчуга... Что это с тобой приключилось, дочка? (Первый раз в жизни она назвала свою меньшую тоже дочкой.) Девушка попросту, не таясь и не хвалясь, рассказала матери обо всем, что с ней случилось у источника. А цветы и алмазы так и сыпались при этом с ее уст≫.
Упражнение «Украшения»
≪Ребята, как вы думаете, что можно сделать из жемчуга и алмазов?≫
Детям предлагается выбрать по три геометрические фигуры и совместно сделать ≪бусы≫ на разложенной на полу веревочке (психолог обращает внимание детей на правила поведения во время совместной деятельности).
≪Ну, если так, — сказала мать, — надо мне послать к источнику и старшую дочку... А ну-ка, Фаншон, посмотри, что сыплется с губ твоей сестры, чуть только она заговорит! Неужели тебе не хочется получить такой же удивительный дар? И ведь нужно для этого всего-навсего сходить к источнику и, когда бедная женщина попросит у тебя воды, вежливо подать ей напиться.
— Ну вот еще! Охота мне тащиться в этакую даль! — отвечала злючка.
— А я хочу, чтобы ты пошла! — прикрикнула на нее мать. — И сию же минуту, без разговоров!
Девушка нехотя послушалась и пошла, так и не переставая ворчать. На всякий случай она захватила с собой серебряный кувшинчик, самый красивый, какой был у них в доме≫.
Тренинг эмоций «Упрямая девочка»
Дети по очереди изображают упрямого ребенка, который топает ногой и кричит: ≪Не хочу!≫, ≪Не пойду!≫.
≪Едва успела она подойти к источнику, как навстречу ей из лесу вышла нарядно одетая дама и попросила глоток воды. (Это была та же самая фея, но только на этот раз она приняла облик принцессы, чтобы испытать, так ли груба и зла старшая сестра, как о ней рассказывают.)
— Уж не думаете ли вы, что я притащилась сюда, чтобы дать вам напиться? — сказала девушка дерзко. — Ну конечно, только для этого! Я и серебряный кувшинчик нарочно захватила, чтобы поднести воду вашей милости!.. А впрочем, мне все равно. Пейте, если хотите...
— Однако вы не очень-то любезны, — сказала спокойно фея. — Ну что ж, какова услуга, такова и награда. С нынешнего дня каждое слово, которое сорвется с ваших губ, превратится в змею или жабу. Прощайте!≫
Телесно-ориентированное упражнение
Детям предлагается по сигналу психолога ≪превратиться≫ в змею или жабу (ползать либо прыгать). Один хлопок — в змею; два хлопка — в жабу.
≪Как только девушка вернулась домой, мать кинулась к ней навстречу:
— Это ты, доченька? Ну как?
— А вот так, матушка! — буркнула в ответ дочка, и в то же мгновение две гадюки и две жабы плюхнулись на порог.
— Ах, боже мой! — вскрикнула мать. — Да что же это такое? Откуда?
... А, знаю! Это твоя сестра во всем виновата. Ну, поплатится она у меня!.. — И она кинулась на младшую дочку с кулаками.
Бедняжка в страхе бросилась бежать и укрылась в соседнем лесу≫.
Релаксационное упражнение «Звуки природы»
Дети в течение 2—3 минут слушают аудиозапись со звуками природы. ≪Там и встретил ее молодой принц, сын короля этой страны. Возвращаясь с охоты, он нашел в чаще прекрасную девушку и, подивившись ее красоте, спросил, что она делает в лесу совсем одна и о чем-то горько плачет.
— Ах, сударь, — ответила красавица, — матушка прогнала меня из дому!
Королевский сын заметил, что с каждым словом девушка роняет из уст цветок, жемчужину или алмаз. Он изумился и попросил объяснить, что это за чудо. И тут девушка рассказала всю историю. Королевский сын влюбился в нее. К тому же он рассудил, что дар, которым фея наделила красавицу, стоит дороже любого приданного, какое могла бы принести ему другая невеста. Он увез девушку во дворец, к своему отцу, и женился на ней≫
Упражнение «Мой хороший попугай»
Упражнение способствует развитию эмпатии, умения работать в группе. Дети стоят в кругу. Затем психолог говорит: ≪Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы с вами можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?≫
Дети предлагают: ≪Говорить с ним ласково≫, ≪Научить его играть≫ и т. д. Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать другому ребенку.
Упражнение «Фея Доброты»
Дети встают в круг и вытягивают перед собой руки. Психолог незаметно кладет в ладошки одного из детей колечко и громко говорит: ≪Кто сегодня всех добрей, выходи ко мне скорей≫. Тот, у кого колечко, должен выбежать в центр круга. Этот человек становится феей доброты. Фея доброты дотрагивается до кого-либо из детей колечком и говорит о нем что-то доброе. Тот, до кого дотронулась фея, должен сказать что-нибудь доброе о своем соседе, который, в свою очередь, говорит что-то доброе следующему по кругу человеку и т. д. Последний человек в круге вместе с феей повторяет все доброе, что дети сказали друг о друге.
Упражнение «Найди добрые руки»
Детям завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагают подойти к другим детям и найти с закрытыми глазами добрые руки и в ответ тоже подарить руками доброту. После этого дети снимают повязки и делятся своими впечатлениями.
Упражнение «Когда приходит доброта»
Психолог просит детей представить, что фея доброты подарила им ларец с дарами доброты. Затем дети перечисляют, что может быть добрым. Например, добрые глаза, добрая улыбка, доброе рукопожатие, добрый взгляд, доброе слово, добрая душа, доброе сердце, добрый день и т. д.
≪Чтобы помочь фее оживить дары, нужно сделать следующее:
• посмотреть друг на друга добрыми глазами;
• улыбнуться друг другу доброй улыбкой;
• подарить друг другу добрый взгляд;
• сказать друг другу доброе слово;
• рассказать о добром дне≫.
