Вход

Проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 76094
Дата создания 2014
Страниц 47
Источников 39
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 930руб.

Содержание

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 6
1.1 Определение понятия агрессии 6
1.2. Виды агрессии 7
1.3 Проблема агрессивного поведения ребенка на ранних этапах онтогенеза 9
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Социальная ситуация развития в старшем дошкольном возрасте 16
2.2. Характеристика ведущей деятельности 18
2.3. Новообразования в психическом развитии у детей старшего дошкольного возраста 20
2.4. Особенности явления агрессии 24
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК, ПРИМЕНЯЕМЫХ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КОНКРЕТНОЙ ПРОБЛЕМЫ 27
3.1. Методика «Схема наблюдения за ребенком» (автор М. Алворд и П. Бейкер) 28
3.2 Методика «Анкета для родителей» (автор Г.ПЛаврентьева и Т.М.Титаренко ) 28
3.3 Методика « Рисунок несуществующего животного» ( автор С.Л. Колосова) 31
3.4 Методика « Я и телевизор» ( автор В.Д. Пурин) 39
3.5 Методика «Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем» ( автор Лаврентьева Г.П) 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
ЛИТЕРАТУРА 45

Фрагмент работы для ознакомления

Ресницы — истероидно - демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент): рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии). Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, “самораспространение” с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).Хвосты: выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.Контуры фигуры: анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, “запачкивание” контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, “заслоны”, линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы “защиты”, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.Общая энергия: оценивается количество изображенных деталей —только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, “возит карандашом по бумаге”, не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, “островки” из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, “запачкивание”, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему “Я”, представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности “очеловечивания” животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело “животного” — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается “готовая” существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, “бегекот”, “мухожер” и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием (“ратолетиус” и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (“лялие”, “лиошана”, “гратекер” и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия (“риночурка”, “пузыренд” и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы (“тру-тру”, “лю-лю”, “кус-кус” и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями (“аберосинотиклирон”, “гулобарниклета-миешиния” и т.п.).Таблица №2Симптомокомплексы теста для оценки агрессивности детейСимпто-комплексСимптомБалл1Сильная, уверенная линия рисунка12Неаккуратность рисунка13Большое количество острых углов14Верхнее размещение углов15Крупное изображение16Голова обращена вправо или анфас17Хвост поднят вверх, пышный18Угрожающее выражение19Угрожающая поза110Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти)111Хищник112Вожак или одинокий113При нападении дерется традиционным способом114Ночное животное115Другие признаки1На основании анализа каждого рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).Шкала оценок результатов:Повышенный уровень агрессивности – 11-15 балловВысокий уровень агрессивности — 7-10 баллов. Средний уровень агрессивности —4-6 баллов. Слабый уровень агрессивности —0-3 баллов. 3.4 Методика « Я и телевизор» ( автор В.Д. Пурин)Возраст испытуемых – 5-6-7 лет.Испытатель (психолог или воспитатель) в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов – в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Балл 0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности), 1 балл - том случае ребёнком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствию некоторой доля агрессивности (но весьма невысокой); 2 балла – в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому уровню агрессивности). В случае, если ребёнок придумывает собственные варианты ответов, выставление за них баллы производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).Шкала оценки результатов:Повышенный уровень агрессивности - 7-8 баллов.Высокий уровень агрессивности - 5-6 баллов. Средний уровень агрессивности - 3-4 баллов. Слабый уровень агрессивности - 0-2 баллов. УТВЕРЖДЕНИЯ:1)Тебе предложили на выбор посмотреть по телевизору:а) Мультфильм «Вини Пух в гостях у кролика»;б) Мультфильм «Человек – Паук»;в) Мультфильм «Дикая семейка Торнберри»;г) свой вариант.2) Какую взрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием:а) «В мире животных»;б) «Пусть говорят»;в) «Криминальная хроника»;г) свой вариант.3) В каком телевизионном фильме ты хотел бы сняться:а) «Приключения Электроника»;б) «Менты»;в) «Мортал Комбат смертельная битва»;г) свой вариант.4) Если бы ты был главным режиссёром про что бы ты придумал детскую передачу:а) про дружбу между людьми;б) про драки между людьми;в) детский боевик;г) свой вариант.3.5 Методика «Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем» ( автор Лаврентьева Г.П)Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста.Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течении учебного занятия в ДОУ наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).Шкала оценок результатов:Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 балловВысокий уровень агрессивности - 10 – 14 баллов. Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов. Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов. Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.) Фрагменты:1.Рассерженный «впадает в бешенство».2.Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.3.Ведет себя подобно «настороженному животному».4.Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.5.Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.6.В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.7.Портит общественную и личную собственность.8.Негативно относится к замечаниям.9.Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.10.«Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.11.Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.12.Кричит, угрожает, оскорбляет.13.Ведет себя непристойно.14.«Играет героя», особенно когда ему делают замечание.15.Подражает хулиганским проделкам других.16.Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.17.Пристает к более слабым.18. Дерется не соответствующим образомЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе выполнения курсовой работы были решены следующие задачи:проанализирована психолого-педагогическая литература по особенностям проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста;на основе анализа литературы охарактеризованы особенности проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста;подобраны методики (разработана диагностическая программа для изучения проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.Это позволяет сделать следующие выводы:1. На основе анализа литературы были правильно определены особенности проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.Полученный нами материал дает основание считать, что проблема формирования личности ребенка в семье наименее разработана на сегодняшний день в возрастной и педагогической психологии. Это прежде всего относится к вопросам эмоционального развитии детей старшего дошкольного возраста в условиях внутрисемейных отношений, среди которых выделяют супружеские и детско-родительские. Психологические исследования показывают, что отношения родителей и детей тлеют определенное значение для обеспечения нервно-психического здоровья ребенка, развития его личностных особенностей, социальной адаптации в коллективе, усвоения нравственных норм, развития форм симпатии, эмоциональной отзывчивости. Однако, влияние этих отношений на становление эмоционального поведения младшего школьника в общении со сверстниками не было предметом специального исследования. Изучение этой проблемы позволит глубже понять роль семьи в формировании гуманистической направленности поведения ребенка, определить механизмы развития его социальных эмоций под влиянием внутрисемейного общения.Выбор для исследования старшего дошкольного возраста обусловлен тем, что окончание детского дошкольного учреждения и скорое поступление в школу коренным образом изменяет социальную ситуацию развития. Адаптация ребенка к новым условиям, овладение новыми фордами социального поведения во многом определяется сложившимися в его семье детско-родительскими отношениями, которые могут стимулировать или тормозить эти процессы.Разработанная в данном исследовании диагностическая программа может быть в дальнейшем использована для изучения проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.Таким образом, поставленные цели достигнуты и задачи решены на данном этапе исследовании. ЛИТЕРАТУРААндреева Г.М., Богомолова Н.П., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. – М.: Аспект-Пресс, 2001. Алфимова М.В. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. - №6. – С. 112 – 121.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.- М.: Апрель Пресс, 1999.Безруких М.М. Проблемные дети. – М.: Изд-во УРАО, 2000.БерковицЛ. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.Брагинский В. Как жить рядом с агрессивными детьми? // Здоровье детей. – 2000. - №27/28. – С..Бэрон Р., РичардсонД. Агрессия.– СПб.: Питер, 1997. 9. Дышлева А.Ю. Агрессия как форма противоправного сексуального поведения // «Международныймедицинскийжурнал», 2002, Т.8, №4, с. 69-72 Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Педагогика, 1991.Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001.Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессии в детском возрасте // Вопросы психологии. – 2000. - №1. – С. 53 – 58.Еськова С.Н. Методические рекомендации для психологов и воспитателей дошкольных учреждений по организации работы, предупреждающей отклонения в поведении детей./ Ред. Подымов Н.А. – Курск: Изд-во КГПУ, 2002. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние. – СПб.: Питер, 2000. Изард К.Э. Психология эмоций – СПб.: Питер, 1999. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. Кочергин А. Психический тренинг экстремальных задач Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1993. - №5. – С.43-49.Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. Вузов.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.Карли П. Многообразие и многочисленность причин насильственного поведения Официальная документация в образовании. – 2004. - №6. – С. 3-13.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: «Академия развития», 1997.Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2000.Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2003.Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением // Воспитание школьника. -2002. - №10. – С. 31-33.Кэмпбелл Р. Как справится с гневом ребенка. – СПб.: Питер,1997.Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. Хухлаевой О.В. - 3-е изд. - М.: Академический Проект: Трикста, 2004.Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии.- 1992.- №6.- С.168 – 171.Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца. – М.: Педагогика, 1983.Психологические тесты. В 2 т./ под ред. А.А. Карелина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Т. 1.Психология детства: учебник / под ред. А. А. Реана. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами: рук. для педагогов, психологов, соц. педагогов/ М-во Образования и науки Рос. Федерации; [Л. М. Шипицынаидр.]; под ред. Л. М. Шипицыной, Л. С. Шмилени. — М.: Моск. гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004.Рахматшаева В. Агрессивны – потому что несчастны // Семья и школа. – 1991. -№10. –С. 20-22.Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 1996.Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992. - № 5. – С.35-41.Фрейд З. Психология бессознательного. – М.: Просвещение, 1990.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер., авт. вступ. ст. П.С. Гуревич. – М.: Республика,1994.Фурманов И.А. Психология детей с нарушением поведения: Пособие для психологов и педагогов/ И.А. Фурманов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Педагогическое общество России, 2001.Эриксон Э. Детство и общество. – СПб: «Речь», 2000.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб: Валери СПД, 2002.

