Психологическая коррекция нарушений произвольной регуляции у младших школьников с трудностями в обучении ( на примере Школы №.. им. Ивана Шелохваста, г.Новосибирск)

СОДЕРДЖАНИЕ
Введение 4
Глава 1. Теоритические основы произвольной регуляции у младших школьников с трудностями в обучении 7
1.1 Младший школьный возраст 7
1.2 Трудности в обучении младших школьников 14
1.3 Нарушений произвольной регуляции у младших школьников с трудностями в обучении 23
Глава 2. Исследование произвольной регуляции и мотивации у младших
Список использованной литературы 37

д.), развитие глазомера;
формировать умение манипуляций с образами, совершая различные преобразования через мышление: вращение, разделение на части и объединение их в единое, перегруппировка представленных компонентов и т.п., развитие способности ребенка действовать в уме.
Данная программа коррекционных занятий рассчитана на 50 часов 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 40-45 минут.
Содержание предложенных занятий создает условия для активизации творческого потенциала младших школьников, направлено формирование у детей умений организовывать самостоятельно и стимулировать их активность. Использовать большое количество игровых заданий и создание соревновательной обстановки увеличивает заинтересованность ребёнка в получении конкретных результатов своей деятельности и повышает школьную и учебную мотивацию. На занятиях применяется материал близкий к учебным программам, что обеспечивает их высокую эффективность, так как позволяет осуществить перенос умения навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока. Схема занятий представлена в приложении.
Глава 3. Результаты исследования, математическая обработка
3.1 Анализ результатов по методике: «Анкета по оценке школьной мотивации» Н.Г. Лускановой
По результатам первичной диагностики анкеты была составлена диаграмма экспериментальной и контрольной групп испытуемых (по 20 детей):
Рис.1. Уровнень мотивации учащихся 1-4 классов экспериментальной и контрольной групп
Всего в инструкции к методике оценки мотивации Н.Г. Луской 5 уровней. Мы объединили первые два в высокий уровень, третий средний - положительное отношение к школе, четвертый - низкий уровень мотивации, а 5 негативное отношение к школе не был выявлен ни в той ни в другой группе.
Из графика мы видим, что:
– высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (дети отличаются высоким уровнем познавательной мотивации, успешно справляются со школьными требованиями) выявлен у 60% первоклассников (у девочек этот показатель несколько выше). При повторном исследовании (во 2-м классе) этот показатель продемонстрировали 57% учеников. В 3-м классе он стал ниже – 54% и в 4-м классе не изменился;
– хорошая школьная мотивация, характерная для успешных в учебной деятельности учащихся, на протяжении первых двух лет обучения была представлена высокими показателями, но максимальное значение (64%) показано в 3-м классе;
– положительное отношение к школе, при котором более привлекательными оказались внеучебные стороны школьной жизни, зафиксированы у 35-40% учеников;
– низкая школьная мотивация (на уроках дети часто играют, испытывают затруднения, связанные с учебной деятельностью) в данном исследовании 1 ребенок в экспериментальной группе и трое в контрольной;
– негативное отношение к школе не выявилось.
Явственных значительных отличий между группами мы не наблюдаем. Таблица с результатами представлена в приложении.
3.2 Анализ результатов по методике «Геометрические фигуры»
По результатам первичной диагностики данной методики была составлена диаграмма экспериментальной и контрольной групп испытуемых (по 20 детей):
Рис.3. Уровень развития произвольной регуляции в баллах в экспериментальной группе
Серьезных отличий мы не видим в двух группах.
Максимальный был (3 балла), т.е. не допустили ошибок 30-45% детей, 45-65% детей допустили ошибки по параметру кривизны линии, изменения формы, 5-10% допускали много нарушений в рисунке, совсем низкого уровня не обнаружено.
3.2 Анализ результатов повторной диагностики
Результаты повторной диагностики мотивации и уровня произвольного регулирования представлены на графиках.
Рис.5. График повторной диагностики анкетных данных
Из рисунка мы видим, что после курса коррекционно-развивающих занятий у детей из экспериментальной группы (ЭГ) выявлено повышение показателя уровня мотивации, а у детей из контрольной группы незначительные изменения. Можно заключить, что коррекционная программа эффективно повлияла на мотивационный компонент личности детей.