Упражнение «Добрый мир»
Каждому ребенку психолог раздает карточки с разными картинками. Например: самолет, поезд, дом, лес, река, солнце, цветок и т. д. Дети должны придумать и рассказать сказку о добром самолете (поезде, доме, реке и т. д.)
Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках»
Дети садятся в круг. ≪Принц-на-цыпочках≫ (≪принцесса-на-цыпочках≫) тихими неслышными шагами подходит к одному из участников
группы, легко дотрагивается до кончика носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся ≪принц≫, должен также бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты и должен держаться с королевским достоинством, спокойно и элегантно. Королевская свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения. В этот момент принц оборачивается к своей свите, раскрывает руки и говорит: ≪Благодарю вас, господа!≫ После чего все возвращаются на свои места.
Этюд «Поссорились и помирились»
Два ребенка сначала изображают поссорившихся детей. Они стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой (руки на поясе или за спиной). Затем помирившиеся поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются.
Функциональное упражнение «Тух-диби-дух»
В этом ритуале заложен комичный парадокс. Дети произносят заклинание против плохого настроения, обид и разочарований. Они не разговаривая, хаотично двигаются по комнате и, останавливаясь напротив одного из участников, должны сердито произнести волшебное слово ≪Тух-диби-дух≫. Другой участник может промолчать или трижды произнести волшебное слово ≪Тух-диби-дух≫. После этого продолжать движение по комнате, время от времени останавливаясь перед кем-нибудь и сердито произнося волшебное слово. Важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему напротив. Через некоторое время дети не смогут не смеяться.
Мирная считалка
Психолог разучивает с детьми ≪Мирную считалку≫ М. Д. Яснова:
На пороге, у развилки,
Повстречались две дразнилки.
Повстречались, подразнились,
Не сдержались — и сцепились!
Прибежали разнималки —
Помешали перепалке.
И к развилке на кобылке
Прискакали две мирилки.
Прекратилась перепалка,
И тогда пришла считалка:
Раз-два-три-четыре-пять —
Хорошо друзей считать!
Упражнение «Фея вежливости»
Психолог приносит шкатулку и говорит, что фея вежливости прислала детям свои дары. Получит их тот, кто назовет больше всего вежливых слов. За каждое вежливое слово дети получают фишку (звездочку, цветочек и т. д.). Выбирается самый вежливый ребенок.
Беседа «Кого мы называем вежливым»
Психолог обсуждает с детьми некоторые человеческие качества, способствующие человеческому общению, после этого они вырабатывают правила развития в себе этих качеств.
Правила вежливости:
Вежливость — умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
Будь всегда приветлив: здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя — попрощайся.
Не заставляй о себе волноваться, уходишь — скажи, куда идешь и когда вернешься.
Не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.
Розовое слово «Привет»
Психолог читает отрывок из рассказа Дж. Родари. ≪Один мальчик растерял все хорошие слова. Остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору. Тот сказал: "Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щеки". Потом велел мальчику поискать хорошие слова. Сначала мальчик нашел слово "у-у-у-ф", тоже нехорошее слово, затем слово ≪отстань≫, тоже плохое. Наконец он обнаружил розовое слово "привет". Положил его в карман и отнес домой, после этого научился говорить хорошие слова и стал хорошим, добрым мальчиком≫. Дети получают роли мамы, врача и мальчика и начинают действовать в соответствии с фабулой рассказа.
Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке»
≪Сядьте поудобнее... Сделайте глубокий вдох... и выдох... Почувствуйте, как с каждым вдохом и с каждым выдохом волна спокойствия окутывает ваше тело... Представьте... К вам подплывает белое пушистое облако. Вот оно все ближе и ближе. Вот оно подошло настолько близко, что вы погружаетесь в него, словно в мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши руки... ноги... спина уютно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Ваше облако медленно поднимается в синее небо. Все выше и выше... Тем, кто остался на земле, оно кажется все меньше и меньше... Легкий ветерок овевает ваши лица, руки, ноги. Вам спокойно и хорошо. Ваше облако плывет в удивительное и необыкновенное место. Рассмотрите его сверху внимательно. А теперь вы можете медленно приземлиться и посмотреть на него вблизи. В этом месте с вами могут произойти какие-то чудеса, что-то очень важное и нужное для вас... Я не знаю, что это будет. Это может быть все, что угодно... (30 секунд). Теперь вы снова на своем облаке плывете по небесному океану. Оно везет вас назад, в то место, откуда вы начали свое путешествие. Сойдите с облака и поблагодарите его за то, что оно подарило вам приятные минуты. Понаблюдайте за ним еще немного. Посмотрите, как оно медленно растает в воздухе... И вернитесь сюда, в нашу комнату...≫
Коммуникативное упражнение «Сороконожка»
Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора ≪Сороконожка≫ начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т. д. Главная задача участников — не разорвать цепочку и сохранить ≪Сороконожку≫.
Релаксация по представлению
Все дети удобно располагаются на ковре. Ведущий тихим, спокойным голосом зачитывает текст: ≪Закройте глазки и представьте, что вы лежите на мягком, теплом облаке. Кажется, что это вовсе и не облако, а большая гора ваты. Оно с радостью обнимает каждого из нас и приглашает отдохнуть. Облако плавно поднимается с земли и медленно, баюкая, несет нас по воздуху. Небо такое синее и спокойное, что похоже на нарисованное. Сверху на нас глядит доброе, ласковое солнышко, каждый лучик которого согревает нас. Нежный ветерок обдувает нас. Откуда-то издалека доносится пение птиц. Нам так хорошо, приятно, тепло и спокойно. Кажется, что мы попали в сказочную страну. Мы открываем глазки и видим, что так оно и есть на самом деле — мы в сказочной стране≫.