Список литературы [ всего 39]

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.П., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. – М.: Аспект-Пресс, 2001.
2. Алфимова М.В. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. - №6. – С. 112 – 121.
3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.- М.: Апрель Пресс, 1999.
4. Безруких М.М. Проблемные дети. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
5. БерковицЛ. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
6. Брагинский В. Как жить рядом с агрессивными детьми? // Здоровье детей. – 2000. - №27/28. – С..
7. Бэрон Р., РичардсонД. Агрессия.– СПб.: Питер, 1997.
8. 9. Дышлева А.Ю. Агрессия как форма противоправного сексуального поведения // «Международныймедицинскийжурнал», 2002, Т.8, №4, с. 69-72
9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Педагогика, 1991.
10. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001.
11. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессии в детском возрасте // Вопросы психологии. – 2000. - №1. – С. 53 – 58.
12. Еськова С.Н. Методические рекомендации для психологов и воспитателей дошкольных учреждений по организации работы, предупреждающей отклонения в поведении детей./ Ред. Подымов Н.А. – Курск: Изд-во КГПУ, 2002.
13. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние. – СПб.: Питер, 2000.
14. Изард К.Э. Психология эмоций – СПб.: Питер, 1999.
15. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001.
16. Кочергин А. Психический тренинг экстремальных задач
17. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1993. - №5. – С.43-49.
18. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. Вузов.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
19. Карли П. Многообразие и многочисленность причин насильственного поведения Официальная документация в образовании. – 2004. - №6. – С. 3-13.
20. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
21. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2000.
22. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2003.
23. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением // Воспитание школьника. -2002. - №10. – С. 31-33.
24. Кэмпбелл Р. Как справится с гневом ребенка. – СПб.: Питер,1997.
25. Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. Хухлаевой О.В. - 3-е изд. - М.: Академический Проект: Трикста, 2004.
26. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии.- 1992.- №6.- С.168 – 171.
27. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца. – М.: Педагогика, 1983.
28. Психологические тесты. В 2 т./ под ред. А.А. Карелина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Т. 1.
29. Психология детства: учебник / под ред. А. А. Реана. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
30. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами: рук. для педагогов, психологов, соц. педагогов/ М-во Образования и науки Рос. Федерации; [Л. М. Шипицынаидр.]; под ред. Л. М. Шипицыной, Л. С. Шмилени. — М.: Моск. гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004.
31. Рахматшаева В. Агрессивны – потому что несчастны // Семья и школа. – 1991. -№10. –С. 20-22.
32. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 1996.
33. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992. - № 5. – С.35-41.
34. Фрейд З. Психология бессознательного. – М.: Просвещение, 1990.
35. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер., авт. вступ. ст. П.С. Гуревич. – М.: Республика,1994.
36. Фурманов И.А. Психология детей с нарушением поведения: Пособие для психологов и педагогов/ И.А. Фурманов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
37. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
38. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб: «Речь», 2000.
39. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб: Валери СПД, 2002.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022