Далее мы повторили задания методики «Геометрические фигуры». Результаты также для наглядности показаны на графике:
Рис. 6. График повторной диагностики по методике «Графические фигуры»
Если сравнивать с результатами до проведения коррекционной программы, то мы можем увидеть значительный прогресс. Количественные и качественные показатели относительно экспериментальной и контрольной групп не значительно отличаются, но в экспериментальной группе максимальные показатели по точному выполнено всех требований.
Таким образом, после курса коррекционно-развивающих занятий у младших школьников экспериментальной группы уровень мотивации и уровень произвольности имеет более высокие показатели в сравнении с контрольной группой.
Заключение
Трудности в обучении существенно влияют на уровень мотивации к учебной деятельности ребенка. Вследствие чего ухудшается и процесс социализации ребенка, общение со сверстниками, возникают вторичные нарушения: страх общения со сверстниками, поиск способов самореализации в других видах деятельности.
Развитие мотивации детей с трудностями обучения нуждается в педагогической поддержке.
Проведение коррекционно-развивающей программы показало способность детей этой категории справляться с постоянно возникающими проблемами, но самостоятельно добиться высоких результатов, справиться с чувством неуверенности в себе, научиться сопереживать, развить навыки социального поведения, самостоятельно решать поставленные задачи они не могут в силу как биологических, так и социальных факторов. Родителям, педагогам, психологам нужно стремиться к гармоничному развитию ребенка, стремление к преодолению последствий затруднений в обучении не должно отодвигать личность ребенка на «второй» план: его позитивное отношение к своему «Я», стремление к самостоятельности, чувство принадлежности к группе и защищенности не менее важны, чем достижение хороших результатов в учебе.
Не все задуманное получилось так, как нам бы этого хотелось: коррекционная работа проводилась в осеннее – зимний период, частые пропуски уроков из-за болезней и морозов были причиной того, что не все дети получили равномерный объем развивающих занятий. Но, не смотря на это, положительную динамику отрицать нельзя, она стала особенно очевидна на контрольном этапе эксперимента, разница между двумя группами при повторном обследовании выразилась не только в результатах выполнения тестовых заданий, но и во взаимоотношениях внутри группы, в их отношении к факту повторного обследования.
Общее впечатление подтвердилось также при обработке результатов методами математической статистики.
В ходе работы мы поэтапно выполнили все поставленные перед нами задачи: проанализировали теоретические работы по изучению личностных особенностей мотивации детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в обучении; провели экспериментальное исследование уровней мотивационного компонента и уровня сформированности произвольной регуляции у детей младшего школьного возраста; подготовили коррекционно-развивающую программу, позволяющую сформировать у детей с трудностями обучения правильную «Я-концепцию», развить мотивацию к школе; выявили уровень развития произвольной регуляции.
Гипотеза о том, что психологическая коррекция произвольной регуляции младших подростков, испытывающих трудности в обучении возможна при воздействии на механизмы сознания, развитие волевой устойчивости, концентрации внимания, саморегуляции, произвольной зрелости, навыков самоконтроля, подтвердилась.
Проведенная программа психологической коррекции эффективно улучшила показатели произвольной регуляции у детей младшего школьного возраста с трудностями обучения.

СПСИОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия /Г.М. Афонина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 512 с
2. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 2003. - 374 с.
3. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
4. Безруких, М.М. Почему учиться трудно. - М.: Наука, 1995.
5. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования  / В.П.Беспалько. - Педагогика. – 2000. - №5.
6. Блонский, П.П. Школьная успеваемость /П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 2006.
7. Боденко, Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения. /Б.Н.Боденко - М.: Просвещение, 1998.
8. Безруких М. М., Князева М, Г. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться. – М., 1994.
9. Безруких М. М., Князева М. Г. Если ваш ребенок левша. – М., 1994.
10. Безруких М. М., Хохлова Т. Е. Трудности обучения в начальной школе. – М., 2009.
11. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. М.: "Ось-89",2002.