Психолог начинает рассказывать ≪Сказку о том, как птички-сестрички
в беду попали≫. ≪Давным-давно жили в одном лесу три маленькие птички —зеленая, красная и желтая. Было им весело, целыми днями они порхали с ветки на ветку, играли да плясали≫.
танцевальная терапия «Веселые птички»
≪Но вот однажды все небо заволокло тучами и пошел проливной дождь. Промокли птички и стали искать, где бы им укрыться≫.
Упражнение «Солнышко и дождик»
≪Прилетели птички к елочке и говорят: — Укрой нас, елочка, под своими ветвями.
А елочка отвечает: — Я укрою только зеленую птичку, а вы ищите себе другое укрытие.
Тут зеленая птичка говорит: — Раз ты моих сестричек не хочешь укрыть, то и я не останусь у тебя. И полетели они дальше≫.
Когнитивное упражнение «Визуализация перемещений»
И. п. — сидя на полу. Детям предлагается представить себя в любом месте земного шара. Для этого необходимо ощутить себя легко плывущим над землей, почувствовать тепло солнечных лучей и дуновение ветерка, замечать запахи и звуки.
≪А дождь льет и льет. Промокли перышки у птичек. Наконец подлетели они к грибу-мухомору и говорят: — Укрой нас, позволь от дождя спрятаться, мы насквозь промокли.
Гриб — мухомор им в ответ: — Хорошо, но я укрою только красную птичку, мне только этот цвет нравится, а зеленая и желтая пусть себе ищут другое место.
Красная птичка ему говорит: — Я никогда не останусь одна без своих любимых сестриц. Лучше уж нам вместе под дождем мокнуть≫.
Игра-шутка «Сиамские близнецы»
Ребята становятся парами и привязываются спина к спине (ноги и руки свободные). Это как бы пары ≪наоборот≫. Они должны сплясать ≪барыню≫. Пробежать десять метров туда и обратно, как ≪сиамские≫ близнецы. ≪Обиделись маленькие птички на лесных жителей и полетели в поле. И тут они увидели целое поле желтых подсолнухов. Обрадовались птички и все дружно обратились к подсолнухам: — Укройте нас от дождя, мы уже совсем не можем летать, наши крылышки совершенно промокли и сами мы очень продрогли.
Закивали подсолнухи и спрятали птичек под свои большие желтые головки, напоминающие маленькие солнышки≫.
Коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки»
Участники садятся в круг и получают восковые мелки и подписанный лист бумаги. По команде инструктора дети начинают рисовать какую-нибудь картинку, затем по следующей команде передают ее соседу справа. Получают от соседа слева, недорисованную картинку и продолжают ее рисовать. Передача недорисованных картинок продолжается до тех пор, пока они не сделают полный круг и дети не получат картинку, которую начали рисовать. Каждый участник имеет возможность увидеть, какой вклад вложен им в каждую картинку. Игру можно оживить музыкальным сопровождением. ≪Увидело это солнышко, что за тучами скрывалось и обрадовалось: есть же на свете такая верная и бескорыстная дружба. И решило солнышко птичкам помочь: прогнало дождь, разогнало тучи, и снова кругом все засияло≫.
Этюд «Солнечный зайчик»
Дети сидят в кругу. Психолог говорит: ≪Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему≫.
≪Высушили свои крылышки птички, согрелись, стали опять играть и плясать. Высоко в небе раздавались веселые песни — это подружки- сестрички благодарили подсолнухи за помощь в беде. Так они веселились и кружились до самого вечера. А как вечер настал, спать легли. Что с ними дальше было, не знаю. Только знаю, что дружба — в любой беде опора≫.
Рисунок «Я + Ты»
Психолог раскладывает на полу лист обоев в рост ребенка и предлагает детям разбиться на пары. Затем предлагает одному ребенку из пары лечь на лист обоев и обводит одну сторону. Затем на то же место ложится второй ребенок из пары и психолог обводит другую сторону. В результате получается один общий портрет. После этого дети самостоятельно разукрашивают свою половину и дают получившемуся на портрете ребенку имя, состоящее из частей своих имен (например, Арден — Артур + Денис)
Упражнение «Сказочная шкатулка»
Психолог говорит детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Психолог открывает шкатулку и раскладывает перед детьми карточки с изображением сказочных героев.
Затем предлагает рассмотреть их, выбрать своих любимых персонажей и рассказать: какие они, чем они нравятся, как они выглядят, какой у них характер, что общего у детей с ними. ≪А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется, веселится≫.
Упражнение «Встреча сказочных героев»
Психолог подбирает для каждого ребенка сказочный персонаж, который обладает противоположными личностными особенностями. Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, который со всеми дружит, всем помогает (Золушка, Мальчик-с-пальчик); ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются (например, Илья Муромец); активному ребенку с двигательной расторможенностью — роль, предусматривающая ограничения активности (стеклянный человек, часовой на посту) и т. п. Дети разбиваются на пары и разыгрывают встречу сказочных героев. Каждому ребенку волшебник дает потри ≪жизни≫, которых они лишаются, если изменят поведение своих героев.
Упражнение «Дракон кусает свой хвост»
Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок — ≪голова дракона≫, последний — ≪хвост≫. ≪Голова≫ пытается поймать ≪хвост≫, а тот уворачивается. ≪Тело≫ дракона неразрывно, как только ≪голова≫ схватила ≪хвост≫, она становится ≪хвостом≫. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
Игра «Тропинка»
Все дети выстраиваются в затылок друг другу и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога они переходят воображаемые препятствия. ≪Спокойно идем по тропинке... Вокруг кусты, деревья, зеленая травка... Птицы поют... Шелестят листья... Вдруг на тропинке появились лужи... Одна... Вторая... Третья... Снова спокойно идем по тропинке... Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила... Спокойно идем по тропинке... Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз... два... три... четыре... Перешли болото, снова идем спокойно!... Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим овраг по бревну... осторожно идем! ... Ух! Наконец-то перешли... Идем спокойно!... Что это? Тропика вдруг стала липкая от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней... Еле-еле отдираем ноги от земли... А теперь через тропинку упало дерево. Да такое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево... Вот и пришли! Молодцы!≫
Игра «Отгадай, кто рядом»
Дети ходят по комнате, стараясь не задевать друг друга. Услышав команду психолога ≪Глаза закрыть≫, дети закрывают глаза и медленно идут к центру комнаты. Когда дети приближаются друг к другу, психолог произносит: ≪Раз-два-три, того, кто рядом, за руку возьми. Глаз не открывай, а кто это, отгадай≫. Дети на ощупь определяют, кто стоит рядом, называют имена друг друга и открывают глаза.
Рисование «Волшебный лес»
Психолог предлагает детям представить тот лес, по которому они шли по тропинке, и ответить: какое время года было, какая погода стояла в лесу, какое время суток, какое настроение было у каждого во время прогулки по лесу (надо дать слово каждому ребенку и затем попросить детей нарисовать индивидуальные картины ≪Волшебный лес≫).
Упражнение «Танец»
Психолог предлагает детям потанцевать, причем каждый танцует, как хочет. Ребенок должен выразить в танце какой-либо образ. Лучше, если он придумает образ сам. При затруднении психолог предлагает следующие темы: станцуй ≪бабочку≫, ≪зайчика≫, ≪веселого ежика≫, ≪лошадку≫, ≪дерево≫, цветок≫, птичку.
Игровое упражнение «Сотворение чуда»
Дети берут ≪волшебный фонарик≫, идут навстречу друг другу, дотрагиваются до плеча и спрашивают: ≪Чем я могу тебе помочь? Что для тебя сделать?≫. Ответы могут быть ситуативные: ≪Улыбнись≫, ≪Станцуй≫, ≪Спой≫ или перспективные — тогда дети договариваются о месте, времени ≪сотворения чуда≫.
Игровое упражнение «В гостях у сказки»
В комнате в свободном порядке расставляются стулья. Психолог предлагает детям следующую игру: ≪У меня в руках волшебный платочек. Я взмахну им, и мы окажемся на зеленой поляне в лесу. Будем ходить по поляне, рвать цветы и ягоды, а как только я захлопаю в ладоши — вы спрячетесь за свои стульчики, — опасность близка: гуси-лебеди летят, унести вас всех хотят≫. Дети прячутся за спинки своих стульчиков. ≪Никого нет! Можно облегченно растянуться на ковре≫. Дети ложатся на живот, а голову кладут на ладони согнутых в локтях рук. ≪Снова прячемся за стульчики, выглядываем — нет ли гусей? Шейку вытягиваем в одну сторону, в другую, вниз≫. Опять улетели гуси. Снова можно отдохнуть≫. Дети снова ложатся на живот, сгибают руки в локтях, ладони кладут одну на другую и совершают головой вращательные движения, ≪катают≫ голову, как яблочко по блюдечку. ≪Пока мы отдыхали, гуси-лебеди наш платочек унесли. Вон они полетели. Давайте погрозим им кулачками: крепко руки в кулачки зажали≫. Дети демонстрируют друг другу, какие сильные у них кулачки. ≪Погрозим одним кулачком гусям, другим. Теперь грозно-грозно помашем обоими кулачками. Быстро-быстро, сильно-сильно потрясем кулачками над головой, пусть знают гуси-лебеди, мы им покажем! Смотрите, воробушек сюда летит, от гусей отбивается. Позовем его одной рукой, плавно позовем, нежно, чтобы не испугать воробушка: ≪К нам, к нам! Лети к нам!≫ Другой рукой позовем. Теперь понял воробушек, полетел к нам. Воробушек прилетел к нам сказать, что сюда Баба-Яга в ступе летит. Давайте притворимся цветком, чтобы она нас не заметила. Станем по кругу, возьмемся за руки, наклонимся, руки вытянем в круг, вниз и вперед — вот мы и цветочный бутон. Будем раскрываться: ручки — лепестки, спинки — стебелек. Медленно выпрямляемся, плавно, легко поднимаем руки вверх, наклоняем спинку назад, руки отводим в стороны. Спинка красивая, ручки нежные. Ветерок подул — мы покачались влево, вправо, ручками влево-вправо. Только ноги твердо стоят. Вот летит Баба-Яга. Опять бутон закрывается, медленно наклоняемся вперед и вниз. Не найти нас Бабе-Яге≫.
Упражнение «Подари цветочек»
Одному из участников игры дают цветок. Владелец цветка может подарить его тому, кому захочет. Все остальные обращаются к хозяину цветка с соответствующей просьбой. Каждый участник игры может произнести только одну просьбу. Владелец выслушивает все просьбы, а потом делает свой выбор и отдает цветок. После того как цветок обретет нового владельца, проводится обсуждение. Тот, кто отдал цветок, объясняет свой выбор, говорит, чем именно тронула его, подкупила эта просьба.
тренинг эмоций «Удивление»
≪Ребята, вы помните, что все мы в волшебной стране. Это веселая, удивительная страна, там все не так, как на самом деле. Нам очень интересно все там рассмотреть и разузнать, поэтому мы отправимся в путь через это поле из ромашек. А что это за комочек скачет нам на встречу? Он так высоко подскакивает, что никак нельзя понять, кто же это. Что за удивление! Как мы удивляемся? Давайте покажем. Ну-ка, ну-ка, дайте мне посмотреть, как каждый удивляется. А вот и он, наконец-то подскакал поближе. Да это же Трямка из мультика! Вот он на рисунке. Он говорит нам: "Здравствуйте!" Но он такой непоседа и уже ускакал дальше≫.