12. Вергелес, Г.И., Матвеева, Л.А., Раев, И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться. / Г.И.Вергелес - СПб.: Нева, 2000.
13. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников  /А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС", 2006.
14. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте  Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005.
15. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. В хр. Психология личности. Том 2-Самара: "БАХРАХ",1999.
16.Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков - М.: "Соц. здоровье России",1999.
17. Ильин. Е.П. Психология воли.-СПб.:Питер,2002.
18. Исследование в психологии: методы и планирование /Под ред. Дж. Гудвин. — 4-е изд. — СПб.: Питер, 2006.
19. Лейтис Н.С. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.
20. Левченко, И.Ю., Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика.  И.Ю.Левченко – М.: Академия, 2005.
21. Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников /Г. Маттес // Вопросы психологии. - 1984. - №4.
22. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе./ Р.В.Овчарова – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
23. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М.,2010.
24. Туревская Е.И. Возрастная психология. Тула, 2002.
25. Учебно-практическое пособие. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000.
26. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.,1995.
27. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.,2001.
28. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
29. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Изд. 9-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 445, [1]с.: ил. – (Справочник).
30. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. - М.: Апрель Пресс, Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000.
Приложение
АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (1-4 кл.) / методика Н. Г. Лускановой, 1993г ./
Цель: Определение уровня школьной мотивации.
— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;
— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;
— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.
Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. Установлено пять основных уровней школьной мотивации:
Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовле-творительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у дос-ки, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учении-ками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких де-тей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают инди-видуальные пристрастия ребёнка.
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ АНКЕТЫ.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребён-ка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может слу-жить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.
ТЕСТ
Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подхо-дящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.
Тебе нравится в школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?
а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а) часто б) редко в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы
У тебя в классе много друзей?
а) мало б) много в) нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники ?
а) нравятся б) не очень в) не нравятся
КЛЮЧ
Приложение 2
Методика «Геометрические фигуры»
Цель: исследование умения правильно копировать геометрические формы и их пространственное положение.
Материал: карандаш, бумага, образец.
Инструкция: «Перерисуй, пожалуйста, эти фигуры как можно лучше».
Оценка:
Количественная:
Все фигуры, предъявляемые в качестве стимульного материала, делятся на простые и комплексные. Чем сложнее фигура, тем позднее в возрастном отношении возможно ее точное копирование и, соответственно, тем выше количественный показатель верного выполнения данной фигуры. Верным считается выполнение, соответствующее образцу (форма фигуры, характер линии, соединений, углы, пропорции, соразмерность фигур, положение в пространстве). При оценке результата необходимо из общего показателя верного выполнения по каждой фигуре вычитать баллы за определенные нарушения, используя следующую таблицу (если фигуры хаотично расположены на листе, из общего результата вычитается еще 1 балл):
№ Фигура Точное выполнение (в баллах) Характер искажения Уровни, при которых баллы снимаются Кол.-во вычитаемых баллов 1 3 Изменение формы Незначительные изменения (одна сторона плоская, но без углов или форма слегка вытянутая: малая ось короче большой не более чем в 1,5 раза
Наличие выраженных углов, вогнутостей, овальная форма (малая ось короче большой
оси более чем в 1,5 раза)
0,5
1,5
Нарушение соединения Перехлест или расхождение не более 3 мм
Перехлест или разрыв более 3 мм 0,5
1 Кривизна линии Дрожащая или с сильным нажимом; обведение, улучшающее выполнение, или линия слегка искривлена
Кривая (извилистая), прерывистая, есть многократные обведения, ломаная
0,5
1 2. 3 Изменение формы Отрезки отличаются по длине
Угол между отрезками не прямой 0,5
0,5 Нарушение соединения Линии пересекаются или оторваны друг от
друга
Вертикальная линия примыкает к горизонтальной не посередине
0,5
0,5 Кривизна линии Дрожащая или с сильным нажимом, есть обведение, улучшающее выполнение, или линия слегка искривлена
Кривая (извилистая), прерывистая, есть многократные обведения, ломаная 0,5
1 Ротация Поворот основания 0,5 3. 3 Изменение формы Линии не вертикальны
Линии находятся на разном уровне
0,5
0,5 Нарушение соединения Линии не равны по длине
Расстояние между второй и третьей линиями меньше, равно или больше чем в два раза по сравнению с расстоянием между первой и
второй линиями
0.5
0.5 Кривизна линии Дрожащая или с сильным нажимом, есть обведение, улучшающее выполнение, или линия слегка искривлена
Кривая (извилистая), прерывистая, есть многократные обведения, ломаная 0,5
1 Ротация Ротация расстояния или положения на плоскости листа
0,5 4. 3 Изменение формы Незначительные изменения: одна сторона
длиннее второй не более чем на треть или
угол, близкий к 90°
Углы менее 80° или более 100°, или одна сторона длиннее другой более чем на треть
0,5
1 Нарушение соединения 1-2 соединения не замкнуты или пересекаются, но не более 2 мм
Не замкнуты 3-4 соединения или одно из соединений нарушено более чем на 3 мм или срезаны углы 0,5
1 Кривизна линии Дрожащая или с сильным нажимом, есть обведение, улучшающее выполнение, или линия слегка искривлена
Кривая (извилистая), прерывистая, есть многократные обведения, ломаная
0,5
1 5. 3 Изменение
формы Линии различны по длине
Изменен угол между линиями 0,5
0,5 Пересечение Линии пересекаются не посередине
В месте пересечения заметен излом или разрыв линий 0,5
0,5 Кривизна
линии
Дрожащая или с сильным нажимом, есть обведение, улучшающее выполнение, или линия слегка искривлена
Кривая (извилистая), прерывистая, есть многократные обведения, ломаная 0,5
1 Ротация Разворот в пространстве
0,5 6.
3 Изменение
формы Одна из фигур выполнена неточно
Обе фигуры выполнены неточно или одна из фигур сильно искажена 0,5
1 Нарушение
соединения
Соединение не посередине стороны квадрата, но в ее пределах
Соединение на углах квадрата
Фигуры накладываются или оторваны друг от друга не более чем на 2 мм
Фигуры накладываются или оторваны друг от друга более чем на 3 мм
Длина соединения от половины до 2/3 стороны квадрата
Длина соединения более 2/3 стороны квадрата 0,5
1
0,5
1
0,5 Нарушение
соразмернсти Одна из фигур больше другой не более чем на треть
Одна из фигур больше другой более чем на
треть
0,5
1 Кривизна
линии Дрожащая или с сильным нажимом, есть обведение, улучшающее выполнение, или линия слегка искривлена 1 Ротация
Разворот в пространстве
0,5 7. 3 Изменение
формы (при
точном выполнении
диагональ
делит фигуру на два
равнобедренных треугольника) Фигура не является четырехугольником
Вертикальная диагональ короче или равна
горизонтальной
Диагонали пересекаются не посередине
Фигура не симметрична относительно диагоналей
Диагонали не перпендикулярны
Две стороны параллельны, а две - нет
Стороны не параллельны
4
0,5
0.5
0,5
0,5
0,5
1 Нарушение
соединения 1-2 соединения не замкнуты или пересекаются, но не более 2 мм