Психологическая медитация «Заколдованная фигура»
≪Пожалуйста, все расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Представьте себе, что мы оказались на поляне в волшебном лесу. Эта поляна заколдована злой волшебницей, и тот, кто попадает на нее, — застывает, как каменная фигура. Застыньте, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно так (можно показать детям — как). И тут мимо пролетала добрая фея. Она взмахнула волшебной палочкой — и все мы расколдовались. Наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались, как тряпки. Покажите, что вы уже не "деревянные". Станьте мягкими и подвижными. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, суставы очень подвижными. Только фея обрадовалась, увидев двигающихся по поляне детей, как злая волшебница налетела тучей и опять заколдовала всех. Все стали негнущимися, застыли, как дерево и камень (10 секунд)≫. Можно попросить детей быть попеременно то в одном, то в другом состоянии, до полного расслабления.
Минутка шалости
В течение 5 минут детям разрешается бегать прыгать, кричать, шалить.
Изотерапия «Рисуем облака»
Для рисования можно использовать лист ватмана или рулон обоев длиной около двух метров. ≪Займите место около листа ватмана. Вы можете свободно передвигаться вокруг листа и работать на любой территории. Нарисуйте облачко желаемого размера понравившимся цветом. Соедините линиями свое облако с теми облаками, которые вам особенно понравились. Представьте, что вы прокладываете дороги. Нарисуйте на своем облачке, что захотите≫.
Релаксация «Ковер-самолет»
«Мы ложимся на волшебный ковер-самолет. Ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер- самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся≫.
Приложение 4
Расчет статистических показателей наличия значимых различий между результатами первичного и повторного замеров особенностей развития коммуникативных навыков творчески одаренных детей младшего школьного возраста по методике Р. Жиля
№ отношение к матери ранг отношение к отцу ранг отношение к матери и отцу вместе ранг отношение к братьям и сестрам ранг отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам ранг отношение к другу, подруге ранг 1 5 34 0 39 2 34 0 40 2 11 3 12,5 2 6 22,5 0 39 2 34 1 37 2 11 3 12,5 3 8 4,5 2 28 2 34 2 31 1 30 3 12,5 4 7 10,5 5 7,5 4 15,5 7 1,5 1 30 2 27 5 6 22,5 4 10,5 2 34 3 23 0 39,5 2 27 6 4 39 1 34,5 3 24 6 9,5 2 11 3 12,5 7 7 10,5 3 18,5 4 15,5 6 9,5 1 30 0 40 8 9 1,5 6 4,5 5 5,5 2 31 2 11 2 27 9 8 4,5 7 1,5 5 5,5 3 23 0 39,5 1 37 10 6 22,5 7 1,5 5 5,5 6 9,5 2 11 1 37 11 6 22,5 0 39 2 34 1 37 2 11 3 12,5 12 8 4,5 2 28 2 34 2 31 1 30 3 12,5 13 4 39 1 34,5 3 24 6 9,5 2 11 3 12,5 14 7 10,5 3 18,5 4 15,5 6 9,5 1 30 2 27 15 7 10,5 3 18,5 5 5,5 3 23 1 30 2 27 16 6 22,5 3 18,5 5 5,5 6 9,5 2 11 2 27 17 5 34 3 18,5 4 15,5 5 17,5 1 30 1 37 18 5 34 4 10,5 3 24 3 23 2 11 1 37 19 6 22,5 3 18,5 3 24 6 9,5 2 11 1 37 20 6 22,5 2 28 2 34 1 37 1 30 3 12,5 1 5 34 1 34,5 2 34 2 31 2 11 4 3,5 2 6 22,5 1 34,5 2 34 1 37 2 11 4 3,5 3 7 10,5 2 28 2 34 2 31 1 30 3 12,5 4 7 10,5 5 7,5 4 15,5 7 1,5 1 30 3 12,5 5 6 22,5 4 10,5 2 34 3 23 1 30 2 27 6 4 39 1 34,5 3 24 6 9,5 2 11 3 12,5 7 7 10,5 3 18,5 4 15,5 6 9,5 1 30 2 27 8 9 1,5 6 4,5 5 5,5 2 31 2 11 2 27 9 7 10,5 6 4,5 5 5,5 3 23 1 30 2 27 10 6 22,5 6 4,5 5 5,5 6 9,5 2 11 2 27 11 6 22,5 2 28 2 34 1 37 2 11 3 12,5 12 8 4,5 2 28 2 34 2 31 1 30 5 1 13 5 34 1 34,5 3 24 6 9,5 2 11 3 12,5 14 6 22,5 3 18,5 4 15,5 6 9,5 1 30 3 12,5 15 6 22,5 3 18,5 5 5,5 3 23 1 30 4 3,5 16 6 22,5 3 18,5 5 5,5 6 9,5 2 11 2 27 17 5 34 3 18,5 4 15,5 5 17,5 1 30 2 27 18 5 34 4 10,5 3 24 3 23 2 11 2 27 19 6 22,5 3 18,5 4 15,5 6 9,5 2 11 2 27 20 6 22,5 2 28 4 15,5 3 23 2 11 4 3,5 127                             сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1     394,5   417   423,5   421,5   429   487     сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2     425,5   403   396,5   398,5   391   333     U1   U1   U1   U1   U1   U1     215,5   193   186,5   188,5   181   123     U2   U2   U2   U2   U2   U2     184,5   207   213,5   211,5   219   277
№ любознательность ранг стремление к общению в больших группах детей ранг стремление к доминированию или лидерству в группе детей ранг конфликтность, агрессивность ранг реакция на фрустрацию ранг стремление к уединению, отгороженность ранг 1 6 13 2 21 3 5,5 4 12,5 6 7 4 15 2 7 3,5 2 21 3 5,5 4 12,5 5 14,5 4 15 3 7 3,5 1 35,5 2 22,5 4 12,5 7 2,5 5 6 4 5 27,5 3 6 1 37,5 4 12,5 4 25 5 6 5 5 27,5 1 35,5 2 22,5 4 12,5 6 7 5 6 6 4 38 3 6 1 37,5 3 28 3 35,5 3 27,5 7 4 38 1 35,5 2 22,5 3 28 7 2,5 6 1,5 8 6 13 1 35,5 1 37,5 5 4 5 14,5 4 15 9 7 3,5 1 35,5 2 22,5 6 1,5 5 14,5 4 15 10 6 13 1 35,5 2 22,5 4 12,5 5 14,5 4 15 11 5 27,5 2 21 3 5,5 4 12,5 5 14,5 4 15 12 6 13 1 35,5 2 22,5 6 1,5 7 2,5 5 6 13 4 38 3 6 1 37,5 3 28 3 35,5 3 27,5 14 4 38 1 35,5 2 22,5 4 12,5 6 7 6 1,5 15 5 27,5 2 21 2 22,5 4 12,5 7 2,5 4 15 16 6 13 1 35,5 2 22,5 4 12,5 5 14,5 4 15 17 5 27,5 3 6 1 37,5 3 28 4 25 5 6 18 5 27,5 2 21 1 37,5 5 4 6 7 5 6 19 4 38 1 35,5 2 22,5 5 4 6 7 5 6 20 5 27,5 2 21 3 5,5 3 28 5 14,5 4 15 1 6 13 2 21 3 5,5 3 28 4 25 2 37,5 2 7 3,5 2 21 3 5,5 3 28 4 25 2 37,5 3 7 3,5 2 21 2 22,5 3 28 4 25 3 27,5 4 5 27,5 3 6 3 5,5 3 28 3 35,5 3 27,5 5 5 27,5 2 21 2 22,5 4 12,5 5 14,5 3 27,5 6 5 27,5 3 6 2 22,5 3 28 3 35,5 3 27,5 7 5 27,5 2 21 3 5,5 3 28 4 25 3 27,5 8 6 13 2 21 2 22,5 4 12,5 3 35,5 3 27,5 9 7 3,5 3 6 2 22,5 4 12,5 3 35,5 3 27,5 10 6 13 3 6 2 22,5 3 28 5 14,5 3 27,5 11 5 27,5 2 21 3 5,5 3 28 5 14,5 3 27,5 12 6 13 2 21 2 22,5 4 12,5 3 35,5 2 37,5 13 5 27,5 3 6 2 22,5 2 38,5 3 35,5 3 27,5 14 6 13 2 21 2 22,5 3 28 3 35,5 2 37,5 15 5 27,5 3 6 2 22,5 2 38,5 4 25 3 27,5 16 6 13 2 21 2 22,5 2 38,5 4 25 3 27,5 17 5 27,5 3 6 2 22,5 3 28 4 25 4 15 18 5 27,5 2 21 2 22,5 3 28 4 25 4 15 19 6 13 2 21 2 22,5 3 28 4 25 2 37,5 20 6 13 2 21 3 5,5 2 38,5 3 35,5 2 37,5 127                             сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1     458   505   472   280   267,5   235     сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2     362   315   348   540   552,5   585     U1   U1   U1   U1   U1   U1     152   105   138   330   342,5   375     U2   U2   U2   U2   U2   U2     248   295   262   70   57,5   25
Расчет статистических показателей наличия значимых различий между результатами первичного и повторного замеров особенностей развития коммуникативных навыков творчески одаренных детей младшего школьного возраста по методике Е.О. Смирновой
№ инициативность ранг чувствительность к воздействию сверстника ранг преобладающий эмоциональный фон ранг 1 1 32 1 30 1 29,5 2 1 32 1 30 1 29,5 3 1 32 1 30 0 38,5 4 1 32 0 39,5 0 38,5 5 0 39,5 0 39,5 1 29,5 6 1 32 1 30 1 29,5 7 2 18 1 30 1 29,5 8 1 32 1 30 1 29,5 9 3 5,5 2 13,5 2 14,5 10 1 32 2 13,5 1 29,5 11 2 18 1 30 1 29,5 12 0 39,5 1 30 1 29,5 13 1 32 1 30 1 29,5 14 3 5,5 2 13,5 2 14,5 15 2 18 1 30 1 29,5 16 2 18 1 30 1 29,5 17 2 18 1 30 0 38,5 18 1 32 1 30 0 38,5 19 1 32 1 30 1 29,5 20 1 32 1 30 1 29,5 1 2 18 2 13,5 3 3,5 2 2 18 2 13,5 3 3,5 3 3 5,5 2 13,5 2 14,5 4 3 5,5 1 30 2 14,5 5 2 18 1 30 2 14,5 6 2 18 2 13,5 2 14,5 7 2 18 2 13,5 2 14,5 8 2 18 2 13,5 2 14,5 9 3 5,5 3 3 3 3,5 10 2 18 3 3 3 3,5 11 3 5,5 3 3 2 14,5 12 1 32 2 13,5 2 14,5 13 1 32 2 13,5 2 14,5 14 3 5,5 2 13,5 3 3,5 15 3 5,5 2 13,5 3 3,5 16 3 5,5 2 13,5 2 14,5 17 3 5,5 2 13,5 2 14,5 18 2 18 2 13,5 2 14,5 19 2 18 3 3 2 14,5 20 2 18 3 3 2 14,5 127                 сумма R1   сумма R1   сумма R1     532   569,5   596     сумма R2   сумма R2   сумма R2     288   250,5   224     U1   U1   U1     78   40,5   14     U2   U2   U2     322   359,5   386
Расчет статистических показателей наличия значимых различий между результатами первичного и повторного замеров особенностей развития коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста из контрольной группы по методике Р. Жиля