Не замкнуты 3-4 соединения или одно из соединений нарушено более чем на 3 мм 0,5
1 Кривизна
линии
Дрожащая или с сильным нажимом, есть обведение, улучшающее выполнение, или линия слегка искривлена
Кривая (извилистая), прерывистая, есть многократные обведения, ломаная 0,5
1 Ротация
Разворот в пространстве 0,5 8. 3 Изменение
формы фи­
гур Одна из фигур выполнена неточно
Обе фигуры выполнены неточно или одна из них сильно искажена
0,5
1 Расположение (при точном выполнении фигуры расположены на
одной оси)
Незначительное отклонение от горизонтальной оси (не более чем на 20°)
Отклонение от горизонтальной оси более чем на 20° 0,5
1 Нарушение
соединения Фигуры накладываются или оторваны друг от друга не более чем на 2 мм
Фигуры накладываются или оторваны друг от друга более чем на 3 мм
Длина соединения не более 2 мм
Длина соединения более 2 мм
0,5
1
0,5
1 Нарушение
соразмернсти
Одна из фигур больше другой не более чем на треть
Одна из фигур больше другой более чем на
треть
0,5
1 Кривизна
линии
Дрожащая или с сильным нажимом, есть обведение, улучшающее выполнение, или линия слегка искривлена
Кривая (извилистая), прерывистая, есть многократные обведения, ломаная
0,5
1 Ротация Разворот в пространстве, может быть развернут только треугольник, примыкая к кругу стороной, а не вершиной 0,5
Приложение 3
Анализ результатов первичной диагностики мотивации
Таблица 1 – Результаты показателей уровня мотивации младших школьников в экспериментальной и контрольной группах («Анкета по оценке школьной мотивации» разработана Н.Г. Лускановой)
Экспериментальная группа Контрольная группа Код
участника Общая сумма баллов Уровень самооценки Код
участника Общая
сумма
баллов Уровень самооценки 1 26 высокий 1 25 высокий 2 24 высокий 2 26 высокий 3 27 высокий 3 18 средний 4 26 высокий 4 16 средний 5 20 высокий 5 21 высокий 6 21 высокий 6 22 высокий 7 21 высокий 7 25 высокий 8 27 высокий 8 24 высокий 9 24 высокий 9 21 высокий 10 22 высокий 10 20 высокий 11 25 высокий 11 23 высокий 12 25 высокий 12 16 средний 13 15 средний 13 15 средний 14 18 средний 14 15 средний 15 20 средний 15 15 средний 16 21 средний 16 14 низкий 17 14 низкий 17 13 низкий 18 16 средний 18 14 низкий 19 16 средний 19 15 средний 20 19 средний 20 16 средний Средний балл 22 Средний балл 18,7
Полученные результаты по методике Н.Г. Лусковой, направленной на выявление уровня мотивации у младших школьников, показали, что в экспериментальной группе 35% детей имеют средний уровень мотивации и 60% детей – высокий уровень мотивации, только один ребенок показал низкий результат. В контрольной группе у 40% детей выявлен средний уровень мотивации и у 45% детей – высокий, у 15% низкий уровень мотивации.
Приложение 4
Анализ результатов первичной диагностики произвольной регуляции
Таблица 2 – Результаты показателей уровня произвольной регуляции младших школьников в экспериментальной и контрольной группах («Геометрические фигуры»)
Экспериментальная группа Контрольная группа Код
участника Общая сумма баллов Уровень самооценки Код
участника Общая
сумма
баллов Уровень самооценки 1 2 средний 1 3 высокий 2 2 средний 2 3 высокий 3 2 средний 3 2 средний 4 3 высокий 4 2 средний 5 3 высокий 5 3 высокий 6 2,5 высокий 6 2,5 высокий 7 2 средний 7 3 высокий 8 1,5 средний 8 2,5 высокий 9 2 средний 9 2,5 высокий 10 2,5 высокий 10 3 высокий 11 3 высокий 11 3 высокий 12 3 высокий 12 2 средний 13 2 средний 13 2 средний 14 2 средний 14 2 средний 15 2 средний 15 2 средний 16 2 средний 16 1 низкий 17 1 низкий 17 1 низкий 18 2 средний 18 2 средний 19 2 средний 19 1,5 средний 20 2 средний 20 2 средний Средний балл 2,2 Средний балл 2,1
Полученные результаты по методике «Геометрические фигуры, направленной на выявление уровня произвольной регуляции у младших школьников, показали, что в экспериментальной группе 35% детей имеют средний уровень произвольности и 60% детей – высокий уровень произвольности, только один ребенок показал низкий результат. В контрольной группе у 40% детей выявлен средний уровень произвольной регуляции и у 45% детей – высокий, у 15% низкий уровень произвольности.