№ отношение к матери ранг отношение к отцу ранг отношение к матери и отцу вместе ранг отношение к братьям и сестрам ранг отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам ранг отношение к другу, подруге ранг 1 5 32,5 0 39,5 1 38,5 0 40 2 11 4 7,5 2 6 22,5 0 39,5 1 38,5 1 36,5 2 11 4 7,5 3 8 3,5 2 30,5 2 32,5 2 31 1 29 3 23 4 7 11 5 5,5 4 16,5 7 3 1 29 2 37 5 6 22,5 4 12 2 32,5 3 22,5 0 39,5 3 23 6 4 38,5 1 37 3 26,5 6 7,5 2 11 3 23 7 7 11 3 20,5 4 16,5 8 1 1 29 3 23 8 9 1 6 1,5 5 4,5 1 36,5 2 11 2 37 9 8 3,5 5 5,5 5 4,5 3 22,5 3 1,5 3 23 10 6 22,5 5 5,5 5 4,5 6 7,5 2 11 2 37 11 5 32,5 4 12 5 4,5 6 7,5 2 11 3 23 12 6 22,5 4 12 4 16,5 5 11,5 2 11 4 7,5 13 5 32,5 3 20,5 4 16,5 4 14,5 1 29 4 7,5 14 8 3,5 2 30,5 4 16,5 4 14,5 1 29 5 1,5 15 7 11 3 20,5 5 4,5 3 22,5 1 29 4 7,5 16 6 22,5 3 20,5 4 16,5 3 22,5 2 11 3 23 17 5 32,5 4 12 3 26,5 2 31 2 11 3 23 18 7 11 2 30,5 3 26,5 3 22,5 1 29 2 37 19 4 38,5 2 30,5 2 32,5 3 22,5 0 39,5 2 37 20 6 22,5 2 30,5 2 32,5 1 36,5 1 29 3 23 1 5 32,5 1 37 1 38,5 1 36,5 2 11 4 7,5 2 6 22,5 1 37 1 38,5 1 36,5 2 11 4 7,5 3 7 11 2 30,5 2 32,5 2 31 1 29 3 23 4 7 11 5 5,5 4 16,5 7 3 1 29 2 37 5 6 22,5 4 12 2 32,5 3 22,5 1 29 3 23 6 4 38,5 2 30,5 3 26,5 6 7,5 2 11 3 23 7 7 11 3 20,5 4 16,5 7 3 1 29 3 23 8 7 11 6 1,5 4 16,5 1 36,5 2 11 3 23 9 7 11 5 5,5 4 16,5 3 22,5 3 1,5 3 23 10 6 22,5 5 5,5 5 4,5 6 7,5 2 11 2 37 11 5 32,5 4 12 5 4,5 6 7,5 1 29 3 23 12 6 22,5 4 12 4 16,5 5 11,5 2 11 4 7,5 13 5 32,5 3 20,5 4 16,5 4 14,5 1 29 4 7,5 14 8 3,5 2 30,5 4 16,5 4 14,5 1 29 5 1,5 15 7 11 3 20,5 5 4,5 3 22,5 1 29 4 7,5 16 6 22,5 3 20,5 4 16,5 3 22,5 2 11 3 23 17 5 32,5 3 20,5 4 16,5 2 31 2 11 3 23 18 7 11 3 20,5 4 16,5 3 22,5 1 29 3 23 19 4 38,5 2 30,5 2 32,5 3 22,5 1 29 3 23 20 6 22,5 2 30,5 2 32,5 2 31 1 29 3 23                               сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1     397,5   416,5   408   413,5   411,5   431     сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2     422,5   403,5   412   406,5   408,5   389     U1   U1   U1   U1   U1   U1     212,5   193,5   202   196,5   198,5   179     U2   U2   U2   U2   U2   U2     187,5   206,5   198   203,5   201,5   221
№ любознательность ранг стремление к общению в больших группах детей ранг стремление к доминированию или лидерству в группе детей ранг конфликтность, агрессивность ранг реакция на фрустрацию ранг стремление к уединению, отгороженность ранг 1 4 14 3 22,5 4 6,5 4 15 5 2 2 24,5 2 4 14 2 36 3 19,5 5 4 3 22,5 3 6,5 3 3 30 2 36 2 33 5 4 4 8,5 2 24,5 4 4 14 3 22,5 1 38,5 3 30,5 4 8,5 3 6,5 5 2 39 3 22,5 2 33 1 40 5 2 2 24,5 6 4 14 3 22,5 1 38,5 3 30,5 3 22,5 3 6,5 7 4 14 2 36 2 33 3 30,5 3 22,5 3 6,5 8 3 30 4 10 1 38,5 5 4 4 8,5 2 24,5 9 5 3 2 36 3 19,5 5 4 1 39,5 1 38,5 10 2 39 2 36 3 19,5 4 15 2 35 1 38,5 11 3 30 3 22,5 3 19,5 4 15 3 22,5 3 6,5 12 4 14 5 3,5 4 6,5 3 30,5 3 22,5 3 6,5 13 4 14 5 3,5 4 6,5 3 30,5 4 8,5 2 24,5 14 3 30 4 10 3 19,5 4 15 2 35 2 24,5 15 3 30 5 3,5 4 6,5 5 4 3 22,5 3 6,5 16 4 14 3 22,5 3 19,5 4 15 3 22,5 2 24,5 17 4 14 3 22,5 4 6,5 3 30,5 3 22,5 2 24,5 18 5 3 3 22,5 5 2 3 30,5 4 8,5 2 24,5 19 4 14 4 10 3 19,5 4 15 4 8,5 3 6,5 20 5 3 5 3,5 3 19,5 3 30,5 3 22,5 2 24,5 1 4 14 3 22,5 3 19,5 4 15 4 8,5 2 24,5 2 4 14 2 36 3 19,5 5 4 3 22,5 2 24,5 3 3 30 2 36 2 33 5 4 4 8,5 2 24,5 4 4 14 3 22,5 2 33 3 30,5 4 8,5 3 6,5 5 3 30 3 22,5 2 33 2 39 3 22,5 2 24,5 6 4 14 3 22,5 3 19,5 3 30,5 3 22,5 3 6,5 7 4 14 2 36 2 33 3 30,5 3 22,5 2 24,5 8 3 30 4 10 1 38,5 4 15 3 22,5 2 24,5 9 5 3 3 22,5 3 19,5 4 15 1 39,5 1 38,5 10 2 39 2 36 3 19,5 4 15 2 35 1 38,5 11 3 30 3 22,5 3 19,5 4 15 2 35 2 24,5 12 3 30 3 22,5 3 19,5 3 30,5 2 35 3 6,5 13 3 30 3 22,5 3 19,5 3 30,5 4 8,5 2 24,5 14 3 30 4 10 3 19,5 4 15 2 35 2 24,5 15 3 30 5 3,5 4 6,5 4 15 2 35 2 24,5 16 4 14 4 10 3 19,5 4 15 3 22,5 2 24,5 17 3 30 3 22,5 5 2 3 30,5 3 22,5 2 24,5 18 3 30 3 22,5 5 2 3 30,5 3 22,5 2 24,5 19 4 14 4 10 3 19,5 4 15 5 2 3 6,5 20 5 3 5 3,5 3 19,5 3 30,5 3 22,5 2 24,5                               сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1     377   404   405   394   367   374     сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2     443   416   415   426   453   446     U1   U1   U1   U1   U1   U1     233   206   205   216   243   236     U2   U2   U2   U2   U2   U2     167   194   195   184   157   164