Приложение 4
Анализ результатов повторной диагностики мотивации
Таблица 3 – Результаты показателей уровня мотивации младших школьников в экспериментальной и контрольной группах, полученные после коррекции
Экспериментальная группа Контрольная группа Код
участника Общая сумма баллов Уровень самооценки Код
участника Общая
сумма
баллов Уровень самооценки 1 27 высокий 1 25 высокий 2 26 высокий 2 26 высокий 3 27 высокий 3 18 средний 4 26 высокий 4 16 средний 5 25 высокий 5 21 высокий 6 23 высокий 6 22 высокий 7 23 высокий 7 25 высокий 8 27 высокий 8 24 высокий 9 27 высокий 9 21 высокий 10 25 высокий 10 20 высокий 11 25 высокий 11 23 высокий 12 25 высокий 12 16 средний 13 21 высокий 13 15 средний 14 22 высокий 14 15 средний 15 23 высокий 15 15 средний 16 25 высокий 16 16 средний 17 17 средний 17 15 средний 18 19 средний 18 15 средний 19 19 средний 19 15 средний 20 19 средний 20 16 средний Средний балл 22 Средний балл 18,7
Полученные результаты по методике Н.Г. Лусковой, направленной на выявление уровня мотивации у младших школьников, показали, что в экспериментальной группе произошли изменения 20% детей имеют средний уровень мотивации и 80% детей – высокий уровень мотивации. В контрольной группе у 55% детей выявлен средний уровень мотивации и у 45% детей – высокий.
Приложение 5
Анализ результатов повторной диагностики произвольной регуляции
Таблица 4 – Результаты показателей уровня произвольной регуляции младших школьников в экспериментальной и контрольной группах после коррекции («Геометрические фигуры»)
Экспериментальная группа Контрольная группа Код
участника Общая сумма баллов Уровень самооценки Код
участника Общая
сумма
баллов Уровень самооценки 1 3 высокий 1 3 высокий 2 3 высокий 2 3 высокий 3 3 высокий 3 2 средний 4 3 высокий 4 2 средний 5 3 высокий 5 3 высокий 6 3 высокий 6 2,5 высокий 7 3 высокий 7 3 высокий 8 2 средний 8 2,5 высокий 9 2 средний 9 2,5 высокий 10 3 высокий 10 3 высокий 11 3 высокий 11 3 высокий 12 3 высокий 12 2 средний 13 3 высокий 13 2 средний 14 2 высокий 14 2 средний 15 2 средний 15 2 средний 16 3 высокий 16 1 низкий 17 2 средний 17 1 низкий 18 3 высокий 18 2 средний 19 3 высокий 19 1,5 средний 20 3 высокий 20 2 средний Средний балл 2,5 Средний балл 2,1
Полученные результаты по методике «Геометрические фигуры, направленной на выявление уровня произвольной регуляции у младших школьников, показали, что в экспериментальной группе 15% детей имеют средний уровень произвольности и 85% детей – высокий уровень. В контрольной группе показатели не изменились у 40% детей выявлен средний уровень произвольной регуляции и у 45% детей – высокий, у 15% низкий уровень произвольности.
Приложение 6
Этап Цель Количество часов 1.Вводное занятие Формирование положительной мотивации к занятиям, разработка правил, ритуалов 1ч. 2.Кто я? Формирование интереса к собственной личности, сплоченности группы, актуализация рефлексивных процессов 3ч. 3.Мои чувства Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций 10ч. 4.Что такое воля? Свободен ли я? Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений 7ч. 5.Свой среди чужих или свой среди своих? Знакомство с формами взаимодействия, формирование навыков общения, обучение успешному взаимодействию, адекватному разрешению конфликтных ситуаций 10ч. 6.Итоговое занятие Подведение итогов всего цикла занятий, обобщение полученного опыта 1ч.
Схема занятия
1;Ритуалы приветствия (2-3 минуты).
2."Разминка" (релаксационные упражнения, либо упражнения энергизаторы, в зависимости от эмоционального состояния участников) (3-4 минуты)
3."Внимание это нужно" (упражнение на развитие  внимания) (5-6 минут)
4."Тема" (тематические упражнения) (10 -15 минут)
5."Управляю собой" (упражнение на развитие навыков самоконтроля, саморегуляции) . (5-6 минут)
6."Сказка на ночь" (использование различных способов работы с метафорой) (10-12 минут)
7. Завершение (подведение итогов, подсчет баллов, ритуал прощания) (3-4 минуты)
56