Расчет статистических показателей наличия значимых различий между результатами первичного и повторного замеров особенностей развития коммуникативных навыков творчески одаренных детей младшего школьного возраста по методике Е.О. Смирновой
№ инициативность ранг чувствительность к воздействию сверстника ранг преобладающий эмоциональный фон ранг 1 2 22 3 8,5 3 6,5 2 2 22 3 8,5 3 6,5 3 2 22 3 8,5 2 25,5 4 2 22 2 26 2 25,5 5 1 37 2 26 2 25,5 6 1 37 1 38 1 39,5 7 2 22 2 26 2 25,5 8 1 37 2 26 2 25,5 9 3 5,5 3 8,5 3 6,5 10 1 37 3 8,5 3 6,5 11 2 22 3 8,5 3 6,5 12 3 5,5 2 26 2 25,5 13 3 5,5 2 26 2 25,5 14 3 5,5 2 26 2 25,5 15 2 22 1 38 1 39,5 16 2 22 1 38 3 6,5 17 2 22 3 8,5 3 6,5 18 2 22 3 8,5 2 25,5 19 2 22 3 8,5 2 25,5 20 2 22 1 38 2 25,5 1 2 22 3 8,5 3 6,5 2 2 22 3 8,5 3 6,5 3 2 22 3 8,5 2 25,5 4 2 22 2 26 2 25,5 5 1 37 2 26 2 25,5 6 3 5,5 2 26 2 25,5 7 2 22 2 26 2 25,5 8 1 37 2 26 2 25,5 9 3 5,5 3 8,5 2 25,5 10 3 5,5 2 26 2 25,5 11 2 22 2 26 3 6,5 12 3 5,5 2 26 2 25,5 13 3 5,5 2 26 2 25,5 14 3 5,5 2 26 2 25,5 15 2 22 2 26 2 25,5 16 2 22 2 26 3 6,5 17 1 37 3 8,5 3 6,5 18 2 22 3 8,5 2 25,5 19 2 22 3 8,5 2 25,5 20 2 22 1 38 2 25,5                   сумма R1   сумма R1   сумма R1     434   410,5   405     сумма R2   сумма R2   сумма R2     386   409,5   415     U1   U1   U1     176   199,5   205     U2   U2   U2     224   200,5   195
3

Список литературы [ всего 28]

Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 672 с.
2. Белкин П.С. Технология развития общения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с.
3. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2006. – 1056 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2001. – 352 с.
5. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2003. – 154 с.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1999. – 220 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика - пресс, 1999. – 526 с.
8. Галигузова Л.Н., Смирнов Е.О. Ступени общения: от года до шести. - М.: Интор, 1996. – 160 с.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2007 // http://modernlib.ru/books/gippenreyter_yuliya_borisovna/obschatsya_s_rebenkom_kak/read/
10. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М.: Смысл, 1999. – 200 с.
11. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 568 с.
12. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2006. – 136 с.
13. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2008. – 992 с.
14. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Речь, 2008. – 186 с.
16. Марьяшина О.С. Формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности //Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. научн. трудов. - М., 2006. - С.36-39.
17. Марьяшина О.С. Игра как средство воспитания младших школьников //Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. научн. трудов. - М.,2006.- С.17-21.
18. Марьяшина О.С. Коллектив младших школьников как средство воспитания культуры межличностного общения //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. научн. трудов. Вып.4./ Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаева. – М.,2010 - С.54-57.
19. Марьяшина О.С., Сенатор С.С. Общение как компонент межличностных отношений. [Текст]// Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. научных трудов. Выпуск 5/ Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаева. - М.: РИЦ МГГУ, 2011. - С.47-54. (авторское участие 60%).
20. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М.: Академия, 2008. – 308 с.
21. Общение детей в детском саду, школе и семье / Под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 1990. – 387 с.
22. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм - еврознак, 2002. – 656 с.
23. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с.
24. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 486 с.
25. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 158 с.
26. Хорсанд Д. Ребенок бывает кусачий. – М.: Аст, 2007. – 138 с.
27. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2007. – 120 с.
28. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2006. – 144 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022